判定教學反思7篇 教學反思：審判教育改革的得失

“判定教學反思”是指通過對教師在教學過程中的行為和表現進行評價，從而引發其自我反思、提升教學水平的一種方法。該方法注重教師對自己的評價和反思，促進教學質量的持續改進。

第1篇

本節是高一《必修2》第二章第三節第一課時的內容。本節課所要達到的知識目標是：

（2）掌握線面垂直的判定定理，並能利用判定定理證明一些簡單的線面垂直問題。

所要達到的知識目標很明確，但學生的實際情況是空間想象能力較弱。所以本節課我先是以生活實例讓學生比較直觀的認識線面垂直，同時讓學生自己動手比劃找出線面垂直的條件，鼓勵學生自己給出線面垂直的定義。然後，引導學生探索發現線面垂直的判定定理。最後，利用判定定理證明一些簡單線面垂直問題。本節課我最滿意的地方是線面垂直定義、定理的引入。最大亮點是我依次給出了三個設問，大膽鼓勵讓學生自己動手比劃，再結合生活實例，得出結論。設問：

（1）如果一條直線和平面內的一條直線垂直，那麼這條直線一定能和這個平面垂直嗎？

（2）如果一條直線和平面內的無數條直線都垂直，那這條直線一定與這個平面垂直嗎？

（3）如果一條直線和平面內的任意一條直線都垂直，那這條直線一定和這個平面垂直嗎？

完全放開讓學生自己動手比劃，讓學生在動手的過程中發現問題，最後由他們自己總結出定義。

這個過程使學生很有成就感，而且極大的調動了學生學習興趣和積極性。好些學生説：“立體幾何太有興趣了，根本沒有想象的難嘛！”之後，我又給出設問：如果一條直線和平面內的兩條直線垂直，那這條直線一定與這個平面垂直嗎？然後還是由學生動手比劃得出結論。為了使他們的.結論更具有説服力，我又舉了生活中的實例，比如教室的牆拐角所體現的線面垂直等。最後得出本節課的重點知識線面垂直的判定定理。這部分之所以感到滿意，是因為所有的內容基本都是讓學生親自動手比劃得出的，這使他們對定義的理解更到位，更深刻。以至於在後面的實踐證明中原本很愁人的地方反而比較順手，學生也一直比較興奮，課堂氣氛很活躍。之後的作業反饋，大部分學生都能證明出一些簡單的線面垂直問題，這也説明我的這堂課的確是比較成功的一堂課。通過這堂課，讓我對立體幾何這部分的教學有了全新的看法：一定要以最大的可能讓學生自己動手，自己比劃，發現問題，試着自己

總結規律，得出結論。要努力把他們的態度從“要我學”變為“我要學”昇華為“我愛學”

第2篇

本節課的題目是《矩形的判定》，是在學習了矩形的性質之後的一節課，採用了“先學後教、當堂訓練”的教學模式，主要是遵循教育教學規律，堅守課程標準，以新課程理念：學生為主體、老師是主導，還課堂給學生的思路，充分發揮學生的能動性;再一個利用電教信息技術，優質資源班班通，引進優教班班通上的微課資源，讓孩子們就享受到了名師的服務，提高了學習效率。

首先是回顧舊知識矩形的性質，然後提出問題：、“除了使用定義可以判定矩形外，還有別的辦法嗎?”，然後看微課“矩形的判定名師講解”，最後根據學生掌握的情況，講析兩道例題(讓學生分析思路，找到解決辦法，板書後再和規範書寫對照)，教師參與點評更正，最後當堂練習，再次發現問題，解決問題，最後小結。

由於採用的教學模式是先學後教當堂訓練，這樣的講具有很強的針對性，做到了有的放矢;由於始終讓學生做主體，抓住了學生的注意力，獨立思考、小組交流、分享成果，使得學習氛圍積極、不拖沓，逐步形成了主動探究的習慣，同時也激發了學生的學習興趣;判定的選擇使用，讓孩子們多了份理性思考，提升了學生的'數學素養。

1、學生的綜合應用能力和分析問題的能力都還有待於進一步訓練。比如可以讓多個學生來談自己的思路，包括成熟的，也包括不成功的;還可以讓小組多交流，小組內展示，等多種方式去挖掘學生的潛力。

2、技術應用不夠熟練和使用的手段少，這個問題完全可以再使用幾何畫板、觸控一體機上的鴻合軟件等呈現給學生，讓他們去發現的圖形所藴藏的數學規律。這樣會更直觀，印象更深。

第3篇

平行四邊形的判定是新人教版八年級數學下冊第十八章第一節第二部分內容，是在學習平行四邊形的性質的基礎上進一步探究學習的，這一部分內容主要探究平行四邊形的四條判定以及判斷和性質的綜合運用，培養學生的探究精神、創新精神和應用意識，也為後期學習特殊的平行四邊形探索方法和奠定基礎。

1、實驗操作法。為了探索平行四邊形的判定方法，我引導學生從實驗入手，通過親自動手操作，在操作中從感官上獲取認識。

2、引導發現法。在學生實驗的過程中，及時引導，細緻觀察，探索並發現判定一個四邊形為平行四邊形的條件，猜測平行四邊形的判定方法，為歸納平行四邊形的判定方法的可行性提供先決條件。

3、探究討論法。在猜測得出平行四邊形的判定方法後，引導學生在小組內充分進行討論，從不同角度驗證方法的正確性，進而歸納出平行四邊形的判定方法。

4、練習法。採用講練結合的方式讓學生不僅學會探究，更要能夠靈活運用，增強應用意識。

5、加強了變式訓練。通過一題多變、一題多證、多題同證等變式訓練，既鞏固了學生對知識的靈活運用，也訓練和發展學生的邏輯思維。

反思自己的教學，還是獲得了一些成功之處：

1、培養了學生的'動手能力。通過多媒體、生活問題、實驗教具等方式呈現問題情境，給學生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發生、發展過程。

2、訓練了學生的思維能力。引導學生從不同角度、不同方面進行相互討論、彼此交流，是他們的思維能力的得到了極大的發展和提升。

3、培養學的探究精神和創新精神。通過多層次、多角度例題及練習變式，培養學生思維的廣闊性和深刻性，提升探究能力、開拓創新精神。

4、增強應用意識。通過對實際生活中的一些實例和問題進行探究解決，使學生進一步認識到數學應用於生活的重要性，增強學生的數學應用意識。

1、對教學設計與時間地分配還不夠合理，還要做更好的思考，以增強對時間控制地敏感度，更好地分配好每一環節所花的時間。

2、課教學的節奏把握還不到位，需要在以後的教學中，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。

3、學生的主體作用彰顯不夠，在課堂上要放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考，充分發揮學生的主體作用。

4、對學生的學習與練習的方法指導還不足，應該多些方法性的引導。

總之，在以後的教學中要充分激發學生學習數學的興趣，讓學生積極參與、討論，導中有練、有思、有研，改進教師先講知識，然後再進行強化訓練的做法，使講、練、思、研融合在一起，讓學生充分體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識。

第4篇

?矩形的判定》一課，是在學習了《平行四邊形的判定》以後提出的。因為有了學習平行四邊形的判定方法做為基礎，所以本節課採用了“類比學習”的方法，引導學生通過“類比學習”的方法進行新知的探索與學習。在設計中，通過平行四邊形的演示活動引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質”進行了預備知識檢測，再對矩形的判定方法進行猜想與驗證，緊接下來設計了幾道練習題讓學生學以致用，最後用一流程圖進行了小結。

在設計中，我一直想要抓住發展學生數學思維，讓學生有足夠的時間去思索猜想新知驗證新知，課堂上也看到了學生們在積極認真的思考問題，但是因部分學生的基礎比較差，對於探索證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關於邏輯思維的證明引導的不夠充分徹底，不能夠為學生做好充分的鋪墊，所以部分學生感覺推理困難，這是最遺憾的`地方。在學生應用判定定理做習題中，也沒有能夠有足夠的時間彙總巡視學生做題中出現的共性問題進行討論，只是做個別指導。等等的問題，在今後教學中，自己一定要更加的注意這些問題的出現並想辦法解決，讓教學中的“遺憾”少一些。

第5篇

本節課是平行四邊形的判定的第一課時，它是在學習了三角形的相關知識、平行四邊形的定義、性質的基礎上進行學習的，主要探究內容是“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”這兩種判定定理。先採用複習引入的方式，喚醒學生的記憶，明確平行四邊形的定義既是性質又是判定，然後讓學生經歷實踐——猜想——驗證——推理一系列的探究兩個平行四邊形的判定定理過程，最後應用判定定理解決問題。

我在教學過程中首先，通過平行四邊形的定義、性質為本節課的.順利進行打下鋪墊。讓學生明確平行四邊形的定義既是它的性質，又是它的判定，簡單明瞭引出課題。

其次，讓學生親歷探究兩個平行四邊形的判定定理的過程，也是一個數學建模過程和進一步培養學生簡單的推理能力和圖形遷移能力的過程；

通過平行四邊形和三角形之間的相互轉化，滲透了數學的化歸思想。猜想1猜想2的推理過程，讓學生體驗了“發現”知識的快樂，變被動接受為主動探究。通過學生的互相交流，讓學生自己完成其推理論證的過程。

證明命題是一個難點，因此採用先獨立思考、小組合作、再由教師引導，把證明平行四邊形的問題逐步轉化為證明線平行、角相等、三角形全等。體現化歸的思想。也使學生有一個不斷的自我矯正的過程,突破了難點。

第6篇

1、知識目標：使學生進一步熟悉三角形全等的判定定理1的內容，加深對等腰三角形性質的理解，達到學生系統獲取知識的目的。

2、能力目標：通過一題多變，培養學生的發散思維能力，讓學生善於觀察圖形，積極進行直覺猜想，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：培養學生敢於發現的探索精神，實事求是的科學精神和勇往直前的進取精神。

教學重、難點：從複雜多變的圖形中探究滿足定理的條件。

教學方法：以“引導──探究”為主，“啟發──討論”

教學思路：首先，課前，教師給出複習提綱，讓學生帶着問題自學教材p--p(三課時)；其次，圍繞本節課的複習內容，要求每位同學撰寫一篇小論文；第三，上課時，先由學生結合論文總結知識要點，然後從p例2展開，通過“連接bc、ef”兩次輔助線，讓學生尋找全等三角形（為説明方便，把bf、ce交點記為o）。再用“sas”證明△beo≌△cfo受挫後，用剪紙的方法發現它們的確重合，為教學“asa”埋下伏筆。

例2、已知，如圖，ab=ac,e、f分別是ab、ac上的點，且ae=af。

在上這節課時，並沒有按筆者的設計方向發展。自然，設計中的“連接bc”，經討論，分別有兩學生論證了△abf≌△ace和△bce≌△cbf。接着，我對條件中的“ae=af”加上着重號，讓學生仿照上面做法，對圖形稍作變化（意在提醒“連接ef”）編一道幾何題。話音剛落，一生舉手發言：“我把△aec繞點a旋轉一定角度，此題就變成了p的例4”。另一生緊接着説：“作射線ao交bc邊於d點，則ad是∠bac的角平分線，圖中有更多的全等三角形。”這時我心中不禁為之一震，我為課前的粗淺設計和公開課上出這樣的意外情況而震驚！更為學生的發散思維而折服！

怎麼就沒有學生站起來説連接ef呢？該如何是好？是用“這兩種編法留到課後大家討論”搪塞過去，按原計劃講完這節課？還是按學生思路探索結論？如果這樣探索下去，這節課內容是完成不了的；如果阻止學生探索，豈不扼殺了學生的求知慾望和創新意識？

這個問題的實質就是當前教學改革中面對的以傳授知識為中心，還是以培養能力為中心；以教師為中心，還是以學生為中心；重解題的發展、探索過程，還是重固有知識的運用；是提高學生的整體素質，還是增加學生知識的素質教育問題。換言之，執教者是採取按照事先預設好的思路，把學生一步一步地引向窄小的通道，這種注入式的傳統教學模式進行教學，還是採取讓學生自主發展、自我探究的這種“設疑---探究---解答”的開放式教學模式進行教學，這也是運用傳統教學觀，還是現代教學觀指導課堂教學的問題。

於是我果斷地改變了原來的教學設計，肯定和表揚這兩個學生的編法，繼續探究問題的解決思路。問：“ad為什麼是∠bac的角平分線呢？”問題一放開，學生的思路也開闊了。一學生馬上回答：“因為△bce≌△cbf，所以∠ocb=∠obc,所以ob=oc”（原來，“等腰三角形的判定”他也自學了！）再利用“sas”證明△abo≌△aco”，所以∠bao=∠cao。受其啟發，另一學生説也可以用“sss”證明△abo≌△aco。這樣一來，學生的積極性更高漲了。又有一學生説用“sas”證明△aeo≌△afo也可以達到目的。此時，有一學生可能太激動，説：“老師，我要編一題：請問圖中有哪些相等的線段、相等的角？”……這節課在熱烈的氣氛中結束。

學生在自學的基礎上，把判定定理1內容與等腰三角形性質有機地結合起來，並能遷移到三角形全等的其他判定定理中，獲取了較大容量的知識，培養了思維的廣闊性、變通性、靈活性等思維品質，激發了學習數學的興趣，孕育了獲取知識的探索精神，提高了分析問題，解決問題的能力，其重要意義比做幾題練習題要大得多。

通過教學，我深刻地體會到：學生創新學習精神、創新學習意識、創新學習思維、創新學習方法的培養應當成為素質教育的重點。而課堂教學則是落實素質教育的主陣地，因此，在課堂教學中，應讓學生感受、理解知識產生和發

展的過程，激發學生獨立思考和創新學習的意識，提高學生獲取新知識並能運用知識去分析和解決問題的能力，變學生由“學會”轉向“會學”再到“創造學”，變由教師“教”轉向學生“學”與“創”，把培養學生創新學習精神放在首位。為此，在教學中應努力做到以下幾點：

1、變教案為學案。教案既要有教師的教學過程的教學活動、教法，又要有學生的學習過程和學習活動、學法，充分突出學生的主體地位，讓學生有質疑問難、實踐操作的時間和空間。

（1）應有學生與老師一起平等地探討教材的機會，不定向學生的思維，營造寬鬆民主的學習氛圍；

（2）實行參與式教學，讓學生大膽地動腦、動口、動手，允許學生髮表自己的觀點，提高學生課堂教學的參與度；

（3）教師要有駕馭課堂的能力，能及時調整教學策略，實行開放式教學。

（1）要階段性地進行效果反饋，不斷強化學生的學習動機；

（2）要因材施教，分層次教學，讓各層次學生都有一種成就感；

（3）開展各類學習競賽活動，調動創新學習的興趣。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設、不可複製的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。作為教師要勇於直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成儘可能轉化為自己的教學資源。

第一，教師要重視課前的備課。不能錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革以後應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的遊刃有餘。所以，課程改革以後不是不要備課，而是給備課提出了更高的.要求。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。

第二，教師要轉變教學觀念，樹立正確的學生觀。理念決定行為，教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的意識，要學會尊重和欣賞學生，捨得放棄自己的權威。教師要學會傾聽，善於傾聽學生的回答。學生會説了，也就得到發展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，捨得讓學生説，要讓學生把話説完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，這體現了對學生的尊重。更重要的是，要傾聽學生髮言的背後，他在想些什麼，為什麼會這麼想。即使學生説錯了，也要分析一下為什麼錯了，為錯找出病因，然後對症下藥。

第三，教師要追求精心的預設和課堂生成的合理利用。課堂是動態生成的，它的生成性來自於教師對教育的科學和藝術的把握，來自於課堂的開放性。課堂教學中講究師生平等，學習問題需要師生平等地研究。知識是不能置頂的，它應該是無限生成，發展的。似天一樣高，如海一般闊，學生不應該是籠中鳥，網中魚，給予他們自由的空間和展示的平台，他們就可以充分地表達自己，肯定自己，而我們必須做到的只是信任，引導和參與。

總之，數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，教師就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基於學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成於開放合作，積極互動的課堂學習環境中，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

第7篇

本節課教學，主要是讓學生在回顧全等三角形判定的基礎上，進一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學生充分認識特殊與一般的關係，加深他們對公理的多層次的理解，數學課文－直角三角形全等判定教學反思與自評。在教學過程中，讓學生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數學方法，一步步培養他們的邏輯推理能力。新課程標準強調“從具體的情景或前提出發進行合情推理，從單純的幾何推理價值轉向更全面的幾何的教育價值”，為了體現這一理念，我設計了幾個不同的情景，讓學生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關係。這一設計，極大的激發了他們的學習慾望，加深了師生互動的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學生都有所收穫，體現了“大眾數學”的主旋律，也是“不同的人學習不同的數學”的新課程理念的'體現。《標準》明確提出“通過對基本圖形的基本性質必要的證明，使學生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現這一目標，在“情景二”探索“hl公理”中，要求學生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達自己的所思所想，強調從情景中獲得數學感悟，注重讓學生經歷觀察、操作、推理的過程，教學反思《數學課文－直角三角形全等判定教學反思與自評》。

數學教學應努力體現“從問題情景出發，建立模型、尋求結論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問題，起到了較好的作用，學生也體會到數學與現實的聯繫，以及學習處理此類問題的方法。作為九年級的學生，他們的抽象思維已有一定程度的發展，具有初步的推理能力，因此，教學中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語言，在比較抽象的水平上，提出數學問題，加深和擴展了學生對數學的理解。縱觀整個教學，不足主要體現在提出的一些問題，啟發性、激趣性不足，導致學生的學習興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達到高潮，延誤了學生學習的最佳時機；在學生的自主探究與合作交流中，時機控制不好，導致部分學生不能有所收穫；在評價學生表現時，不夠及時，沒有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學生繼續學習的很多機會。

總之，我們在教學中一定要考慮我們的對象，要為他們服務，為他們設想，這樣才能夠獲得最佳教學效果。