3和4的加減法教學反思6篇
撰寫教學反思可以提高我們的教學科研意識，作為一名教師，你們肯定要不斷地撰寫教學反思，下面是本站小編為您分享的3和4的加減法教學反思6篇，感謝您的參閲。
3和4的加減法教學反思篇1
?小數的加減法》是人教版國小數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕鬆的。在本課的教學中立足於促進學生的發展，緊密聯繫生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：
第一，緊密聯繫生活，創設問題情境。老師藉助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳台雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
同時，也存在着一些不足之處：
1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心裏對於小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對於小數加減法的計算方法，學生並不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那麼過程相對來説就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節省下時間做後面的思維拓展題。
從這節課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析後，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，並確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。
3和4的加減法教學反思篇2
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。
一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別採用了整數加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發現數學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，並通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題並解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什麼要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。
3和4的加減法教學反思篇3
這兩天的課堂上一直在教學《異分母分數加減法》，在教學時，我先以同分母分數的加減法口算練習作鋪墊，然後隨機出示一題異分母分數加法讓學生口算。在學生出現疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接着以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業，學生的正確率卻是大不如前，每次作業都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學生是怎麼回事？
我想起了我平時的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之後，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的興趣也有了很大的提高，但是學生的學習成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什麼課堂教學的效果有了很大的進步，可考試時的質量卻不見提高呢？
我突然想起了師範時學的《心理學》教程中對於記憶曲線的描述，我們的數學作業的設計不就是迎合了這個記憶曲線的規律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學知識的理解，而當天的中午作業不就是對學生課上所學的一次鞏固嗎？而家庭作業是對課上所學的再一次鞏固，只有經過這三次的鞏固，我們學生所學的知識才能學得紮實有效。可是我們現在的學生所做的作業不就反映了他們的作業態度嗎，在這樣的作業態度下，學生能學到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進一步認識到，學生的知識要想學得紮實，就必須加強這每天兩次的課外作業的作業質量，改正學生作業時的態度。我自認為我的課上學生的興趣已經被激發了出來，可是到了課外沒有很好的監督，尤其是家庭作業缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不願的情緒。這使我的內心始終感到不自在，因為這樣的手段已經讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是為了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質量，為了達到學生在正常情況下難以達到的優秀率和及格率而強迫學生在做他們不願意做的事情，這就是我們現在的教育。也許在不久後的期末考試中，學生們能夠考出一個非常好的成績，讓領導們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學生卻成了什麼呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？
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教者在備課時，充分意識到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學重點已經不是在異分母分數的計算這一環節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。
（一）聯繫學生，重組教材內容，改變呈現形式：
“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向，本節課的教學是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，根據本班學生的實際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利於學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生説出一些分數後，讓學生自己選題進行分數加減法的練習，在練習中即可以複習同分母分數的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎上又進行了異分母分數加減法新知的探索，這有利於知識的正遷移，更有利於發揮學生學習的主動性、自主性。
（二）素材來源於學生，體現一個“親”字：
學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創造的材料總是最親切的。因此，本節課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源於學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發起再創造的慾望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，説出一些你認為印象比較深刻的分數，為後面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數進行分數加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來複習同分母分數加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：採用互相出題，同桌互批等方式，激發學生的學習積極性。總之，在本節課中，本着所用到的學習材料完全“來源於學生，取自於學生，用之於學生”這一教學理念；激發學生的學習動機和探索的慾望，使學生得到成功的體驗。
（三）充分開放教學過程，激發學生學的慾望：
開放性的教學對開發學生的聰明才智和創造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人並獲得全面發展有着重要意義。本節課教師首先力爭營造一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關係。以開放性的內容作引導，開啟學生的思維。如：本節課採用學生自己説出一些分數，然後在這些分數上找自己會做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，並突破為什麼要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上採用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現了課堂的開放性。
3和4的加減法教學反思篇5
計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學教師上課時要考慮的。《數學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數學的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程。”在學習《異分母分數加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的通分。
這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，為學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要複習一下同分母分數加減法。
2、為避免在學習異分母分數加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要複習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學生口算，並讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。
接着，通過創設情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什麼不同？學生通過仔細觀察，發現“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛才口算題的區別在於：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生衝突，激起學生強烈的求知慾望。
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我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進行一下自我反思。
一、成功設計演繹出精彩
良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學生一個啟發的廣闊思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知慾，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態中主動積極的學習。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。基於這一點，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用於課堂教學，使學生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課，同時也能調動學生的積極性和求知慾，使學生能積極地投入教學中。
二、壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調動學生的積極性，用教師激勵的語言感染學生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節課我覺得最大的不足之處就是整節課我都沒有把學生的積極性充分調動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發揮出最佳的狀態，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：
1、開端的情景沒創設好
我非常注重開場白的情景創設，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒來得及進行一些小遊戲來調動大家就上課了，學生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會更好。
2、亮點卡沒利用好
亮點卡很吸引學生，從課後學生的爭先恐後想得到它就可以證明。但我卻沒能發揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進行中也設計一些獎勵，可能會調動的更好一些。
3、設計方面存在缺陷
計算教學的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進行理論學習和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節課我為學生的探索精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，並希望通過我的反思能積累經驗、汲取教訓，不斷指導今後的教學生涯。
