《將相和》教學反思5篇 "將相和"教學反思：協調訓練得失
本文主要關注《將相和》這篇古文的教學反思。通過對學生教學情況的觀察和分析，探討如何更好地教授這一篇文言文，並幫助學生更好地理解和運用其中的思想。
第1篇
?將相和》是一篇關於歷史故事的講讀課文。文章詳細地敍述了戰國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也讚揚了廉頗知錯認錯的精神，説明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體。
我從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，覺得要教給學生“抓住人物特點”的學習方法，又因為在故事的背後隱藏着許多歷史背景，課文的內容又比較長，所以，課前我讓學生圍繞課文進行資料的收集，預習課文，讓學生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學的過程中，以什麼為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學生讀課題，引導思考：和是什麼？為什麼要講和，為什麼又能言和？然後引導學生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學生抓住這條線索去閲讀理解。
當問題提出後，學生都踴躍發言。通過對人物的語言、動作、神態描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質就逐步進行了解。在課堂的最後，我引導學生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什麼關係？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什麼聯繫，與將相和有什麼關係，三個故事是怎麼組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。而這些問題是在閲讀的過程中引導學生思考的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節也好理解，歷史故事也為學生喜聞樂見。
在人物的認識方面，學生也知道了課文的幾個故事不僅表現了藺相如勇敢機智的特點，而且表現了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據理力爭，説明了藺相如具有愛國主義的思想，為後面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內步步退讓、忍辱迴避，這正是所以能言歸與好的思想基礎，廉頗的英勇善戰知錯就改的品質也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學生對整個課文有個清晰的認識和理解。
我覺得不足的地方就是，由於課堂容量比較大，而且我側重於引導學生對人物品質的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環節關注的就較少，今後一定在吸取他人的授課經驗的基礎上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學中有較大的提高。
第2篇
?將相和》這篇課文是根據中華優秀傳統文化經典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯繫，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。由於篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統的一個一個故事講下去的教學法，而採用這三個小故事找相似點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創新，值得大家學習借鑑。
一、字詞的學習能為後面總結小標題做提示。在荀老師學習字詞這一教學環節時，在出示的詞語中就出現了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結小標題的難度，也體現了在字詞學習中已經滲透課文的部分內容，為下面的學習提供了幫助。
二、聯繫已知學習新知。荀老師在學習《將相和》這篇課文時，先讓學生回顧已經學習過的《再見了，親人》的連讀法，採用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了採用什麼方法學習本課了，學習的難度就大大降低了，還能鞏固複習舊知識。
三、教學方法創新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因、經過、結果。在學習第二個第三個小故事時，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經過相似”“結果相似”或“結局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了，學會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨着學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維也得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
第3篇
?將相和》是一個歷史小故事，對於歷史小故事的教學，我認為重點在於學生對背景的認知意識的跟進，通過閲讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閲讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感薰陶，讓學生認識到一個人無論做了什麼，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者説一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。我認為教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起範例作用，學習作者佈局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導國小生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節並不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我採用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最後以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收，學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。
第4篇
我在教學《將相和》一文時，有學生質疑：“這篇課文題目是《將相和》，那麼只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什麼還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敍述，具體回答了“和”的重要性：
第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧鬥秦王表現出來的機智勇敢，這與後面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所説，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前後呼應，自然有機聯成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為後面直接寫“和”與進一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢鬥秦王，但是，它明白地表現“和”的重要。“趙王決定動身……作好防禦秦兵的準備。”由於有堅強的武力作後盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作鬥爭，使趙國獲得勝利，這説明“和”的重要，突出了文章中心，也為後面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發展的高潮，也是表現人物性格和説明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖鋭的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最後得到解決，更進一步説明“和”的重要。
通過討論，學生領會這三個小故事之間的因果聯繫，在此基礎上，我和學生一起總結：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，後來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”
第5篇
本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脱下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點，我在教學中引導學生在閲讀中動心動情，產生積極的情感體驗。
? 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯繫，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學時，我的思路是，先引導學生比較充分地閲讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的餓內在聯繫；然後再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最後再引導血色河南感聯繫全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內在聯繫並對人物作出評價之後，我知道學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給於了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。
在讓學生弄清三個小故事之間的聯繫時，我根據學生的知識實際，只要他們能説出其中的因果關係即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。
指導學生精讀課文時，我結合課後“思考·練習”第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。血色迴歸年積極性高，學習興趣很濃。對於提出的問題，教師要善於引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對於那些跟課文關係不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脱下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閲讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”第一題讓學生説説喜歡課文中的哪個人物，為什麼喜歡他，鼓勵學生髮表自己的見解，把自己的見解説具體，説清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。
回顧本節教學，老師教的輕鬆，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。
但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對於人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。
在今後的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。
