《少年閏土》教案7篇 《少年閏土》同步教學案例：激發學生創造力，提升閲讀水平。

《少年閏土》教案是一份適合國中生閲讀的教學資源，通過讓學生深入瞭解小説的文化背景、人物性格以及情節發展等方面，培養學生的閲讀理解和文學鑑賞能力。

第1篇

1、整體感知閏土是個聰明、能幹、活潑可愛又知識豐富的農村少年。

2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫。

3、在整體感知的基礎上，學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，瞭解閏土不僅是個健康、純樸的農村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一個小英雄的形象。

教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，瞭解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。

教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

體會“深藍的天空中……的西瓜”的景緻描寫藴涵着作者對閏土生活的廣闊天地的嚮往之情。

這些畫面和畫面背後的事情都不是發生在昨天，為什麼你們會這麼記憶猶新呢？

2、有一位朋友在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的夥伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦裏就忽然閃出一幅神異的畫面。（出示課文插圖）

靜靜地音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。説説聽了故事之後的感受。

1、注意文中生僻的字詞，能聯繫上下文想想意思。（其間、彷彿、素、如許、單、無端）

2、填填你讀課文後對閏土的認識：（）的少年閏土，還能説説理由；

3、文中還有一個“我”，這“我”又是一個怎樣的孩子？

（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土和“我”的認識。）

魯迅的文章語言精闢，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中瞭解學生的關注點和疑問點。

方案二：教師根據學生提出問題，組織後提出疑問：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，同學們仔細聽，聽完後説説閏土的形象有什麼樣的特點。

3、老師給大家捎來一頂紹興的小氈帽，我們找個小朋友戴一戴。仔細觀察，戴上氈帽的小朋友像閏土嗎？

閏土是一個健康的孩子，形象非常可，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

5、 學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。

7、小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

正是這不同於我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

（一）輕輕地讀讀這段話，什麼地方給你留下了最深刻的印象？

（1）指名讀第一句。同桌互讀，並且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。學生評價。學習讀。

（2）教師點播：在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我在哪裏？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？

（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

（1）刺猹——閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難捨難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的瞭解。然後再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。

４、瞭解閏土是個活潑可愛、聰明能幹、見識豐富的農村少年。

師：上節課，我們學習了課文的1-5 自然段，同學們，看看課後習題，這節課我們該研究什麼問題？

１、自由讀6-10自然段，想想我瞭解到什麼？（從閏土身上體會到什麼？）

啊！閏土的`心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

師：這稀奇的事也就是——少見的事，有吸引力的事。（板書：有吸引力）

４、選擇你自己覺得最稀奇的一件事讀一讀，把它讀得有吸引力。

６、師：同學們大部分選擇了“雪地捕鳥”、“看瓜刺猹”這兩件事來讀，都覺得這兩件事有趣、稀奇。準備一下，能否從這兩件事中選一件，像閏土一樣説給別人聽？等會兒，老師來當魯迅。

師：“想不到西瓜有這樣危險的經歷，真新鮮，真稀奇！”

９、從這幾件事中，你能體會閏土是位怎樣的農家少年？（見識豐富見多識廣眼界廣闊）

閏土地聰明、能幹、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底

１、閏土能幹、見多識廣，我和朋友們又是怎樣的呢？再讀讀16自然段，想想讀懂了什麼？

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上四角的天空。

③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；

看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

１、“我”和閏土除了身份、經歷不同，還有哪些方面不同？（外貌不同）

２、“我”的外貌怎樣？（出示描寫閏土外貌的句子）展開合理想象寫下來。

１、後來，閏土走了，那麼“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年後。

一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配着一張毫無生氣的臉，他就是閏土。

３、想不想知道閏土變化的原因，課外去讀一讀小説《故鄉》。

第2篇

3、瞭解課文講述的有關閏土的四件事，從中看出少年閏土活潑可愛、聰明能幹、見多識廣的特點。

4、學習通過人物的外貌、語言、神態、動作等細節描寫表現人物特點的方法。

學習四件稀奇事，揣摩人物動作、語言等細節，體會人物特點。

1、同學們，這節課我給你們帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，想不想認識他?

出示閏土畫像，師深情地朗誦：“深藍的天空中……逃走了。”

師：初次和這位朋友見面，你對他有什麼印象?(機智、勇敢)這位機智、勇敢的少年便是閏土。(板題)一起和他打個招呼吧。(齊讀課題)

3、師：這是一篇寫什麼的文章?我們以前學習了很多寫人的文章，寫人的文章應該怎麼寫?(通過具體的事例寫出人物的特點)課文通過哪些具體事例，寫出了閏土的哪些特點呢?咱們走進課文，去全面瞭解魯迅筆下的閏土。

1、學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫了什麼，最後寫了什麼。

(2)交流課文的敍述順序，並相機歸納板書(回憶—相識—相處—分別)

1、好朋友在一起相處的時光總是最令人難忘的，請同學們快速瀏覽課文第6—16自然段，重點讀讀閏土和我的對話內容，用簡潔的語言説説閏土給“我”講了哪些事?

2、指名交流，相機歸納板書。(雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛看魚)

師：這些事都是我們聽都沒聽説過的，這樣的事就是文中所説的新鮮事、稀奇事。

(1)那咱們就先和閏土一起到雪地裏去捕鳥吧。(出示文段)請同學們認真地讀讀這段話，想想大雪天裏閏土是怎樣捕鳥的，你能從中感受到什麼?

(引導學生抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”動作描寫的.詞語感受閏土的聰明能幹。)

(4)小結：大雪天裏如此捕鳥也的確是夠稀奇的，從作者對人物動作細緻的刻畫中我們似乎有一種身臨其境的感覺，一個聰明能幹的閏土形象躍然紙上。(板書：動作聰明能幹)

(1)那麼，從閏土“看瓜刺猹”這件事中我們又可以感受到閏土是個怎樣的孩子?你又是從哪些語句體會到的?請同學們默讀“看瓜刺猹”這部分對話，邊讀邊想邊圈畫重點語句，並在旁邊作上批註。古人云：不動筆墨不讀書，拿起你們的筆，開始讀書吧。

(4)讀到這兒，我們腦海中不禁再一次浮現出閏土在月下刺猹的情景。(師引讀第一自然段)

(5)多麼迷人的月夜，多麼勇敢的少年，我的心呀，早已飛到了一望無際的西瓜地裏。咱們也和閏土一起去“看瓜刺猹”吧!(師生分角色朗讀)

(1)令我難忘的何止是雪地捕鳥、看瓜刺猹，還有海邊拾貝、潮汛看魚呢，那我們還等什麼?

先去海邊撿貝殼去吧!“我們日裏去海邊撿貝殼去”——(生接讀撿貝殼部分)

我們再在潮汛來的時候，去看跳魚兒：“我們沙地裏”——(生接讀看魚部分)

(2)從這兩件事中，我們又看到了一個怎樣的閏土?(板書：見多識廣)

6、同學們，作者就是通過這樣的四件事，向我們展現出一個聰明能幹、勇敢機智、見多識廣的閏土形象。那麼，這幾件事作者詳寫了哪些事?(指生答，相機板書：詳寫略寫)

課文通過典型事例來體現人物特點，敍事時做到有詳有略，抓住人物語言、動作進行細緻的刻畫，這是咱們在習作中值得學習、借鑑的好方法。敍事時，若能加入自己的感受，文章會更生動。那麼，在聽閏土向我講述這些稀奇事時，“我”又有什麼感受呢?

1、自由讀讀課文14和16自然段，你能體會到作者怎樣的感受?

(作者對閏土心裏有無窮無盡的稀奇事的羨慕和佩服;有着自歎不如的惆悵。)

2、作者運用了怎樣的方法來表達內心的感受的?(對比)

3、是呀，閏土的心裏有着無窮無盡的稀奇事，而我——(生接讀)“我素不知道天下有這許多新鮮事……先前單知道它在水果店裏出賣罷了。”(相機理解“素不知道”、“如許”)

閏土的心裏有如“雪地捕鳥”、“看瓜刺猹”、“海邊拾貝”、“潮汛看魚”等許多稀奇事，這些都是我往常的朋友——(生接讀)“所不知道的”

①閏土在(海邊拾貝)時，他們和我一樣，(生)“只看見院子裏高牆上四角的天空。”師：不知道海邊有如許五色的貝殼。

②閏土在(看瓜刺猹)時，他們和我一樣，(生)“只看見院子裏高牆上四角的天空。”師：不知道西瓜有這樣危險的經歷。

③閏土在(雪地捕鳥、潮汛看魚)時，他們和我一樣，(生)“只看見院子裏高牆上四角的天空。”師：不知道大雪天可以這樣捕鳥、海邊有如此多的跳魚兒。

5、你是怎樣理解“高牆上四角的天空”的?(指名交流)

6、閏土是那樣知識豐富、見多識廣，相比之下，我和我的朋友是那樣的——(生)見識狹窄、孤陋寡聞如井底之蛙。

7、正因如此，閏土這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事一直深深地印在我的腦海裏，幾十年還揮之不去呀!

(音樂起)師領讀’“深藍的天空中掛着一輪……”生跟上一起讀。

我和閏土雖只相處了短短的近一個月，但彼此卻結下了深厚的友誼。當正月過去，我們分別時又會是怎樣的情景?當初我們又是如何相識的?下節課咱們繼續學習。

第3篇

1.會寫“鄭、拜”等12個生字，正確讀寫“一望無際、家景”等14個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段，體會閏土在“我”心中的美好形象。

3.理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

4.通過閏土的外貌、語言、動作描寫，體會閏土這個人物的特點。

通過閏土的外貌、語言、動作描寫，體會閏土這個人物的特點；弄清少年閏土講的四件事。

學生蒐集魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料

1.談話引入：同學們，我國有一位大文豪，他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭髮刷子似的直立着，濃密的鬍鬚形成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎？（魯迅）你們瞭解他的作品嗎？

魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的夥伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海裏就忽然閃出一幅生動的畫面。（出示少年閏土的照片）今天我們要學習的這篇課文的主人公就出自魯迅的短篇小説《故鄉》。板書課題，齊讀。

3.讀了課題，再結合預習，你知道“閏土”是誰嗎？他和“我”是什麼關係？（“我”是少爺，閏土是給“我”家做工的忙月的兒子。他們是主僕的關係。）

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文寫了閏土的幾件事？哪一件事給你留下的印象最深？

3.質疑：魯迅的文章語言精闢，同學們在初讀課文時是否有不理解的地方？請大家快速讀課文，找一找，作上批註。先進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上。

（2）反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中瞭解學生的關注點和疑問點。

4.再讀課文，想想課文可以分為幾部分，簡要概括各部分的主要內容。

（1）小組討論，交流，合作完成，然後派代表回答，其他小組補充説明。

第二部分（第2～3自然段）：“我”和閏土認識的原因。

第三部分（第4～5自然段）：“我”第一次跟閏土見面的情形。

第四部分（第6～18自然段）：閏土告訴“我”許多稀奇的事情。

第五部分（第19自然段）：閏土和“我”的分別與友誼。

1.再讀課文，找出描寫閏土外貌的`句子，説説閏土的外貌有什麼特點。默讀課文，畫出有關句子。

2.閏土的外貌有什麼特點？同桌互議，教師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

3.從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？（健康、天真、活潑）

2.出示閏土刺猹的圖片，學生結合課文第1自然段的內容説一説圖畫中的場景。

這是對閏土哪方面的描寫？（外貌、動作）你看到了一個怎樣的閏土？（勇敢、機敏）這個場景描寫美在哪裏？（美在色彩，美在靜謐，美在靈動，美在驚險。）

3.小結：通過學習，我們知道了要通過人物的外貌、語言、動作描寫來表現人物的特點。

2.抄寫描寫閏土動作和外貌的句子，並背誦第1自然段。

上節課我們一起初讀了課文，瞭解到魯迅兒時的朋友叫閏土，知道了他們之間發生的事情讓魯迅很難忘，誰能説説“我”與閏土之間是什麼關係，他向“我”講述了哪四件稀奇事。

（1）課件出示內容，請學生自讀，小組討論，找出你認為最有意思的地方説一説。

（預設：①瓜地裏路人隨便吃瓜；②猹的長相和偷瓜的樣子；③猹與閏土玩捉迷藏）

（2）指名讀這部分，其他人邊聽邊體會其中的韻味。

（3）（出示“我”和閏土的圖片）誰是閏土，誰是“我”？為什麼？

看圖，閏土是怎樣説的？“我”是怎樣聽的？（有動作、有表情）同桌練練，然後表演。

教師：閏土繪聲繪色地説；其他同學也像他倆那樣説一説。

教師：多麼迷人的夜晚，多麼勇敢的少年，聽着閏土的話，我的心早已經飛到了一望無際的西瓜地裏。

過渡:令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚，還有好多好多，這真叫無窮無盡的稀奇事。

教師：讓我們一起去分享閏土那無窮無盡的稀奇事吧。

（1）我們先去捕鳥：“我們沙地上……藍背……”指名讀。

我們再去海邊拾貝：“我們日裏到海邊檢貝殼去……觀音手也有”指名讀。

“我們沙地裏……青蛙似的兩個腳……”指名繼續讀。

（2）這些事都讓你看到一個怎樣的閏土？（聰明能幹、機靈勇敢、見多識廣、健康可愛的閏土。）

3.四件事中，哪件事給作者的印象最深呢？從哪裏可以看出來？（看瓜刺猹，因為作者以此作為文章開頭，三十年後仍然記憶猶新。）

1.過渡：當聽到閏土講的新鮮事之後，“我”是什麼樣的感受呢？

2.重點句子賞析。出示倒數第2自然段。（“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“院子裏高牆上的四角的天空”又是指什麼？為什麼“他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空”？這句話表達了“我”怎樣的感情？）

3.小組交流討論，指名答，師生評議。小結：“無窮無盡的希奇的事”指雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚；“他們”指“我”往常的朋友；“院子裏高牆上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狹窄，整天關在高牆深院裏，和生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。因為“我”不能廣泛地接觸大自然，見識太少，知識貧乏。表達了“我”對自己所處環境的不滿和對農村豐富多彩的生活的嚮往。

4.與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。這時“我”的感受是怎樣的？從哪裏看出來的？

6.教師小結：分別的時候，“我”和閏土都是十分傷心。從“我急得大哭……終於被他父親帶走了”以及“他後來……沒有再見面”可以看出來。正因為這樣，所以魯迅把少年閏土看作是難得的好朋友，雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。分別時是多麼難捨難分啊！

好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，你們想知道三十年後魯迅和閏土見面的情景嗎？建議大家讀一讀魯迅的小説《故鄉》。

2.仿照課文第1自然段的寫法，寫一寫你的同桌或自己。

成功之處：能理清課文的思路，能圍繞四件事深入瞭解閏土這個人物的特點，體會“我”情感的變化。

不足之處：由於課文內容距離現在時間久遠，對“阿！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話的理解不到位。

教學建議：多蒐集一些有關魯迅的資料，瞭解魯迅這個人物，提前讓學生讀讀《故鄉》這部小説，有助於幫助學生領會課文的內容。

第4篇

1·會寫7個生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

1·通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

2·理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

1·抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。

2·通過理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化。

師：五行，就是金木水火土。我們的祖先認為萬事萬物都是由金木水火土五種元素組成的，當然我們也是由金木水火土組成的。大概是閏土的父親聽了算命先生説閏土的命裏缺土，缺什麼名字裏就補什麼——從這個有點土氣的名字，我們也能感受到父親對閏土的愛。

（依次板書“正月”“忙月”“秕穀”“祭祀”。正音，運用查字典等多種方法理解詞義）

?設計意圖】這些詞雖然不是課後生字表中要求掌握的，但的確是需要老師指導的，所以，識字教學要從學生的實際出發。

師：文中講“我”家裏要做大的祭祀，請閏土和他的父親到“我”家來幫忙。“我”是誰？

師：小説是虛構的。《故鄉》是以魯迅的故鄉紹興為背景，以魯迅自己的真實故事為素材創作的自傳體小説。文中的“我”是魯迅虛構的主人公，雖然有很多魯迅的影子，但不能説主人公就是魯迅。今後我們閲讀小説的時候，不要把作品中的“我”當成作者。魯迅的文章一向爭議很大。有的人説味道很好。有的人説讀不懂。魯迅的文章到底味道如何呢？我們來品一品。

（課件出示：“我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。”生讀）

師：魯迅是第一個用白話文寫小説的人。什麼是白話文？就是我們現在語文書上的這些現代文。在魯迅之前，我們中國人寫的是之乎者也的古文。所以魯迅的這句話還是留有一點點古文的痕跡。比方説第一句“我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西”，我們把“的`”和“猹”換一個順序，讀讀看。

生：我覺得魯迅的文章的確跟別人的不一樣。總是反覆地在説一個意思——不知道。

師：很好，你已經摸到魯迅的脈搏了。三十年前“我”不知道，三十年後“我”還是不知道，又無端地覺得像小狗。不知道，不知道，又不停地猜想，這背後就説明“我”是特別地——

師：對呀。這兩個破折號就像是穿越時空的綿綿思念，把三十多年來難以磨滅的好奇和朦朦朧朧的猜想表達得淋漓盡致。

（課件出示：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。”生讀）

師：“我”和閏土第一次見面，雖然只有短短的一個月。但閏土卻給“我”留下了難以忘懷的印象。閏土給魯迅留下了怎樣的印象？

師：閏土的模樣的確就是紹興鄉下孩子那種可愛的土氣、健壯、害羞！

?設計意圖】品評魯迅文章的味道，這幾個句子非常有特色，代表着魯迅語言的特點。讀好這幾句，對於讀好讀懂其他句子有很強的指導意義。

師：我們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，下面我們將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀6—8節，完成填空：

可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，也可以填幾點。

?設計意圖】開放的填空，給學生開放的思維空間；開放的要求，激起學生讀文的興趣和自信；按自己喜歡的方式研究，大大豐富了讀文的內涵和方式，提高了讀的質量。

師：同桌先交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

生：我填“能幹的少年閏土”。因為閏土能在雪地上很巧妙地捕鳥。

生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。

生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為，他一個人敢在海邊的沙地上管瓜。猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

生：我説是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎麼捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。

師：請幾位同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理後寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

（雪地捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導）

?設計意圖】板塊研讀，彈性填空，學生多元讀解。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

師：那麼，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什麼？

生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。

生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，課文第一節就寫這件事，可見對這件事印象非常深。

師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等會兒交流時，可以彙報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。（學生默讀課文，圈點、評註、查資料；教師巡迴，但不作任何指點）

?設計意圖】還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。

師：好，下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。

生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下秕穀、一拉”等詞語中可以看出。尤其是用短棒支起竹匾，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走也來不及了。

生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

生：猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什麼都不在乎，可見他機靈、勇敢。

生：我研究課文中的四個省略號和兩個破折號。我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋説明。

生：我不同意。課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例如：“藍背……”不過，我發現有一處標點用錯了：稻穀，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。

師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。

生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中可以看出，“我”對閏土説的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”瞭解得很少，知識貧乏。連水果是怎麼來的都不知道。

生：課文中有一句話，含義非常深刻：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”表示“我”對閏土的讚美，羨慕他心中有那麼多無窮無盡的稀奇事。

?設計意圖】這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處於一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力。

師：你説得很有道理，這句話確實值得研究。（點擊課件）出示：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

（2）師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高牆上四角的天空”又指什麼？這句話表達了“我”怎樣的感情？

生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。“他們”指“我”的一些朋友、少爺們。“高牆上的四角的天空”是指天空很小。

生：“高牆上的四角的天空”不僅僅指天空小，還藉此來説明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

生：與前面的感歎詞“啊”連起來一讀，我發現，“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表達了“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。

生：我也明白了這一點，課文中説“四角的天空”是院子裏高牆上的，這真是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感歎。

師：請同學們將“啊”和“院子裏高牆上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。（指讀——點撥——再指讀——齊讀）。

?設計意圖】適時、適度的點撥，解放學生的思路，使教學推向縱深。

師：那麼，在當時社會，如果要你選擇，你想當閏土還是當課文中的“我”？想當閏土的坐在左邊（稱正方），做“我”的坐右邊（稱反方），咱們來討論一番。老師有幾個要求：

（2）在爭辯的過程中，當你被對方説服，可改變你的選擇，並變動座位。

?設計意圖】：設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈的自由，凸現個性。

師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，一個同學在講時其他同學一定要專心聽，並想反駁對策。

正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才説的那個社會裏，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！

反方：閏土雖然自在，但他沒有受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，儘管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。

正方：誰説閏土沒受過教育？在廣闊的天地間所做的一切難道不是學知識，不是在受教育嗎？

反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城裏人來説難免會有一些好奇；反過來，少爺“我”在城裏的許多事課文中沒有説，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

正方：請問對方辯友，你想做一隻“籠中之鳥”還是想做一隻在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

反方：什麼“籠中之鳥”。文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺後來成了偉大的文學家，閏土有什麼呢？

師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案並不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。

?設計意圖】爭辯，是教學的一種新機制，它的引入開放了課堂，解放了學生，學生當家作主，盡情發揮，在爭辯中明晰內容，發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。

師：課文説“我”和閏土“從此沒有再見面”。其實，三十多年後，“我”和閏土有了第二次見面。想一想，“我”看見閏土。説的第一句話會是什麼？閏土又會説什麼呢？

師：兒時的夥伴是一生的財富。可是他們第二次見面，卻並不像我們所説的這樣——

出示《故鄉》的片斷：“一日是天氣很冷的午後……‘阿！閏土哥，——你來了？……’他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”

生：他們原來是那麼好的朋友，為什麼現在變得那麼陌生？

生：以前的閏土跟“我”應該是很好的朋友，沒有主僕之分，但現在為什麼稱“我”為老爺？

師：今天時間有限，建議大家課後閲讀魯迅的短篇小説《故鄉》。

在本課的教學中，放手給學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過合情合理地朗讀加深理解文章內容。注重文本與原著的結合，在我們現在的教學中顯得非常重要，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西是題中應有之義，課後學生如能認真閲讀原著，可加深對課文的理解。

第5篇

1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3、感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭髮刷子似的直立着，濃密的鬍鬚成一個隸書的一字你們知道他是誰嗎?

學生回答後，出示課本圖。讓我們隨着本組課文的學習去認識、瞭解魯迅先生吧!

今天我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。

默讀課文，在課本空白處作簡單的批註，在文中你不理解的地方做上記號。並想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。

(學生可能會提出不理解其間、無端、素不知道、如許等詞語，教師可通過後面的練習幫學生理解;如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。)

1、我和閏土第一次見面時，閏土是什麼樣子的?速讀課文，畫出有關句子。

3、從閏土的'外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年?

拿鉛筆將圓臉的圓，小氈帽的小和頸上套一個明晃晃的銀項圈一句話輕輕劃掉，進行對比閲讀。

用鉛筆將紫色的劃掉，換上蒼白的蠟黃的一類詞語，讀後説説有什麼體會。

⑶結合他見人很怕羞我們便熟識了體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。

1、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，説一説描寫人物外貌要注意什麼。

(如果同學們能很快猜出來，就説明他寫得像，抓住了人物的外貌特點。)

第6篇

一、教材解析：本文出自人教版語文六年級上冊第五組第17課，本組課文主要是魯迅先生的文章，表現了魯迅先生高尚的人格情操。而《少年閏土》這篇文章通過對我和少年好友閏土之間的故事展現出“我”和閏土之間簡單而深厚的友情、我對少年閏土的懷念以及對他年少時自由生活的嚮往。

1、知識目標：學習本課生字、新詞;流利準確地朗讀課文;背誦第一自然段。

2、過程目標：正確理解文章重點語句，繼續學習描寫人物的方法。

3、情感與態度目標：感受少年閏土作為一個農村少年的質樸、聰明活潑、能幹的品質，理解作者對閏土這個年少好友的特殊感情;學會尊重、平等地和身份不同的人和平相處。

分析少年閏土的人物形象;體會並學習人物的外貌描寫、動作描寫等表現人物形象的作用;感悟質樸的語言對於感情的表達作用。

學習人物描寫的方法;理解文章中“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高強上的四角天空”等深刻含義的句子。

(一)導入：有這樣的一位少年，他和我們年齡相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。相信大家都想知道他是誰，那麼，今天我們就一起來走進這樣一位可愛的少年，來學習魯迅先生的《少年閏土》。

(2)帶着問題讀課文：想想我和閏土是怎麼認識的?又寫了“我”和閏土之間的哪些稀奇有趣的.事?

(少年時，我的家境很好，閏土的父親是我家的忙月，過年時家裏忙不過來，閏土的父親便叫他來幫忙，我與閏土因此相識。文中寫了我和閏土之間的四件有趣的事，分別是：雪天捕鳥、海邊拾貝、月夜刺猹、潮汛看魚，而且我和閏土之間的事情説明雖然身份不同，但是我們的感情卻非常好。)

(3)作者運用了哪些描寫方法去表現閏土的事?有什麼好處?

(主要是通過外貌描寫、動作描寫來表現閏土。外貌上的普通簡單表現出閏土的純潔、質樸;而四件事情中閏土熟練的捕鳥、刺猹等系列的動作表現出閏土的活潑、能幹。)

(1)文章第一段講了閏土的一件什麼事，體現了閏土的什麼特點?文章開頭寫這件事有什麼作用?

(第一段先説了閏土在夜晚西瓜地刺猹的事情，表現出閏土的能幹、勇敢。課文開頭就説出閏土的勇敢能幹，引起人們對他的喜愛之情，也為下文中閏土帶我做的有趣的事埋下伏筆。)

(2)一般情況下，我們認識一個人瞭解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢?對，是要先看他的外貌。那麼下面請大家做以下幾件事：找出閏土的外貌句子，思考一下，閏土的外貌、打扮、穿着和生活環境、身份有密切的關係：

(紫色的圓臉——生活在海邊，風吹日曬使得他的臉呈現紫色，但是身體健康;小氈帽——生活在農村，家庭條件並不像我一樣優渥;

(3)閏土的外貌上呢，並沒有什麼特別的，那麼為什麼我會非常期盼他來呢?他來給我帶來了哪些不一樣的樂趣，有表現出閏土什麼樣的性格?

(閏土其貌不揚，但是他在農村的經歷對我來説是和新奇的，讓我感到很多的樂趣，文中説到了閏土帶我做的四件事。首先是雪天捕鳥，他提醒我雪厚時才能補，説明他經驗豐富，很能幹;海邊撿貝殼和月夜刺猹的事説明閏土的知識也是很豐富的，而且敢於夜裏看西瓜刺猹，説明了閏土的勇敢、能幹、聰明;還有潮汛看魚，説明閏土的生活是自由快樂的，生活經歷豐富多彩。)

(3)文章倒數第二段説，“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高強上的四角天空”，引導課堂討論，課文中的“我”和閏土相比到底誰的知識更多?作者為什麼這麼説?

(我作為富人家的少爺，在私塾裏讀書學習，書本知識豐富，而閏土生活在鄉村，要和大人學習做很多事情，生活經歷豐富，見多識廣，社會閲歷積累更加豐富。作者這麼説，是因為在作者生活的晚晴時代，階級觀念明顯，在私塾裏學習被先生管教，只能在學堂裏學習，卻無法接觸外界生活中的食物，因此無法體會到宅院之外的自由的生活樂趣，而閏土作為貧苦農民的孩子必須要和大人一起做很多事情，在做事的過程中雖然可能會累，卻也能經歷很多生活的樂趣，能夠自由地呼吸玩耍，從這一方面來講，閏土是比我們這些四角天空裏的少爺們幸福的。)

(1)通過今天的學習和討論，我們可以知道作者所描述的關於閏土的幾件事，都是生長在海邊的農村孩子所經歷的真實事件，這些事生動形象地表現了閏土確實是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年，字裏行間也流露出作者從小熱愛農村生活和尊重農村勞動人民的思想感情。也希望我們的同學在學習之餘，在生活中能夠做一些力所能及的事情並從中感受生活的樂趣。

(2)魯迅先生和他的小夥伴有如此多的趣事，我們的同學也一定有和你要好的朋友做過很多更加有趣的事，那麼就請同學們拿起自己手中的筆，寫一篇小短文，去描寫自己最好的朋友，或者是你和好朋友之間發生的有趣的事。

第7篇

2、體會閏土是個機智、勇敢、能幹、天真、可愛的孩子。

師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：()的少年閏土。可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。(此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。)

[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

生：我填“能幹的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。

生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

生：我説是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎麼捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。

師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理後寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

(雪地 捕鳥 撿貝殼 看瓜 刺猹 看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。)

[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。

生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。

師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以彙報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。(學生默讀課文，不時地圈點、評註、查資料;教師巡迴，但不作任何指點。)

[點評]還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。

師：好!下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。

生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀!但閏土刺猹好似家常便飯，什麼都不在乎，可見他的機靈、勇敢。

生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋説明。

生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻穀，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。

[點評]敢於向教材挑戰，這是真正的'超文本學習，是研究性閲讀中創新的體現。

師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。

生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中可以看出“我”對閏土説的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”瞭解得很少，知識貧乏。連水果是怎麼來的都不知道。

生：課文中有一句話，含義非常深刻，“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“!”是表示“我”對閏土的讚美，羨慕他心中有那麼多無窮無盡的稀奇事。

[點評]這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處於一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。

師：你説得很有道理，這句話確實值得研究。(點擊課件)出示：“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

(2)師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是什麼?這句話表達了“我”怎樣的感情?

生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。“他們”指“我”的一些朋友、少爺們。“高牆上的四角的天空”是指天空很小。

生：我認為沒那麼簡單的，“高牆上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上藉此來説明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

生：我有補充，與前面的感歎詞“啊!”連起來一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。

生：我也明白了這一點，課文中説“四角的天空”是“院子裏高牆上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感歎。

師：請同學們將“啊!”和“院子裏高牆上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。(指讀——點撥——再指讀——齊讀)

[點評]適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。

師：那麼，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”?想做閏土的坐在左邊(稱正方);做“我”的坐右邊(稱反方);咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：

(2)在爭辯過程中，當你覺得被對方説服，可改變你的選擇，並變動座位。(學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。)

[點評]設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。

師：好!時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，並想反駁對策。

正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才説的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣!

反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎?哪像“我”，儘管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。

正方：誰説閏土沒受過教育?在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎?

反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城裏人來説難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市裏的許多事課文中沒有説，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

正方：請問對方辯友，你想做一隻“籠中之鳥”還是想做一隻在天空中自由自在飛翔的小鳥呢?

反方：什麼?籠中之鳥?文中的“我”是“籠中之鳥”嗎?請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎?少爺後來成了偉大的文學家，閏土有什麼呢?

師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案並不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的瞭解，也會深刻地瞭解當時的社會。