四年級下冊數學的設計教案8篇 "精彩紛呈的四年級下數學課程設計"

本文主要針對四年級下冊數學的設計教案進行探討。通過系統的教學設計和教案編寫，可以幫助教師更加有效地傳授數學知識，提高學生的學習成績和興趣。同時，本文還將對教學目標、教學內容、教學方法等方面進行分析和總結，為優化教學過程提供參考和借鑑。

第1篇

2、能用準確的語言表述乘法的分配律，並能初步運用乘法的分配律；

3、培養學生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。

4、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學生獨立自主、主動探究、自己得出結論的學習意識。

教學重點：乘法分配律的意義及其應用。

教學難點：應用乘法分配律進行簡便計算。

（請兩位同學到前面）假如20年後，二位在機場見到了我，你們會怎麼樣？

師：我把這個過程在黑板上用簡筆畫畫出來，提問是有兩個宋老師嗎？

（設計意圖：創設情境，吸引學生注意力，為學習新課埋下伏筆，激發學生的求知慾望。）

師：今天能和大家一起學習，老師非常高興。現在正是陽春三月，植樹造林、綠化環境的好季節。

1、引入主題圖（：植樹情景及信息）：每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹；有25個小組。求一共有多少同學參加這次植樹活動？

生1:已知每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹；有25個小組。求一共有多少同學參加這次植樹活動。

學生彙報自己的解法，引導學生説明不同算法的理由。

2．兩個算式的結果怎樣？用什麼符號連接？生讀等式

3、春季運動會李老師欲訂購9套運動服，上衣每件58元，褲子每件42元，一共需要都少錢？

每個學生都能正確寫出幾組算式，有很多學生已經用字母或圖形表示的。（3個學生寫錯，2名學生自己改過來了）

生：兩個數相加，乘第三個數，可以先把第三個數分別與前兩個數相乘，再相加。、、、、

小結：這個規律是具有普遍性的。你們發現的這個規律就是我們的數學前輩們早已研究得出的“乘法分配律”。（板書課題：乘法分配律）也就是---（電腦出示下面的文字）

兩個數的和與一個數相乘，可以把這兩個數分別和這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。

師：乘法分配律與乘法交換律、結合律不同，大家討論一下記憶乘法分配律的方法。

生1：就像課前老師與兩位同學見面一樣，老師和兩位同學分別握手再求和。

生2：括號外面的字母c就像我自己，放學回來，站在門外，爸爸和媽媽在房子裏，我進門後先和爸爸打招呼，再和媽媽打招呼，最後一家人圍坐在一起。

（設計意圖：通過自己模仿寫算式和尋找記憶方法的環節，讓學生體會理解分配律的本質特點，激發學習興趣）

1、數學王國正在舉行有獎競猜的活動，你能拿到那些精美的獎品嗎？

（1）找出得數相等的兩個算式，（將算式卡片展示在黑板上）

（設計意圖：一共出示了四組算式，讓學生在辨別正誤的同時，進一步鞏固所學知識，提高學習興趣）

提問: 22×7+18 和(22+18) ×7 是朋友嗎?如果要讓它們成為朋友,該怎麼改?

分組計算比賽: 女生計算甲組的三道題,男生計算乙組的三道題.看誰算的快。

男同學這組為什麼算的慢？你們認為這樣比賽公平嗎？你們有沒有辦法很快算出得數？（引導學生思考得出簡便計算的方法：把乙組題轉化成乘法分配律的另一種形式，使計算簡便。）

小結：能口算，並且能湊整十、整百數，算起來比較簡便。

先觀察，説一説算式特點，再嘗試計算、 指名板演、全班交流

（設計意圖：前後呼應，既顯示了內容的完整性，又激發了學生的探索慾望，增強了學習的自信心。）

（設計意圖：培養學生的歸納總結意識和數學語言的表達能力。）

第2篇

1、知識目標：引導學生初步理解小數的性質;能運用小數的性質正確地化簡小數和改寫小數。

2、能力目標：激發學生積極主動的探究精神，培養學生歸納、分析的能力。

理解小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變的道理。並正確運用這一性質解決相關問題。

掌握在小數部分什麼位置添“0”去“0”，小數大小不變。

1.師：同學們，第一次給你們上課，作為禮節，我給大家表演個魔術——數字的變化。看這是數字1?等會你們一起小聲喊：1,2,3,大，老師就可以把這個數變大了。信不信?

(設汁意圖：是把枯燥的數學知識貫穿在國小生喜聞樂道的遊戲中，引發學生的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而進入的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。)

這節課，我們就來研究小數末尾“0”對小數的大小的影響。也就是我們今天要學習內容——小數的性質。

彙報：請學生上台展示。填空、比較發現一樣，從而得出0.1米=0.10米=0.100米。

教學中讓學生説説你是怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米。

(0.1米是一位小數，它的計數單位是1/10，有1個1/10，也就是説0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

0.10米是兩位小數，它的'計數單位是1/100，有10個1/100，也就是説0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1釐米，10份是10釐米。所以0.10米=10釐米。

0.100米是三位小數，它的計數單位是1/1000，有100個1/1000，也就是説0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)

師：0.1米=0.10米=0.100米(板書)這三個長度是一樣的，都是以“米”為單位，我們就可以把數抽象出來0.1=0.10=0.100。

(設計意圖：這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛鍊了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識)。

師：同學們的眼光真鋭利。小數的末尾添上“0”，小數的大小不變。我現在有個疑問，其它的小數也有這樣的特點嗎?

師：現在請同學們翻開學習紙，根據方格圖，自己想一組小數把它表示出來。

2.師：現在請同學們觀察上面的題目中的小數，你能説出幾組和它們類似的小數嗎?

師：能説出這麼多組，你們一定發現了什麼規律吧?(交流，彙報)

總結：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

(設計意圖：這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。)

3.聯繫生活，再現新知：還有同學們在商場看到貨物的標價如：這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

師：現在我們認識了小數的性質，那麼應用小數的性質，我們可以根據需要對小數進行改寫。

問：①你是怎樣化簡的?(根據小數的性質，去掉小數末尾的“0”就可以把小數化簡)

問：小數裏的其他“0”可以去掉嗎?為什麼?(不可以，大小改變。師要強調末尾)

電腦演示：不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數。

師：你是如何把它改寫成三位小數的?(根據小數的性質，在小數的末尾添上“0”小數的大小不變)

師：3如何改寫成三位小數?這個小數點不點的話可以嗎?

b、當這個數是整數時，在整數個位的右下角點上小數點，再添“0”。

課本59頁的做一做。2、開火車的形式回答59頁的做一做。

小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小發生了很大的變化，而在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小卻不變，但是通過在小數的末尾添上或去掉0，我們就給一個小數找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣一個奇妙的數字。其實，數學王國裏有許多奇妙的現象，等着我們不斷去探索、發現。

小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

第3篇

通過對一些常見容器的實驗，進一步認識容量單位升，並注意培養學生的估計意識和能力。

完成口算本上的校對工作，檢查學生的口算完成情況。

比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20個小酒杯，可以倒2大碗（比較小的容器）

1個電飯煲是2升多，1個大油桶是5升，一個水池30升，一個臉盆5升（較大的容器）

在學生交流的時候，要求其他學生做到：（1）想象，也可用手比劃該容器的大小；（2）繼續補充

1、用自己製作的量器盛1升水，分別倒入下面的.容器裏，看看水面各在哪裏。

2、下面的容器裏大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫

這裏的4張圖，可以讓學生先挑一個最有把握的説，並説清楚理由。

也可用排除法進行，但都要學生充分説理，不能是簡單的憑感覺。

第4篇

教學目標：1、通過“在方格紙上塗一塗，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

2、我們一起驗證一下，在圖上塗一塗，再來比一比。學生在書上塗一塗，比一比，再説一説。

4、在下面兩幅圖中塗出相等的兩部分，並寫出相應的分數和小數。

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規律。並能熟練的應用這一規律。

第5篇

2.能根據營養專家的建議，運用正確的數學思想方法分析、調配成科學、合理的午餐菜式。學會發現問題、解決問題，學會與他人合作。

學生依據專家提供的兩條基本的營養標準，判斷食堂師傅推薦的三種菜式，是否符合營養標準，並説明理由。

學生互評相互的發現，並提出不同看法。教師對學生討論結果的合理性予以評價。

這個活動過程的設計我力圖充分地把時間與空間還給學生，把探究、交流的權利還給學生，從而讓學生在有效的探究過程中充分暴露自己的思維。讓學生經歷信息的選擇與處理的過程，經歷觀察、猜想、探索、比較、選擇、判斷、調整、統計等數學活動的過程，從而使學生自己主動參與此活動，並且自己喜歡去驗證自己搭配營養午餐的實踐活動。

懂得科學、合理的`飲食的重要性，使學生克服偏食、挑食的毛病，養成科學的飲食習慣。

1.談話：通過這節課的學習，給老師提一點合理化的建議嗎？

2.能再對自己的飲食習慣或身材做個評價並提出改進的措施嗎？

學生對老師、同學或自身的身材及飲食習慣進行自評或互評，並提出建議。

通過這樣的設計使學生學會評價自己和評價別人，通過小結，使學生對所學知識有個總結式的提高，進一步明確學了知識後自己心中迸出的感悟與想法，自己今後努力的方向是什麼。

綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

1.將全班最喜歡的 5種搭配方案，製成複式條形統計圖。

鼓勵學生學以致用，體會數學於生活、服務於生活，實踐是數學知識的延伸，也是數學知識的。

第6篇

“加強數學與生活的聯繫”是《數學課程標準》的重要思想之一。這就要求教師在課堂教學中，在體現數學特色的前提下，通過數學與生活的聯繫，體現數學的“有用”。因此，本節課在教學設計上主要突出以下三個方面的內容。

在這節課的教學中，利用學生的生活經驗，創設了一個學生熟悉的情境，既激發了學生的學習興趣，又能使學生感受到數學就在身邊。在教學三角形的穩定性時，先讓學生用3根小棒圍成一個三角形，然後用力拉，再讓學生用4根小棒圍成一個四邊形，捏住對角用力拉，通過比較讓學生得出三角形的穩定性和四邊形的不穩定性，最後讓學生舉出生活中的實例。這樣不僅激發了學生的.學習積極性，還能使學生較好地掌握新知。

“動手實踐、自主探究、合作交流”是《數學課程標準》倡導的重要學習方式，教師應讓學生在活動中體驗探究。在這節課的教學中，先讓學生每人畫一個三角形，再讓學生分組觀察討論，從而明確三角形各部分的名稱，並概括出三角形的概念。這樣既能使學生在操作活動中充分地感知、體驗，又能使學生經歷探究數學知識的全過程。

應用學到的知識去解決實際問題是體驗成功的最好方式。在學生體會到三角形具有穩定性時，讓學生説説怎麼修理鬆動的椅子等，這就是讓學生用數學知識解決實際問題，這樣做既培養了學生的實踐能力，又能使學生體驗到成功的喜悦。

教師準備 多媒體課件 三角形、四邊形教具 投影儀

學生準備 練習紙 長度相等的小棒若干個

(出示課件)同學們請看，你知道圖中呈現的是什麼嗎？(埃及的金字塔和南京長江大橋)從圖中的建築物中你能找到三角形嗎？(學生到屏幕前指出找到的三角形)

同學們的眼力可真好，圖中有很多三角形。(同時點擊課件，抽象出三角形)可見三角形在生活中的應用非常廣泛，那它究竟有什麼特點呢？這節課就讓我們一起來學習三角形的特性。(板書課題)

設計意圖：通過創設情境，引出三角形在生活中的廣泛應用，激發學生學習三角形的特性的興趣，引發學生對三角形及其在生活中的應用的思考，為學生探究三角形的特性和了解三角形的作用做好準備。

(1)先讓學生畫一個三角形，然後與同桌互相説一説三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點。

(2)讓學生在自己畫的三角形上嘗試標出邊、角、頂點。(教師板書，標出三角形各部分的名稱)

(1)大家對三角形有了一定的瞭解，那你們能不能用自己的語言概括一下，什麼樣的圖形叫做三角形呢？

生1：有3條邊的圖形叫做三角形或有3個角的圖形叫做三角形。

(2)讓學生對照上面的説法，議一議：下面的圖形是不是三角形？(學生判斷並説明理由)

組織學生在討論中理解“3條線段”“圍成”。(此處重點解釋“圍成”就是首尾相連或者説每相鄰兩條線段的端點相連)

(4)我們每個人都有自己的名字，三角形也有自己的名字。為了表達方便，我們習慣用字母a、b、c分別表示三角形的3個頂點，這樣的三角形就可以表示成三角形abc。(同時課件出示三角形abc)

第7篇

1、把你收集到的生活中的小數説給小組同學聽，找一組同學彙報他們收集的數據。

2、我也收集了一些生活中的小數，我們一起來看一看：

3、像這樣我們把量得的數和單位名稱合起來叫做名數

把哪兩部分合起來叫名數？你能舉出一些名數的例子嗎？

4、什麼叫單名數？什麼叫複名數？從剛才舉出的例子中你能找出哪些是單名數哪些是複名數嗎？

師：要想直接比較它們的大小可以把它們改成相同計量單位的數。

在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫。

6、請你們以小組為單位任選其一進行改寫

你們會做嗎？誰能説説你是怎樣想的？（1米等於100釐米，0.95米=0.95乘100釐米。可以直接把0.95的小數點向右移兩位。）

是米這個單位大些還是釐米這個單位大些？我們把較大的單位叫做高級單位，而把較小的單位叫做低級單位。這道題就是把高級單位“米”作單位的名數改稱低級單位“釐米”作單位的名數。

怎樣把高級單位的單名數改寫成低級單位的'單名數呢？

像一想怎樣把低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數？

能用這種方法解答1米45釐米是多少米嗎？小組討論一下？

（引導學生説出：45釐米＝0.45米，0.45米和1米合起來是1.45米 ）

第8篇

?數學課程標準》中指出：數學思想藴涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。針對本節課的教學內容和知識特點，我設計了以知識為明線，以數學思想為暗線的教學過程：

分類是一種重要的數學思想，學習數學的過程中經常會遇到分類問題。上課伊始，通過播放教師測量情境，讓學生感知小數產生的必要性。然後我出示一組小數，讓學生根據自己的認知給這些小數分類，充分調動學生的已有認知，並檢測學生對小數的認知程度。

?數學課程標準》中指出：自主探究是獲取數學知識的重要學習方式。因此，在教學中引導學生藉助數形結合思想自主探究小數的意義，在彙報交流中逐漸明晰小數與十進分數之間的關係。這樣設計教學，使學生真正成為課堂學習的主人。

小數的意義藉助分數來掌握，必須經歷感悟十進分數與小數之間聯繫的過程。教學中要引導學生具體分析一位小數的意義，然後運用遷移的方法去理解兩位、三位小數的意義，發展學生的類比、推理能力，感悟知識間的內在聯繫，感受遷移在數學學習中的價值。

師：誰能説一説你們都收集到了哪些生活中常用的小數？(讓學生自由説一説)

老師也收集了一些小數，你能把這些小數分一分類嗎？(學生在分類的過程中理解一位小數、兩位小數……)

師：展示學生分類的情況，這節課就讓我們根據同學們這種分類來探究小數的意義。(揭示課題)

設計意圖：創設貼近學生生活實際的生活情境，引出學習對象，激發學生的'學習興趣；給生活中的小數分類，激活了學生的生活經驗，促進學生知識的遷移。

(1)引導學生動手量課桌、黑板等物體的邊長。(組織學生動手測量，並記錄測量結果，然後分組彙報)

(2)剛才同學們都很認真地進行了測量。如果在記錄測量結果時，要求用“米”作單位，不夠1米怎麼辦？

(學生可能感到很困惑，有的學生可能會想到用分數表示)

(3)教師小結：在測量和計算時，往往得不到整數的結果，這時常用小數來表示。因為日常生活和生產的需要產生了小數。

②根據分數的意義，1分米＝米，米也可以用0.1米表示。(板書：1分米 米 0.1米)

③啟發學生：(指3分米處)把1米平均分成10份， 3份是多少分米？用分數表示是多少米？用小數表示是多少米？(引導學生説出：3分米 米 0.3米)

④(指7分米處)你們能説一説這裏用整數、分數、小數分別怎麼表示嗎？(引導學生説出：7分米 米

⑤從前面的學習過程中，你發現分數與小數的聯繫了嗎？(引導學生進行小組討論、交流，然後指名彙報)

生1：我發現分母是10的分數，可以寫成一位小數的形式。

⑥教師小結：分母是10的分數，可以寫成一位小數。一位小數表示十分之幾。

①你能猜一猜兩位小數與什麼樣的分數有關係嗎？[課件出示：把1米平均分成100份，每份長( )釐米，用分數表示是( )米，用小數表示是( )米；這樣的3份是( )釐米，用分數表示是( )米，用小數表示是( )米；這樣的7份是( )釐米，用分數表示是( )米，用小數表示是( )米]

②引導學生觀察米尺，結合教師出示的習題進行分組討論。(指名回答，並板書：1釐米 米 0.01米3釐米 米 0.03米 7釐米 米 0.07米)