關於《樹和喜鵲》教學反思4篇 “思考三位一體的教學：《樹和喜鵲》教學反思”

本文是針對近期網絡上有關《樹和喜鵲》教學反思的熱議展開的，從多個角度探討此事。作為一名公文網站編輯，我們認為教育應該注重培養學生的創造力和想象力，不能僅僅追求單一的成績表現。

第1篇

?樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。

上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的慾望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以範讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然後讓他們自由去朗讀。本節課的'重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反覆的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞後朗讀起來就有信心了。

在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示範讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示範寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

第2篇

本節課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這裏有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活着。隨着畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成羣體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學會聯繫上下文理解詞語的方法，最後是積累aabb式詞語。

課堂是不完美的藝術，經過這節公開課，我收穫了許多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的'去了解一年級學生的身心發展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便於理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最後，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不侷限於課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日後的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

第3篇

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。在教學中，我是這樣做的：

以歌曲導入,隨着一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然後，利用教師範讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的.過關難的障礙。藉機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事?哪些地方最讓你難忘?

同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，並加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

由於這篇課文，學生可能會對有些詞彙不太瞭解，要通過做動作、聯繫上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對於他們在理解上起着至關重要的作用。

1．同桌互相傾聽對方朗讀課文，然後相互幫助和指導。説説同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相説説自己朗讀時的體會。利用範讀，創設情景。

2．同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然後推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，瞭解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶着對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閲讀討論這個故事，然後同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時在與父母閲讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

第4篇

?樹和喜鵲》這節課可以説是我們教研組集體備課的結果，經過多次的文本細讀，對教學內容進行了有選擇性的取捨，總的來説，這節課很好地完成了教學任務，下面就整堂課的教學效果進行反思：

?樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這裏有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨着畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成羣體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔。

新課程標準中指出閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我將引導學生採用多種閲讀方式，反覆對重點自然段落的閲讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的`思想，形成自己的認識。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯繫上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的慾望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以範讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然後讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反覆的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞後朗讀起來就有信心了。在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示範讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示範寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

本節課的不足之處是課堂略顯沉悶，所以在以後的教學中應設計更多有趣的教學環節，調動學生的學習積極性。老師應該把課堂還給學生，不應該牽着學生往前走，應尊重他們自己的想法，放手讓他們自己去創造。

將採用初讀感悟――再讀理解――拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最後讓學生聯繫自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正意義上學習的主體。