北師國小四年級數學上冊教案6篇 《國小數學上冊教案：打好四年級基礎》

這是一份針對北師國小四年級數學上冊的優質教案，涵蓋了該學期所有的重點難點知識點。本教案內容嚴謹、簡明易懂，運用了大量趣味化的教學方法，為孩子們的數學學習提供了有力的支持和指導。

第1篇

結合生活實際情景，探索並掌握除法是整十數除法的算法。

在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

除數是整十數的筆算除法的試商方法和商的書寫位置。

啟發式教學、自主探索、合作交流、討論法、講解法。

談話：聽説同學們都樂於助人，今天展示一下吧！我們一起幫小動物們回家，好嗎？

學生交流提出的問題，師揭示本節課重點解決的問題：

2、解決第一個問題，學習除數是整十數的口算和筆算。

（1）出示問題：80元可以買多少個書包？

（2）你敢挑戰嗎？用豎式計算520÷40，説一説你是怎麼算的？

師：除數是整十數的除法，先看被除數的前兩位，不夠除就看前三位，除到哪一位就把商寫在那一位的上面，每次除得的餘數要比除數小。

用火車向地震災區運輸700噸貨物,每節車廂限裝60噸貨物，需要多少節車廂才能裝完

談話：同學們，你們學得怎麼樣了？我們一起到智慧樂園挑戰一下自己吧！有沒有信心呢？

本節課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學生理解“商為什麼要寫在個位上”、“為什麼被除數的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現講解得形象生動，易於學生的'理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成。就成為本節課的關鍵和一個亮點。在本節課的教學中，我設計了不同形式的題型，讓學生四人小組討論：用整十數除，應該從哪裏除起？要看被除數的前幾位？商要寫在什麼位置？這些題型緊緊圍繞算法設計的，在學生經過充分的討論和精彩的彙報後，教師及時的加以規範和引導自然總結出了除數是整十數的筆算除法的計算方法。

第2篇

1、通過處理實驗數據的活動，體會繪製複式條形統計圖的必要性。

2、理解複式條形統計圖的的實際意義，能從複式條形統計圖中儘可能多的獲取信息

3、能把生活中的一些數據，繪製成複式條形統計圖。

將兩個單式條形統計圖合在一起，就能清楚的比較了。

第3篇

教學重點：體會某些數據改寫單位的必要性，能用萬、億為單位表示大數。

1.教學時師可以出示一組改寫的實例，讓學生比較、討論同樣的數據為什麼要用不同的方法表示?以讓學生體驗到數據改寫的'必要性，體會數據單位的改寫是為了數據記錄的方便。

2.出示一幅中國地圖，並逐步引出一些各省市國土的面積，讓學生讀一讀。

(3)可能學生會改寫成以“百”、“千”、或“萬”作單位，只要學生能改寫得正確，教師都應充分地肯定。

(4)將一些改寫成以“萬”作單位的數據放在一起，讓學生觀察這些數據改寫中的基本特點，從中發現改寫的基本方法。

3.對改寫成以“億”作單位的數，也可以讓學生自己在改寫中逐步發現改寫的方法。

第10頁“練一練”中第1題，數據單位的改寫是實際生活中記錄方便的需要，可以多選擇一些實際生活中的實例，而不要將數據單位的改寫成為單純的為改寫而改寫的局面。

練習本題時，先請學生説一説我國西部各省市的情況以及它們的地理位置，然後出示具體的各地區土地面積，在學生讀一讀的基礎上再請學生改寫成以“萬”作單位。收集一些西部地區的其他信息，以供學生間互相進行改寫。

第2題，在練習“海洋資源”時，先讓學生了解一些海洋的知識，特別是我國海洋的區域等。接着出示有關的數據，讓學生讀一讀。然後討論這些數據如何進行改寫?在此基礎上，學生會體會到這些數據改寫成以“億”作單位比較方便。

第4篇

三位數乘兩位數的估算。（課文第33頁的內容及第34頁的“練一練“）

1.使學生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算。

2.能與同學交流自己估計的方法，培養良好的學習品格，形成積極、主動的估算意識。

教師：你知道這是什麼建築物嗎？你有什麼感想？你想提出什麼數學問題？

1. 讓學生認真觀察體育場座位排列情況，估一估這個體育場能坐多少人。

（2）小組交流，讓每個同學都在小組中説一説自己估算的方法，估算的結果數據。

由於圖中沒有具體數據信息，也沒有呈現體育場的四周看台，所以學生的回答不可能得到較準確的數據結果，只要有合理的估算方法，教師就應該予以肯定。

學生1：從圖中看出每小塊看台大概有50個座位，這個體育場可能有30個看台，大約有1500個座位。

學生2：把體育場分東、西、南、北四個方位，每個方位大約坐1000人，4個方位，大約坐4000人。

學生3：體育場的.每一排座位數大允是20xx人，估計這個體育場有30排，大約共6000個座位。

以上估算的方法，都有一定的道理，教師都應該予以肯定和表揚，讓學生嘗試成功的喜悦。

這個體育場共有28個看台，如果每個看台的座位數相同，你能估計出這個體育場的座位數嗎？

②每個看台有多少個座位（根據課文插圖，説出準確數）？

（4）小結：一般情況，估算時是根據“四捨五入”法把數據估算成整十、整百的數，方便計算。

題中要求估計一張報紙一個版面的字數，學生有多種方法，可以將報紙折一折或圈出一塊，在知道這一塊的字數的基礎上再得到整版的字數，也可以數一數某一行的字數與總行數，然後相乘得到整版的字數。

第5篇

本課是北師大版國小四年級上冊第五單元除法中的內容。

1、在實際情境中，認識速度，理解並掌握路程、時間與速度的關係，能根據三者關係，解決生活中簡單的問題。

2、通過比一比、看一看、説一説、算一算等活動，探索並掌握新知。

3、體會學習速度的必要性，感受數學與生活的密切關係。

認識速度，理解並掌握路程、時間與速度之間的關係。

能根據路程、時間與速度的關係，解決生活中簡單的問題。

師：今天這節課我們請了三個小夥伴，小牛，小象和小羊，他們時常為誰跑得快的問題而爭論不休，有一天他們又碰在一起，各自炫耀起成績來：

師：那麼哪個數據是我們學過的時間？哪個數據是路程？

（創設情境培養學生從身邊生活中發現問題，感受數學與生活的密切聯繫）

師：、如果他們兩個人一組進行賽跑，例如小牛和小象一組，誰跑得快？為什麼？

生：小牛和小象比賽，小牛快，因為都是4分鐘內，小牛跑得路程比小象跑的遠

師:也就是在時間相同的條件下，應該比較路程，路程越遠，跑得越快。

生：小象和小熊比賽，小熊跑的快，因為小象和小熊跑相同的路程，小熊用的時間短，所以跑得快。

師：所以在路程相同的條件下，應該比較時間時間越短速度越，跑得越快。

（引導學生思考：相同時間比路程遠近，相同路程比時間長短，來確定快慢。）

師：比較小牛和小熊時，路程不同、時間也不同，怎樣比它們的'快慢呢？有什麼辦法？

（引導學生思考：要想知道誰跑得快，就要比較單位時間裏誰跑得遠，誰就快。）

280÷4=70（米/分）（板書不要寫，此時還沒學時間速度了）

240÷3=80（米/分）（板書不要寫，此時還沒學時間速度了）

師：像這樣表示每分行70米，每分行80米稱為速度，我們可以通過線段圖上表示，更清楚地瞭解數量之間的關係。

師小結：觀察線段圖比較速度，其實就是比較相同時間內的路程，也就是一分鐘的路程。這一分鐘就是我們所説的單位時間。

280÷4=70（米/分）（板書不要寫，此時還沒學時間速度了）

240÷3=80（米/分）（板書不要寫，此時還沒學時間速度了）

師：仔細觀察這三種解法，你覺得它們有什麼相同點和不同點？

生1：相同點是：這幾種方法比較的都是相同時間裏的路程。

生2：不同點是：第一種方法比較的是他們一分鐘跑的路程；第二種方法比較的是他們三分鐘跑的路程；第三種方法比較的是他們四分鐘跑的路程。

師：因為這樣的相同時間是很多的，所以為了便於比較，我們把每分鐘小牛和小熊行的路程叫它們各自的速度。

1、“神七”飛船在太空5秒飛行了約40千米，“神七”飛船的速度約是（ ）

2、小青騎自行車，2小時騎了16千米，小青騎自行車的速度是（ ）

學生口答，教師根據學生的敍述列式：40÷5=8（千米），16÷2=8（千米）

師（看着黑板表示疑惑）：“神七”飛船的速度和騎自行車的速度都是8千米，看來他們的速度一樣嘍？説説你有什麼想法？

生：是不一樣的，“神七”飛船的速度是每秒8千米，騎自行車的速度是每時8千米。

師：但黑板上寫的都是8千米，這樣寫能區分清楚嗎？有什麼辦法區分開呢？

師：教師根據學生的敍述分別寫成8千米/秒，8千米/時。

師：1小時、1分鐘這些都是單位時間。那麼單位時間還包括1秒、1年、1月等等。所以速度應該是單位時間內所行使的路程。

師：速度單位與原來的一些單位不同，是由長度單位和時間單位兩部分複合而成的。請同學們將剛才走路速度單位也改一下。

師：其實速度不僅在我們課堂中有，在咱們的生活中也是無處不在的，咱們一起到生活中感受一下速度好嗎？

3、出示生活中常見的數據：劉翔110米欄的速度約為8千米/秒

師：從講台到教室後面大約是8米多，我們一眨眼，劉翔就從這跑到教室後面了。快不快？

師：在雷雨天，我們經常能看到電閃雷鳴的場景，你知道是先看見閃電，還是先聽到雷聲，為什麼咱們總是先看到閃電那？

師小結：因為光的傳播速度要遠遠快於聲音傳播的速度，同學們能用剛才的知識解釋了自然現象，真是太厲害了。

（拓展學生對速度的認識，引導學生了解單位時間即為：1時、1分、1秒等，在單位時間內所行的路程叫速度。通過實例給學生充分探索空間理解速度的意義，建立單位時間的表象。結合情境，幫助學生較為準確的理解速度的意義。）

師：觀察上述幾個速度，你對速度有了什麼新的認識，你能説説速度表示什麼嗎？

生：平均時間內行的路程，如每秒多少米，每分多少米，每時多少米。

師：速度就是每秒、每分、每時等單位時間內行的路程。

（二）、探索分享，尋找路程、時間、速度之間的關係。

師：既然我們知道求速度的公式了，誰能求出小象的速度？

生 按照前面對速度的理解求出小象的速度 240÷4=60（米/分）

第6篇

1、瞭解生活中的多位數，明確級、數位、計數單位的概念，掌握十進制計數法，知道億是個很大的數。

2、培養學生的遷移類推能力，觀察、動手及分析能力。

3、進一步滲透數學與生活密切聯繫的思想，使學生養成認真仔細的良好習慣。

故宮佔地720000平方米；2003年已有112000000平方米的“都 市森林

”環繞北京城；北京奧運會主體育場，在奧運會期間可容納100000人；國家大劇院“蛋殼”面積約為3.5萬平方米。

提問：這些都 是老師找到的圖片資料，看完之後同學們有什麼感受？有什麼發現都可以説一説。

教師提問：同學 們説的都很好，在這些資料中出現的數據都 比較大，是我們學過過的，你們認識它們嗎？

（2） 提問：10個一是多少？10個十是多少？10個百是多少？

（3） 一和十、十和百、百和千每相鄰兩個單位之間的關係是怎麼樣的？

提問：10張100元是多少元？20張呢？50張呢？100張是多少元？你是怎麼想的？

提問：如果一捆面值一百元的人民幣是一百張，那麼這一捆人民幣是多少元？

老師小結：萬位滿十，向前一位進一，就是“十萬”，10個一萬就是“十萬”。

1輛轎車如果賣十萬元，2輛能賣多少元？你是怎麼想的？

提問：10個十萬是多少？10個一百萬是多少呢？10個一千萬呢？

同時告訴學生：一億是一個很大的數，如果1秒數一個數，晝夜不停地數，數到1億要數3年2個多月。

然後指出萬、十萬、百萬、千萬、億和以前學的個、十、百、千一樣，都是計數單位。

提問：從剛才一邊撥珠，一邊數數的`過程中，誰發現相鄰兩個計數單位之間有什麼關係？

（相鄰兩個計數單位之間的進率是十，也就是十進關係）

在進行練習前，教師要告訴學生撥珠時只在一個數位上撥，最好是我們今天學過的計數單位。

教師要讓學生邊撥珠邊數數。注意指導學生手口要一致，訓練學生的動手能力，如果遇到進位問題，可以讓學生説一説是怎樣想的。如：千位滿十，要向萬位進一。

教師可以補充數數的題目。例如：一萬一萬地數，從九十五萬數到一百零四萬。

先讓學生獨立完成，再訂正答案。如果有的學生完成有困難，可以先讓他們撥一撥計數器，明確前後兩檔珠子所代表的不同含義。

如果給你足夠多的小木塊，你用什麼方法表示出“12345”這個數？與同學交流一下，看看誰的方法又正確又簡便。

老師提問：在今天這節課上我們認識了比較大的數，你都記住了哪些計數單位？ 一共有幾個？

在這些計數單位中，相鄰兩個計數單位之間的進率是多少？

1． 掌握億以內的數的讀數方法，能正確讀出億以內的數。

3． 進一步培養學生的數感，結合相關數據進行愛國主義教育。

1． 握億以內數的讀數方法，能正確讀出億以內的數。