《二泉映月》教案7篇 《悠揚琴韻，二泉映月教學計劃》

本文分享了一份《二泉映月》教案，該教案旨在通過鋼琴演奏、音樂欣賞、文化背景介紹等多種形式，幫助學生更好地感受古典音樂之美。通過本教案的學習，學生將能夠深刻理解《二泉映月》的內涵，培養音樂素養，提高審美水平。

第1篇

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。

以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，瞭解欣賞樂曲。

1.能通過朗讀、查閲交流資料瞭解阿炳坎坷的一生，並通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解欣賞音樂《二泉映月》。

美讀課文，通過朗讀理解課文，瞭解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂《二泉映月》。

上節課，我們初步學習了課文，瞭解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我瞭解到同學們個個都是善於思考的孩子。今天這節課，我們就要通過各種手段解決這些問題，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情。

1．下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書：讀）

1.出示“他想起了師父説過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的.歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什麼小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什麼能從泉水中聽到這麼多聲音呢？其實，解決這些問題並不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關於阿炳身世的介紹，看誰讀書最仔細，把它找出來有感情地讀一讀。

4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學課外知識豐富，來談一談你所瞭解的阿炳，好嗎？

5.（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閲資料的途徑：可以上網、去圖書館、諮詢專業人士等。）

阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事裏找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂薰陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。後來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過着衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎着。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：歎息、哭泣、傾訴、吶喊）

6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。（板書：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

2.對於這句話，也有不少同學問：阿炳積澱已久的情懷是什麼？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

4.這些情感積澱在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的嚮往，就讓我們一起來欣賞吧。

5.放音樂，師隨着音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

6.這舒緩、恬靜而又起伏激盪的琴聲傾訴出阿炳積澱已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課後請同學們把4、5小節全部背誦下來。

同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課餘時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課餘時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

第2篇

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重難點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

教學準備：課前佈置學生查找蒐集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的?你對阿炳有些什麼瞭解?

3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎?(板書：聽)

4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什麼來聽?(播放二胡名曲《二泉映月》，)

5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什麼?(板書：苦難、淒涼、抗爭、懷念)。

1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、淒涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢?帶着這樣的問題去讀課文。

2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。(出示詞語燈片，)認識嗎，誰來讀讀?

4、這些詞語中，有不理解的嗎?不理解的提出來。(對不理解的詞語儘量讓學生自己答，最後再次有感情地朗讀)

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀?(出示第二節投影)

3、小阿炳什麼聲音也沒有聽到。師父説：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什麼意思?(神奇而美妙)阿炳多麼盼望自己快快長大啊!早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎?誰來讀第四自然段?(相機板書：歎息、哭泣、傾訴、吶喊)

4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎?為什麼阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到是歎息、哭泣、傾訴、吶喊?這就要聯繫阿炳這十幾年來是怎麼過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

5、“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。(此時師調沉鬱地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的'一切阿炳再也看不見了。)

請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什麼聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……

師：悽慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……

但阿炳被苦難壓倒了嗎?你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

(但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。)指導有感情地朗讀、齊讀。

1、他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了歎息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!“聽着聽着，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什麼要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢?

1、他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經後人整理並定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地説：“這種音樂只應跪下來聽。”)

小澤征爾認為應該怎麼聽《二泉映月》?對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麼呢?他要跪阿炳什麼精神呢?。

3、(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過悽慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在悽慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明嚮往(板書)的這種不屈的精神!今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心絃的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。

苦難本來給人們帶來了什麼?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對於敢於和命運抗爭的人來説，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。

第3篇

語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在國小六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敍述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激盪的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢於同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。

師：又是一箇中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了歎息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊，聽着聽着，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反覆朗讀第5自然段，你從中感受到了什麼?

生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、嚮往美好生活的一種精神。

師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、嚮往美好生活的精神。

師：起初，琴聲委婉連綿，你彷彿看到什麼?聽到了什麼?(播放《二泉映月》相關片段)

師：隨着旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什麼?看到了什麼?播放《二泉映月》相關片段)

師：讓我們跟着樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。(播放《二泉映月》完整曲子)

師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。同學們能不能在老師的提示下，跟着樂曲，試着把這段文字背一背。

師：(播放《二泉映月》完整曲子)起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨着……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……月光照水，水波映月……

第4篇

?二泉映月》是國小語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以國小生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敍了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大後才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。

2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、説，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。

1、藉助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，並從中積累關於月色和音樂旋律的詞語。

2、能通過欣賞《二泉映月》，聯繫課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，並在此基礎上背誦課文的四、五自然段。

3、憑藉課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

重點: 通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。

1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了??，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。 （設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞説教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激盪，也初步奠定了本堂課的情感基調。）

1、師：無錫的惠山，樹木葱蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

5、同學們，為什麼一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶着問題自由讀課文。

（設計理念：開課伊始，從學生未知出發，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也為下面課文的學習做好了鋪墊。）

6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意倔強的讀音】 出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】 出示第三豎排：同學們把那麼美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的.旋律】 師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

（設計理念：這是第一課時的教學，對於文中難讀的詞語和關於月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，通過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也通過了對詞語的朗讀感悟，充分發揮學生閲讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文閲讀實踐中積澱語感，增強體驗，深切體會到文本情境，也為後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）

1、這麼美的月色，這麼悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。 （設計理念：如果説閲讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那麼閲讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閲讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善於幫助學生總結閲讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閲讀效率，保證閲讀質量。)

1、阿炳在第一聽泉的時候，發生了什麼呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

?阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什麼他沒有聽出呢？】

??是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

（設計理念：葉聖陶先生曾説：“語文老師不是隻給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間裏，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂裏有足夠的思維和想象的餘地。對於阿炳第一次聽泉聲，為什麼不能聽出來，學生也許並不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶着疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）

1、師：又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多麼希望師父説的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什麼？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：歎息 哭泣 傾訴 吶喊）

3、是什麼原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來説一説。

（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積澱。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為後一環節的感情誦讀打下了基礎。）

2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來説是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

師：【語調沉鬱地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼？

?沉痛淒涼地】對啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由於雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試着走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗説説阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖??

4、哪一個同學願意先來説一説，你看到了怎樣的情景？

?通過學生的想象説話，指名説，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）

1、??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。

當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。

當他想起自己在病牀上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。

當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。

（設計理念：通過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三歎，不斷升温，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的歎息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）

1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生呀！

4、他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如願了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了歎息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ （設計理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是嚮往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以昇華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內容，又有助於讓學生藉助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）

1、然而，他深深的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！

2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿

第5篇

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段.

2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色.

4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神.

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的，並能熟讀成誦.

1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的瞭解.聽聽《二泉映月》這首曲子.

1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什麼？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺.

1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”.看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題.

（3）這個曲子表達了怎樣的思想感情.（老師依次在課題後打上？）

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決.

2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能説説這首曲子是誰譜寫的？

3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料.現在誰來説説你對阿炳有哪些瞭解.

1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什麼樣的情況下創作的呢？請帶着這個問題反覆讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順.

（1）出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子.

（2）出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什麼？出示另一個成語：度日如年.這句話該怎麼讀？

4、同學們，阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？（第4自然段）再細細讀讀第4自然段，然後自己試着説説阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

6、再指名練説，把板書中的關鍵詞都用上，完整地説清阿炳創作二泉映月的背景.

7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

（1）什麼叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結合插圖體會）

（2）“他似乎聽到了深沉的歎息，……”一句怎麼理解？

①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句.

②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義.（從課文第3節和閲讀材料中去找答案）

④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞.

同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的`流水，多麼美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事.美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比.我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境.

同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題.（老師把課題旁的前兩個“？”擦掉）還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決.

同學們，在一箇中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉.似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰説.他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積澱已久的情懷.

1、當時的阿炳是怎麼做的呢？（出示插圖，用實物投影儀）誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景.

2、緊接着，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含着的思想感情.（出示段落）這也是我們要解決的主要問題.

（1）師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反覆地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色.

①三次寫到旋律，每次寫到旋律後又寫出其中藴含的思想感情.（教師劃出描寫旋律的句子）

②語句表達比較整齊.（教師圈出重點詞：讚歎、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛）

③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色.

同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白.但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻.

（1）學生質疑.老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激盪”.師問：想用什麼方法來加深體會？

（2）播放配音朗讀的磁帶.在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情.

（1）師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了.下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍.

（3）師：除了四位選手外，其它的同學都是評委.都有權發表你的觀點.為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備.全體學生自讀自練.

（4）四位選手依次朗讀，並依次評價，最後評選出冠軍，對其餘三位也給予鼓勵.最後再讓冠軍者談談獲勝的經驗.

5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了.（擦掉課題旁的“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來.老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了.其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背.

1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，並且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想.阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳説些什麼？請把想説的話寫下來.

板書設計：二泉映月 中秋夜 二泉 月光 流水 想到……聽到……傾吐……

第6篇

二泉映月，無錫惠山一處有名的風景勝地，樹木葱蘢，水波映月；二泉映月，中國樂壇一曲經典的二胡獨奏曲，舒緩悠揚，升騰跌宕。《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、迴旋、昇華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣迴腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感衝擊，如何把它們有機結合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學的一個難點。從閲讀二泉映月的景色入手，在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經歷，走進阿炳的內心，走向《二泉映月》，是本課教學的一個思路。

1、抓住樹木葱蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光似水、靜影沉璧等描寫風光的詞語，通過想象、體驗、比較感受二泉映月的景韻。

2、從坎坷一詞入手讀通課文，瞭解阿炳生活的艱難，更理解阿炳對生活的抗爭、熱愛，對音樂的熱愛，對光明的嚮往。

3、閲讀描寫《二泉映月》的段落，欣賞《二泉映月》二胡曲，感受《二泉映月》背後的情感內涵。

1、師：上節課我們初步學習了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風景。這節課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。

2、師：（音樂起）又是一箇中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽着二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什麼聲音呢？

3、師：同學們這真的是泉水在歎息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什麼要深沉的歎息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊呢？請同學們帶着這個問題自由得朗讀課文第1———4自然段。

4、反饋：是因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。是因為啊炳想起了師父説過得話，想到了自己坎坷的經歷。

（1）師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）

（3）師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景（生齊讀）（課件出示）

（4）師：多美的`二泉啊！多麼令人心馳神往的地方！可是現在，阿炳卻再也看不到了，心裏是什麼滋味？（惋惜、傷心）所以，聽着那如泣如訴的泉聲——漸漸地，漸漸地指導學生朗讀。（課件出示）

（5）師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經歷，阿炳心裏更是悲憤交加！這十多年，他是怎麼過的？指名讀。

1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。

2、師：阿炳怎麼賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）

大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。淒涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來。只見一個蓬頭垢面的老媪用一根小竹竿牽着一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾着小竹竿，背上揹着一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉着，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出淒厲欲絕的裊裊之音。（師配樂誦讀）

3、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什麼詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向坎坷，

4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。（課件播放）

5、教師引讀：阿炳想到自己頂着炎炎烈日在大街上苦苦撐着，就是為了那養家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

6、教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍裏被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

7、教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

8、教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

9、師：十多年，就這樣他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想説，但是在當時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴説呢？所以阿炳什麼都沒有説，只是用琴聲把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。

1、師：熱愛生活的阿炳，熱愛音樂的阿炳只有把自己深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊通過他的琴聲傾吐給這茫茫月夜。而這也造就了今天著名的《二泉映月》，這首樂曲後來在國內國際上的影響非常大，相傳日本著名的音樂指揮家小澤征爾在欣賞完這首曲子之後，被深深打動，竟泣不成聲，不由得跪了下來。究竟是什麼樣的樂曲，竟有這麼大的魅力呢？你們好奇嗎？想不想聽？閉上眼晴，用心去聆聽。（課件出示音樂）

2、不知大家聽到阿炳的心聲了嗎？書上對這首曲子有細緻的描述，趕緊打開書，看看書上是怎麼寫的，並找出琴聲是怎樣變化的。

4、師：這樂曲是阿炳心靈的呼喊，需要我們用心去體會。師配樂範讀。

6、分三部分讀。男女生讀，然後集體讀。（播放音樂）

師：一個平凡的藝人卻寫出了不平凡的作品！建議大家下去可以欣賞阿炳的其它作品，試着把你的感受寫下來。最後，讓我們再次聆聽這首——《二泉映月》，再次聆聽阿炳的心聲，願這感人至深的情懷久久激盪在你的心間。

第7篇

1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過語言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

⒈同學們，這節課我們繼續學習第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過上節課的學習，我們已經知道課文第一段主要寫什麼？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大後才能聽懂泉聲。）

⒉出一個類似腦筋急轉彎的題目考考你:從題目中看，你覺得阿炳長大後聽懂泉聲了嗎？何以見得？（因為《二泉映月》不僅是課題，還是阿炳創作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以後才創作出這首曲子的。）

⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）

⒋讀得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？

如果現在上的是音樂課，老師可以馬上滿足你們的願望，可是，我們現在上的是語文課，我們應該嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂這首曲子。願意和老師一起來試一試嗎?

?學生參與程度是課堂成功的關鍵，説到腦筋急轉彎，同學們立刻凝神傾聽，後又提出嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂曲子激起了孩子們閲讀探究的興趣。】

⒈打開課本，迅速瀏覽二、三兩段，説説從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）

⒉下面同學們就用語文的方式來聽這段音樂，誰來讀要求？（課件出示自學要求。）

自由讀第5自然段，展開想象，透過語言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當寫上自己的感受。

（1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來、緩緩流淌）（課件中這幾個詞變紅。）

這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

請你聯繫課文第一自然段具體説説阿炳在讚歎什麼？月光下的二泉更是美不勝收，請讚歎一下。

聯繫上文及課前蒐集的資料談談師父對阿炳如何恩重如山？阿炳又走過怎樣的人生道路？

（2）隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

①升騰跌宕讓我想到了二胡聲一會兒尖鋭，一會兒低沉，樂曲聲變化大，扣人心絃。

②步步高昂勢不可當，讓我覺得曲調越來越高，似乎要把一切都推倒。

③你們聽得很對，曲子的旋律就是這樣強烈，簡直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過讀來表現出來嗎？

你的朗讀就是一曲音樂，讓我們大家一起通過朗讀把這段音樂呈現出來。

（3）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

a哪些詞告訴我們此時旋律的特點？（舒緩起伏恬靜激盪）

b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激盪，這看似矛盾的兩對詞語讓我們聽出了曲子的扣人心絃，阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們（他愛他愛他愛他愛）

⒋讓我們來聽聽這優美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。）

⒌引讀第6節：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了幾十年來，這首曲子

?直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。以本為本，通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意藴美和韻律美。】

三、講讀第二段，聯繫上下文，感悟泉聲。

⒈阿炳聽懂泉聲，創作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什麼呢?請大家自由讀課文第二段，畫出有關語句。

課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

（1）同學們，真的是泉水在歎息、哭泣嗎？那是誰在歎息哭泣？是誰在傾訴吶喊？

師深情敍述，指導朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來嗎？（指名讀，男生齊讀。）

（2）阿炳要向人們訴説什麼呢？請聯繫上下文暢所欲言吧！

（①惠山樹木葱蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見了。深沉的歎息。

②十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。

③但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活呀！這是阿炳那倔強的吶喊。

④阿炳要向人傾訴，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光）

（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什麼？

（對音樂無比的熱愛，對光明無限的嚮往，對親人無盡的思念）

⒊琴絃即心絃，琴聲即心聲，正是長期積澱在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲（生齊讀：二泉映月）

?聯繫上下文，感悟泉聲，進一步理解樂曲，同時通過兩個問題的探討：⒈阿炳要向人們訴説什麼呢？⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什麼？讓學生把課文語言創造性地內化為自己的語言。】

⒈讓我們再次以語文的方式來展示一下這優美的旋律吧！捧起書來，和老師一起讀。

⒉課件出示：月光似水，水波映月他愛那照耀清泉的.月光

師：阿炳愛音樂，愛家鄉，愛清泉，愛月光，他只愛這些嗎？從哪裏看出來的？（省略號）

通過課文的學習，你覺得他還愛什麼呢？（板書：愛）

老師覺得阿炳甚至還愛給他帶來苦難的生活，因為苦難在阿炳眼裏是一筆巨大的財富。苦難讓阿炳學會了什麼？（堅強、抗爭、追求）

小結：阿炳愛一切美好的事物，因為愛，他才有勇氣與命運抗爭，因為愛，他才嚮往幸福的生活，因為愛，他才創作了這首深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲《二泉映月》。

⒊課文學到這裏，你喜愛《二泉映月》嗎？是喜愛這篇課文，還是這首二胡曲？為什麼？

（課文通過準確的描寫，讓我們彷彿聽到了優美的樂曲。這就是語言文字的魅力，也是我們語文的魅力。

曲子時而委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪，扣人心絃。）

⒋最後，讓我們帶着這種愛再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

師在音樂聲中提問：①在這委婉連綿的音樂聲中，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可以用文中語句表達，鼓勵創新。

②隨着旋律的升騰跌宕步步高昂，你又彷彿看到了什麼？

?優美的課文，優美的樂曲，兩次説話練習讓學生表達出心中的真愛。】

曲已盡，言未了，今天的家庭作業就請同學們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。

用語文的方式去聽音樂！在〈〈國小語文教師〉〉中讀到這句話時，真的給人以耳目一新的感覺。重温〈〈語文課程標準〉〉，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些能力的培養離不開讀書，語文課應該引領學生從語言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達的深深情感，去欣賞一幅幅優美的圖畫，去聆聽一首首美妙的樂曲，去評價一個個鮮活的人物。用語文的方式去聽音樂不就是讓學生從文字中去聽音樂，不就是把語文課上出語文味，把語文課上成真正的語文課？正好快教到《二泉映月》這一課，於是我便嘗試着運用這種理念來設計教學。

首先帶領學生直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學要求：嘗試以語文的方式來聽這段音樂，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過語言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，並畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意藴美和韻律美。

其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什麼以及樂曲中藴含的無盡的愛時，我抓住兩個省略號讓學生聯繫上下文來具體談自己的感悟。通過具體的語言文字來體會阿炳不屈的抗爭和美好的嚮往以及愛生活、愛音樂、愛家鄉甚至愛苦難這些深沉的情感。並學習課文的語言形式練習用他愛，他愛，他愛説話，內化為自己的語言。

總之，整節課設計我都從立足文本、細讀文本的角度出發來理解課文，理解音樂，把語言文字的訓練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學習的輔助工具。因為，用語文的方式去聽音樂，我喜歡。

1、教師的心理素質很重要，要達到既要目中有人（學生）又要目中無人（聽課者）這種境界説來容易，做起來有一定難度。

?二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂美，教者本想通過教師的詩意的語言引領學生進入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。

2、要注意細節。在引導學生透過語言文字感悟文本的過程中，對重點詞語未能在課件中通過變色或其他方法加以突出，給學生更直觀的印象。（教案為上課後修改稿。）