樹與喜鵲教案7篇 生態循環中的樹和喜鵲：一堂跨學科的教學實踐

《樹與喜鵲教案》是一篇寓言故事，講述了一棵空洞的樹和一隻喜鵲之間的互動。通過這個故事，讓孩子們瞭解到生命的尊貴和保護自然的重要性，培養對追求真、善、美的追求和珍惜一切生命的意識。

第1篇

1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。

2.通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

1.瞭解重點詞語的意思，積累詞語，通過插圖理解課文內容。

（1）識字。本課要求認識9個生字，讀準3個多音字。要重點指導讀前後鼻音，多音字的讀音應在具體的詞句中進行認讀，要培養學生正確的語感，不要機械地進行以字義確定讀音的訓練。字形上，本課以合體字為主，可採用以下方法識記：①加一加。“孤、鄰、招、呼”均可採用部件加一加的方法識記。②比一比。“靜”可以和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、請、晴”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串；“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進行比較識記。③利用圖片、生活經驗來理解字義並識記。“窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩。“招、呼”二字可以聯繫生活實際，結合打招呼的樣子識記。

（2）寫字。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚，可和熟字組成常用的詞語，讓學有餘力的學生讀一讀、寫一寫。

本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在本文中出現頻率很高，要鞏固讀法。朗讀課文，要求學生能隨着課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受，可以採用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解，可通過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。將這種學習的方法遷移運用到後面課文的.學習中，並理解“鄰居”一詞的含義。

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

1.認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，讀準“一”的變調；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語；會寫“招、快、呼”3個字。

2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。

（1）播放課文朗讀錄音。思考：這個故事的主人公是誰？

①教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。

喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳説聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象徵。

?設計意圖】這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了他們的學習興趣，還培養了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

1.學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，同桌相互讀。

2.出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）

（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。

着重強調：“鄰”是前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；“靜”是後鼻音，比較“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。

（2）認識多音字“只、種、樂”並指導組詞，回到文中讀一讀句子。

（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀準確。

④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能説幾個？（高高興興、快快樂樂）

⑥指出“從前”和“後來”，“孤單”和“快樂”是兩組意思相對的詞語。

?設計意圖】這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養了學生的合作意識，並在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，説説你的感受。

引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；一隻喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。

2.比較句子，對比着讀，進一步體會“孤單”的感受。

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

從前，這裏有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裏有一隻喜鵲。

（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想説些什麼？

（2）如果你就是這隻喜鵲，只有你一隻喜鵲，看看四周，你想説些什麼？

?設計意圖】圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什麼是“孤單”，在此基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，説出感受，從而落實課文的重點。

1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。

（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。

（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。

（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。

?設計意圖】給學生自主識字、寫字的機會，並讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。

2.通過想象畫面、體會心理讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

2.用自己的話説説故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

?設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。

1.朗讀第3～6自然段，思考：後來樹和喜鵲有了什麼變化？

2.想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

（1）指導學生理解“鄰居”一詞。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）

（2）聯繫生活實際，説説你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎麼樣。

（3）喜鵲是怎麼和鄰居相處的呢？他們一起做什麼？

（4）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談，講故事，聊天）

因為__________，他們再也不__________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

5.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀!

?設計意圖】在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細細品味，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還教給了學生抓住關鍵句閲讀這種基本有效的讀書方法。

1.教師範寫“單、居、樂”3個字，學生觀察。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“單、居、樂”）

（1）“單”：中間的豎要又直又正，最後一橫要長。

（2）“居”：屍字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸在屍字頭外。

（3）“樂”：豎鈎在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。

第2篇

（孩子們背誦《笠翁對韻》），聽到你們響亮的聲音，看着你們自信的臉龐，老師相信今天課堂上你們也能展示自己的風采，準備好上課了嗎？師：上課！

師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師為大家帶來一個，誰來讀一讀？出示：頭黑獨白尾巴長，站在樹上叫喳喳。生平喜歡報吉祥，人們都愛看見它。

生讀謎語，（師：你真是識字大王，沒學過的字也能輕鬆認出）

瞧，老師把它請到我們課堂上來了，誰來觀察你看到的喜鵲是什麼樣子的？生觀察圖片，彙報交流。

［設計意圖：國小一年級的孩子，對於喜鵲的外形和習性知之甚少。因此通過猜謎語和直觀的觀察，使孩子對喜鵲有所瞭解，為學習下文做好鋪墊。］

師：今天我們學習的內容就和喜鵲有關係。板書課題，邊板書邊解釋：樹是左中右結構，中間的“又”字寫得窄些，矮些；“喜”字上橫長，下橫短，口是扁口；“鵲”字左矮又低，鳥字邊窄而且長。

師：小朋友翻開語文書32面，自讀課文，讀時注意：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。開始吧！

師：課文朗讀聲音真響亮，老師相信生字肯定難不倒大家，我們玩遊戲進行識字大比拼吧，看誰才是識字大王。

師：在這些字中，有我們今天新認識的一個偏旁“子字旁”，觀察“子”做偏旁之後，有什麼不同呢？（你真愛觀察，有雙火眼金睛）

板書“子字旁”，在我們的生活中，哪裏還見過“子字旁”呢？（生活也是識字的大舞台，只要你處處留心，一定有所發現）

師：老師再出個詞語考考大家，出示“招呼”一詞。誰來讀一讀？

你發現和剛才的讀音哪裏不同嗎？（耳朵真靈敏，招和呼手牽手成為朋友之後，呼字變成了輕聲。誰來試一試？

師：生字頭上的拼音小帽去掉了，你還能讀得準嗎？自己試一試

老師加大難度，詞語火車開起來（這樣的難關都難不住你們，老師震驚了）

師：小朋友們，仔細觀察發現這些字在結構上有什麼共同特點呢？是的，左右結構的字都可以用左加右的方法去記憶，你還有什麼好方法記住他們呢？同桌討論一下，交流識字方法

［設計意圖：識字是本課的教學重難點，如何系統地科學地讓孩子記憶是教學考慮的重點。把左右結構的字作為一類，在這一類中又引導孩子尋找不同的方法，拓寬孩子識字思路。］

［設計意圖：多音字的組合，提供給孩子另外一種識字方法，並且在不同的語境中，讀音不同，也加深了孩子對於字義的理解。］

⑷師：第四關挑戰我們一起來看出示嘰嘰喳喳安安靜靜

哪位小朋友能自信的讀一讀？讀後，你發現了什麼？（aabb或者詞義相反）

aabb:師：你有愛觀察的眼睛，誰還能説説這樣的詞語嗎？

詞義相反：師：你能解釋解釋嗎？什麼是嘰嘰喳喳？什麼是安安靜靜？（創設班級安靜的情境）

師：老師把這兩個詞語送回他們的家了，你們自己讀一讀！個別讀（你做到了在有標點的地方停頓，句子讀得真流暢。句子中加上停頓符號，會讓我們的朗讀更準確。）

師：好的朗讀給人美的享受。老師都忍不住給大家展示了，聽老師讀課文，聽後標上自然段。

師：小朋友想不想像老師一樣分享給大家呢？我們請小朋友來展示，一邊聽一邊思考：樹和喜鵲從前的心情怎樣，後來變得怎樣了呢？（對於能找到答案的孩子：真了不起，聽得認真又愛思考，老師把這枚代表思考的書籤送給你，上面寫着：思考是人類最大的力量）

師：是的，書上還有一個鳥窩呢，老師這裏給出了詞語，誰來讀讀？你還知道其他的窩嗎？

［設計意圖：生活也是識字的舞台，這裏的設計分層次，有梯度，先讀，再讓孩子依據生活思考還見過哪些窩，並讓孩子總結：那“窩”是什麼呢？］

師：讓我們看着圖讀讀第一自然段，誰來？（老師聽到你把只有讀的很重，什麼是隻有呢？）貼板書圖，寫只有

觀察老師的第一自然段,有幾個紅顏色的詞語，誰來讀一讀？讀音上你發現了什麼？

師：原來“一”在不同字的前面讀音還不一樣呢，可真有趣！我們再來看看以前學過的句子。

［設計意圖：“一”的變調，是本課的教學點，一年級的孩子不需要掌握原因，只需引導孩子觀察發現“一”在不同字前的'讀音不同，以後留意就可以了。出示學過的句子，再做鞏固］

師：是啊，在一座廣大的村子裏，只有一棵樹，一個鳥窩，一隻喜鵲，你猜猜他們的心情怎樣？（是啊，書中的詞語也是孤單。你認為什麼是孤單？）

師：你願意來讀一讀嗎？你覺得他們在想什麼呢？帶着這樣的感覺一起讀一讀吧！

師：你們的朗讀讓老師感受到了樹和喜鵲的孤單，你們真厲害！老師相信在寫字上，你們也能夠很棒。

觀察兩個字在結構上的特點（都是左右結構，左窄右寬；“招”字左高右低，“呼”字左低右高；）

今天我們感受到了樹和喜鵲的孤單，後來他們的心情發生了變化，是什麼原因呢？我們下一節課再來看。

1．會認“窩、孤”等9個生字，和子字旁（“孑”）、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”；會寫“單、居”等6個生字。

2．通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

1．通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思。

2．通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就快樂。

鳥窩裏只有一隻xx；果園裏種了很多種xx；音樂課上，同學們都很xx地歌唱。

後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

第3篇

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裏，安安靜靜地睡覺了。

會寫6個生字；藉助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發言。

1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

2、在四個人小組中交流，説出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的`理解程度、疑難所在，以便具體指導。

（1）讓學生聯繫生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯繫上下文理解這句話。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

1、結合自己的生活實際，説説自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字，用“聯繫上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學重點，我這樣展開教學：

在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字，我先讓學生説説你用什麼方法記住了哪個字？

再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。

在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始xx，後來xx。

讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯繫上文理解詞語意思的方法。

我的不足：在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以後我會多思考、多努力。

第4篇

同學們，我們在《地球媽媽》一課中學過，在半空中的樹杈上有和松鼠的家，出了小鳥和松鼠還有誰的家？有烏鴉的家，有貓頭鷹的.家，還有喜鵲的家.....好，你們説的都挺好，今天我們就學習一跟喜鵲有關的文章。書課題《樹和喜鵲》. 2.學生齊讀課題。

3.看到題目，你有什麼問題產生？ （1）我想知道樹和喜鵲是不是好朋友啊？

（2）我想知道樹和喜鵲之間法身了什麼事呢？ （3）.......

4.現在就讓我們帶着你們剛才提出的問題看看樹和喜鵲之間發生了什麼事情呢？

2.教師範讀課文，思考：你讀懂了什麼？ 我讀懂了這裏只有一棵樹，書上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。 我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。 我讀懂了後來這裏種了好多好多樹，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

我讀懂了每個書上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。 ......

4.出示問題：樹和喜鵲為什麼很孤單呢？ 5提出問題：你知道樹和喜鵲後來為什麼不孤單了嗎？小組討論。

7.樹和喜鵲成了朋友之後，看他們又做什麼了呢？讀第五自然段。

1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。 2.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 3.樹很快樂，喜鵲也很快樂. 想一想：你發現了什麼？指名答。要求用......也......説一句話。 五.上台表演。 六展示個人朗讀風采。

第5篇

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

1. 會寫本課裏、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，並認識新筆畫橫折彎鈎。

1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閲讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

l 逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀的寫好裏、有、幾、飛四個字。

l 從字裏行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

l 讓學生聯繫實際，瞭解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的`見解，鍛鍊語言的表達能力。

5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情?

1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

5. 學生自主交流識字方法，説説自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，並指導朗讀第三至第五自然段。

激發學生興趣，質疑課題，鍛鍊學生的思維能力和表達能力。

發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，採用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

讓學生學會思考，透過文字，走進人物內心世界，學會讀書的方法。

此環節重在突破本課的重難點，在訓練語言的同時，引發學生的情感體驗，更好的理解課文內容，陶冶情操。

重視語文基本功的訓練，鍛鍊遣詞造句的能力和語言表達能力。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

2. 把自己與小夥伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

從小培養良好的語文素養，訓練聽、説、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

第6篇

1 、認識“只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂” 9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫“單、居” 2個生字。

2 、藉助語文書泡泡語，學習“聯繫上下文了解詞語意思”的方法。

3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準“一”的變調。

4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。

認識“只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂” 9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁；會寫“單、居” 2個生字。

用“聯繫上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、領居”等詞語的意思；結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。

出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。

生預設：1.喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2.喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。

教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴説着各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧——《樹和喜鵲》 。

今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟着小喜鵲走進它的故事中吧。

過渡：故事好聽嗎？要把故事説好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。

②把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的，請你當小老師教教他。

③自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。

過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。

① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。

過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。

師：這三句話就是課文的2 、 4 、 6自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在裏面呢！

到了最後呀——樹很快樂，喜鵲也很快樂。（師引讀，生接讀）

師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事讀給喜鵲先生聽，好嗎？

過渡：在一開始的時候，這個故事並不那麼愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一讀課文的第二自然段？

師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠，還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？

教師引導：“單”的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的“八”，所以也叫“倒八” 。那麼，孤單是什麼意思呢？誰能來説説，你什麼時候，會覺得自己是孤單的呀？

生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。

師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那麼樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

生預設1：我從“一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲”中瞭解到了孤單的意思，他們都是一個的，所以很孤單。

師：樹和喜鵲多麼孤單呀，你覺得這三個詞語怎麼讀比較好呢？

師：這裏有個字寶寶，我們來認識一下——窩，它是什麼偏旁？

師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的`家，就是鳥窩。那麼，小雞的家可以叫做“雞窩”，那小狗的家——（狗窩），老鼠的家——（鼠窩），蜜蜂的家——（蜂窩），螞蟻的家——（蟻窩）。

師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

從前，這裏有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裏有一隻喜鵲。

師：現在自己讀一讀這兩句話，説説你更喜歡哪一句呢？

生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。

師：是呀，如果你是這一棵樹，這裏只有你再沒有其他的樹了，你會想什麼呢？

如果你是這一隻鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想説些什麼呢？

如果你是這一隻喜鵲，這裏只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想説些什麼呢？

師：樹多麼孤單啊，喜鵲又是多麼的孤單呀，讓我們把1 、 2自然段再一起讀一讀，好嗎？

①師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。

①師強調半包圍結構，屍字頭上要小，撇要長，“古”的橫在屍字頭外面。

②強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。

第7篇

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。本節課教師充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閲讀，增加學生閲讀量，開闊學生視野，積累詞彙。培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

教師引言：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？（學生自由發言）教師引出課題，從而激起學生的學習興趣。

1.教師播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽課文邊學習會認字。

2.教師活動：課前老師給同學們佈置了預習任務，要求同學們在課文中圈出本課的會認字。下面請同學們和老師一起來讀一下這些會認字。（教師領讀，學生跟讀）

3.教師講解：（教師要啟發學生用多種方法認字) “只”是一個多音字，可以讀“zhǐ”，組詞只有、只是，也可以讀“zhī”，組詞一隻、兩隻，“只”這個字可以記為口+八=只；“單”是多音字，可以讀“dān”，組詞孤單、單個，也可以讀“shàn”，作為姓氏來用；“種”也是多音字，可以讀“zhòng”，組詞種樹、種植，也可以讀“zhǒng”，組詞種子；“都”也是多音字，可以讀“dōu”，組詞都是、都有，也可以讀“dū”，組詞首都、都市；“樂”也是一個多音字，可以讀“lè”，組詞快樂、樂趣，也可以讀“yuè”，組詞音樂、樂曲。

1.教師活動：這篇文章一共有幾個自然段？（學生回答：6個）請同學們在每個自然段的前面用數字標註。

2.教師朗讀第一二自然段，學生思考：什麼是孤單？樹和喜鵲為什麼會孤單？(學生思考問題)

3.學生回答：孤單是沒有朋友，比較寂寞。這裏只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一隻喜鵲，所以樹和喜鵲會感到孤單。

4.教師朗讀第三四五六自然段，學生思考：什麼是快樂？樹和喜鵲為什麼會快樂？（學生思考問題）

5.學生回答：快樂是感到心情愉悦、開心。後來這裏種了好多樹，來了好多喜鵲。每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裏。所以樹和喜鵲他們會快樂。

樹和喜鵲之所以能從孤單到快樂，是因為他們都有了鄰居，有了小夥伴，大家一同玩耍，一同遊戲，可以一起享受快樂的生活。

1.教師活動：通過進一步的學習，相信同學們對這個故事有了更深層次的認識，（老師有感情地示範朗讀課文）下面請同學們以小組為單位輪流讀課文，要求讀準、讀通。一會每個小組推舉出一位代表，在小組間開展比賽，我們投票選出讀的最好的小組。(學生組內朗讀)

3.教師活動:今天學了這篇課文同學們要懂得飲水思源的道理。請同學們想一想在生活中你得到過哪些人的幫助？你想要感謝哪些人？説一説吧！(學生踴躍發言)

1.教師活動：本課的會寫字一共有六個:單、居、招、呼、快、樂。（教師在黑板依次按筆順寫出這六個字）

2.學生活動：學生看黑板筆順圖，自學描紅課文的六個會寫字。

3.教師活動：教師指導學生巧計生字。比如：“招”字拆開來記：扌+刀+口=招；“居”是屍+古=居；“呼”是口+乎=呼等等。

4.教師活動：教師強調書寫。比如:“單”最下面的一橫要寫的長一些；“居”在寫第三筆撇的時候要寫的長一些，要把下面的古包住等等。

5.教師活動：學習了這六個會寫字，請同學們用他們組詞。(學生活動：學生回答。)教師點評：教師點評學生組詞，並列舉其他詞語，拓寬學生的思路。

3.擴展閲讀:學生在課下蒐集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，並談談自己的感受，説説更喜歡怎麼玩？