練習三教學反思3篇 "教與學的相互促進：練習三教學反思"
練習三是教師教學培訓中重要的一環，通過反思來提高自己的教學水平和教學質量。教師們應該積極參與，找出自己的不足之處，並努力改進，這將對學生的學習產生深遠的影響。
第1篇
分數乘法是在前面學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。
1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數乘分數的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。
2.明確分數乘法的計算方法。在教學中，對於分數乘整數的計算方法要讓學生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對於分數乘分數的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。
1.學生在計算分數乘整數時，還是有個別同學把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分後的分數不是最簡分數。
2.在計算小數乘分數時，學生容易出現小數與分母約分後得整數的現象。
3.在簡便方法計算時，學生容易出現應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/99×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。
1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。
2.強化練習形如2/99×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。
第2篇
上一輪教分數乘法已經是六年前的事了，那時用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內容，因此集體備課時與同事們進行了深入的探討。
分數乘法如果從數學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數據之間存在相乘的關係就可以了，而這個相乘的關係在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數的和”、“求一個數的幾倍是多少”和“求一個數的幾分之幾是多少”。
一、充分利用學生已有的知識水平與生活經驗，實現新知識的遷移。
在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，導學稿上設計了複習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生聯繫舊知再小組中自行探究，例如：教學3/10×5，首先要讓學生明確，要求5個3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，並聯系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然後讓學生分析分子部分5個3連加就是3×5，並算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯繫，從而理解為什麼“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接着讓學生自己嘗試練一練5×3/10，然後進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什麼時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。
二、努力結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。
練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創設學生喜歡的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關係，列出算式。學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利於學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數和的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/10×5的結果。
總之，在上數學課時儘量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的'方法。
第3篇
那天，剛好上到蘇教版小語五上練習5的《誦讀與欣賞》，在指導學生欣賞完詩歌《邊疆小夜曲》之後，我讓同學們根據此練習的要求-----“動眼，動口，動腦，動情，貼着詩人的心來想，越讀越有味。先自己練，再走上講台當眾朗誦。朗誦時要注意表情，還可以加上一些手勢，比一比，看誰朗誦的”做好朗誦展示的準備。並進行有效的拓展，以自願展示的原則，召開班上的朗誦展示會。
為了確保朗誦的實效性，保證人人蔘與。我引導學生再次的審題，共同歸納出評價的幾條標準，並要求沒有上台展示的同學全部做好評委工作，並進行當堂點評，以提高其口頭表達等多種能力。
我先請第一組願意展示的學生上台。同學們心理鬥爭很激烈！掙扎！（其實，這就是我要的效果!）終於一組十二人只有區區1男2女做出了勇敢的抉擇，上台展示！
我説：沒事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個敢於吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢於把握機會，挑戰自己，展示自己！你們是強者！
頓時，雷鳴般的掌聲響起，台上的三位同學頓時腰桿挺直了不少，台下第一組沒上台的同學開始有些歎氣，大概是後悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學心理活動也很複雜！（我暗自竊喜）
朗誦（男生用書擋着臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語速快的不行），終於完了。
隨機抽了幾個學生評委圍繞指標進行先優後建議的點評。
到我時，我問他們每個人：你們當時的心情怎樣？（學生談感受）
我説:是呀，因為緊張所以影響了你們的發揮。不過每個人第一次都會有這樣的感受，相信再來一次你們肯定會正常發揮。你們瞧，他們多麼善於學習，會把握機會鍛鍊自己，提高能力，他們是學習的主人！（掌聲再次響起！）
話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來了7個人，當第8個人也站起來的時候，教室自發的響起了雷鳴般的掌聲----因為他是我們班學生公認最不聰明的人！
當下課鈴響起的時候，我給所有的孩子佈置了一道作業：寫一篇作文，就寫一寫這堂課你的所見、所思、所感，題目自擬！（這才是我此次開朗誦會的真正目的所在!）
第二天，我靜靜地拜讀着同學們的大作，心中很多的感動：每個人此次作文的完成質量都比原先的要高很多。文從字順，真情流露，心理活動的描寫是如此的細緻、如此的惟妙惟肖!彷彿昨天的情境再現！
究其原因，只不過我創設了一個場景，讓他們參與其中，有了體驗，才有話可説！才樂於表達！情初所以辭發！
試想，為什麼平時學生會覺得作文難？是因為沒有生活，沒有體驗！何來有話可説，有話可寫？不難才怪？
因此，要想我們的習作教學能讓學生充滿幸福感-----喜歡習作，樂於表達。教師就應讓我們的習作教學正本清源，迴歸本質——-生活！讓學生走進生活，體驗生活！我口抒我心，我手書我口!
