《王冕學畫》教案7篇 解鎖畫筆魔力，踏上繪畫之旅！——《王冕學畫》教案

《王冕學畫》教案是一份專門針對國小生繪畫教育而編寫的教案，其中包含了王冕先生豐富的教學經驗和繪畫技巧，可以幫助孩子們更好地掌握繪畫技能，激發創造力和想象力。

第1篇

3、通過學習課文引導學生理解，王冕是一個愛學習，不怕困難的孩子；同時明白：只要刻苦學習，不怕困難，就能取得好成績。

教學重點：1、會認本課8個新字，並會書寫本課8個生字。

2、通過學習課文引導學生理解，王冕是一個愛學習，不怕困難的孩子；同時明白，只要刻苦學習，不怕困難，就能取得好成績。

教學難點：通過學習課文引導學生理解，王冕是一個愛學習，不怕困難的孩子；同時明白，只要刻苦學習，不怕困難，就能取得好成績。

2、學習課文，並引導學生理解，王冕是一個愛學習，不怕困難的孩子；同時明白，只要刻苦學習，不怕困難，就能取得好成績。

教學難點：學習課文，並引導學生理解，王冕是一個愛學習，不怕困難的孩子；同時明白，只要刻苦學習，不怕困難，就能取得好成績。

教學難點：學習課文，並引導學生理解，王冕是一個愛學習，不怕困難的孩子；同時明白，只要刻苦學習，不怕困難，就能取得好成績。

1、教師出示課題：王冕學畫。讓學生讀題目，並找出其中不認識的新字，想一個方法記住它。

（注重以下幾個方面：王冕是怎麼學畫畫的？王冕學畫什麼？王冕為什麼學畫畫？……）

圈出來的字；②在小組同學的幫助下，記憶你認為難記的字；③小組同學相互考一考，看看你是不是所有的字都認識了。

家裏窮；傍晚；湖邊；荷花；花瓣；滿湖；清水；滾來滾去；節省；不灰心。

1、請你邊讀課文邊想一想：①王冕為什麼要學畫畫？用“—”劃出。②王冕是怎樣學的畫畫？把課文中的描寫用“﹏”劃出。（以幻燈的形式出現，並讓學生讀要求，直到讀懂後再做。）

⑴描寫王冕學畫畫的原因在第二自然段：因為王冕看到湖裏的荷花非常美，所以他想學畫畫。

本段中描寫荷花美的句子是從“大雨過後”到“荷葉上水珠滾來滾去”。

引導學生反覆體會這兩個句子：自己讀句子，同桌對讀句子，指名讀句子等。

填空：大雨過後，一片陽光照得。湖裏的荷花更了，花瓣上，荷葉上。

⑵描寫王冕怎樣學畫是第三自然段：因為他不怕困難，刻苦學習。

學習課文重點段落，理解課文主要內容，精讀加深理解。

使學生理解王冕是一個愛學習，不怕困難的孩子；同時明白，只要刻苦學習，不怕困難，就能取得好成績。

第2篇

1,學會課文中的13個生字和理解這些字組成的新詞"傍晚,因為,陽光,滿湖通紅,出神,平時"等詞語.會用"一邊……一邊……,像……一樣"造句.

2,能正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文第2自然段.

3,理解課文內容,知道王冕畫畫得好,是他勤學苦練的結果;懂得無論做什麼事,都要下苦功夫才能成功的道理.

理解講王冕刻苦學習和觀察荷花的詞句,認識無論做什麼事都要下苦功夫才成功的道理.

在教學中,要抓住寫王冕行為表現及心理活動的重點詞句,聯繫其他語言文字,認識王冕的刻苦學習精神.引導學生反覆朗讀第2自然段中的優美詞句,瞭解句與句的聯繫,把理解語言文字與培養學生觀察和想象能力結合起來.

師:小朋友你們喜歡畫畫嗎 今天我們也要去認識一位小朋友,他小時候也十分喜歡畫畫,我們一起來學學他是怎樣學畫的.

板書:19,學畫 齊讀課題 邊聽錄音,邊文字滾動顯示課文內容.

聽後提問:1)課文講的是誰的一件什麼事 (課文講的是王冕學畫(學畫荷花)的事情.) 隨機出示 "王冕"齊讀 讀準字音識字形

(介紹荷花資料——電腦動態顯示荷花開花過程(參考:荷花在夏天開放,顏色有白色和粉紅色的,很美麗,花謝後就長成蓮蓬,裏面有蓮子,成熟了可以吃.)

要求:1)帶拼音的生字多讀幾遍,讀準字音,並聯繫上下文想想字義.

指名3位學生分自然段接讀課文 .(其他孩子認真聽,聽完後評議)

?通過多讀來加深對生字,詞的認識,培養學生的自學能力和感悟體會能力】

11,看課文插圖1 説説"王冕"在幹什麼 與這幅圖對應的是哪個自然段

2,自由讀第一自然段,説説這個自然段共有幾句話 (3句)

師:你怎麼知道的 (引導:①圖中王冕的服飾和頭髮就可以推斷他是古代的人.

②(七歲父死,家裏窮,只……就……,一邊……一邊…….)

3,齊讀最後一句:你覺得王冕是個怎樣的孩子 (他是一個十分熱愛讀書的孩子)

?聯繫句子及時進行句型練習,培養學生運用能力和造句的能力,老師可以給出例子讓學生仿效】

5,齊讀第一自然段.指導朗讀:注意表現王冕讀書條件艱苦的詞語

?通過多次反覆,不同方式的讀和認真細緻的觀察來解決疑問】

小結:我們知道王冕小時候家裏很窮,讀不起書,只好一邊……一邊……,那麼他為什麼要學畫呢 他在放牛時碰到了怎樣的情況 (自然過渡到第二自然段的學習中)

②第一句告訴我們什麼 (一個夏天的傍晚,王冕在湖邊放牛)

③板書:傍晚. 傍晚是什麼時候 (天要黑的時候,接近晚上了)

思考:這幾句寫了王冕看到的景色.請你找出你最喜歡的一個句子讀讀,仔細思考並説説你為什麼喜歡這一句 (抓住重點詞語體會分析第2段落

(方法):我喜歡第 句,讀句子.説你為什麼喜歡,再有感情地讀你喜歡的那個句子.

我喜歡第3句:⑴讀⑵説⑶師點:重點抓關鍵的詞語來理解.什麼是"滿湖通紅" 為什麼會"滿湖通紅" (學生理解,再打出圖片加深體會) 這是大雨過後,整個湖面都被太陽照得一片紅豔豔的的情景.

我喜歡第4句:⑴讀⑵説⑶點:雨後湖裏的景象有多美 你能用"——"劃出來嗎

重點理解"清水滴滴"和"滾來滾去"兩個詞語,你覺得好在哪裏

清水滴滴 説明什麼 ——水很清,剛下過大雨,水還從花瓣上滴下來呢.

滾來滾去 寫出了什麼 ——水珠是圓的.還寫出了水珠很頑皮.荷葉隨着風在輕輕搖擺.

出示插圖:邊看邊體會雨後湖面,荷花,荷葉和水珠的動態,美麗景緻.

?按照學生回答順序組織教學,分析體會,通過抓住句子中的重點詞語來分析句子,學生自己挑選喜歡讀的句子加深印象,充分發揮學生學習的主體地位,在學生理解分析中老師加以適時點評,總結】

看着美麗的圖片,你覺得荷花像什麼 (看着……,我覺得荷花像一頂帽子,你一個仙子,你一個美麗的小姑娘……)

看着這樣的美景,你會聽到,聞到,想到什麼 (蜻蜓飛來,看到這美景,他對荷花姐姐説……)

?有效利用多媒體課件的作用,讓學生適時展開豐富的聯想,想像,開闊思路,訓練學生的説話能力.】

小結:是啊,在雨後的晴天,通紅的湖水的映襯下,那美麗的荷花和滴滴晶瑩的水珠構成了一幅十分美妙的圖畫.

讓我們再次齊讀第二自然段(感受美麗的景象).指導讀好2-4句,"滾來滾去"(要稍慢些)

⑥這麼美的荷花,荷葉,小朋友你們看了喜歡嗎 (喜歡)那麼王冕看了又怎樣呢 "看得出神"

你怎麼理解"出神"這個詞 (兩眼盯着湖中,眼睛一眨也不眨,看呆了,周圍的一切都沒注意到了.)

2)"要是能把它畫下來,那多好啊!"這表達他一種怎樣的心情 (王冕急切想畫荷花的念頭)

怎麼讀好這句話 指名讀第五句(多請幾位小朋友試讀).讀出王冕的急切心情

小結過渡:第二自然段主要講雨後的荷花很美,王冕看得出了神,想把荷花畫下來.(生小結,師括)王冕是怎樣畫荷花的 讓我們到下節課中再去學習吧!

剛才大家課文讀得都很不錯,接下來我們要來比比誰的字寫得最漂亮.

注意點:"神"的偏旁"礻","些"左上角是"止","念"上面是"今"不是"令"

師在黑板上範寫,指導學生書寫 生字每個寫三個,難寫的字多寫幾遍.注意寫字姿勢(三點要求).

?適時鞏固當堂課的生字詞,指導學生養成良好的寫字習慣,在認真觀察,細心摹仿的基礎上鞏固新學的生字.】

本堂課充分體現了新課程標準理念中:教師要學會傾聽,尊重學生,充分發揮學生的學習主體地位.以前總認為上課時學生的哪一次回答,老師不都是豎着耳朵仔細傾聽嗎其實那時對"傾聽"理解得這詞太過膚淺了.傾聽的內涵意味着要尊重學生,相信學生,關注學生,讓他們發出自己內心真實的感受.只有心裏有學生,才能做到真正的傾聽.經常是這樣,教師為完成授課任務的需要,維護教師自己的面子而打斷學生的發言.仔細想想,在現今民主,平等,合作,互助的課堂環境氛圍中,學生才是學習的真正主人,學習的主體,教師只是他們學習一個引導者,一個學習的夥伴,在學生夥伴有疑難,需要幫助的時候,我們才需伸出援助之手,稍作點撥,引導,決不能以己之見代勞,剝奪學生學習的權利,而只有這樣做,學生的自主,積極性才能得以發揮,學生的靈氣和創造性才能真正釋放出來.

在本課的教學過程中,課堂處處體現着:以讀代講,以讀促思,思讀結合,充分讓學生髮揮自主學習的作用,讓學生通過抓關鍵詞來分析理解重點句(第二自然段2—4句), 深入理解,體味文章的深層含義,同時多媒體課件運用的恬到好處,用形象生動的動態畫面幫助學生理解,讓他們能更形象地感悟課文內容.教師能夠緊緊圍繞教學目標和重難點,抓住教學環節,由初步感受文章內容→具體分析深入感悟→進一步綜合閲讀,這幾個步驟進行課文教學.課堂上學生還張開了想象的翅膀,展開了豐富的聯想和想象,學生們在互相討論,評議幫助中得到了共同提高,發展了多種思維方式,尋求瞭解決問題的多種答案.在課堂中學生精神飽滿,踴躍熱情,充分調動起他們的學習積極性,還提高了孩子間互相評價的能力.

教師是學生學習的參與者,引導者,組織者,還是他們學習的夥伴.在新課標理念的指導下,教師應儘快調整好自己的位置,學會做學生忠實的傾聽者,也應在適當的時候對學生加以點撥引導,關鍵使學生由學知識進而向學會掌握知識的方法發展,讓他們真正成為自主學習的主人.因此我們應認真上好每一堂課,多多思考,多多學習,在課堂中和學生共同提高,使自己不斷進步,讓自己的學生學得更活潑,更主動,更自信.

第3篇

?王冕學畫》是寫元代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。通過學習，學生認識了新朋友——王冕，瞭解了王冕畫得好是勤學苦練的結果，也懂得要想實現自己的目標就要付出努力。

我在教學中注意引導孩子及時鞏固學習的新舊字詞。我常告訴學生，一個字要多見面才會記得牢、記得熟。出現在這課的字並不是學完這課就完了，一定要及時鞏固複習。我在備課時發現在《王冕學畫》這課的生字中，有好幾個字跟前面幾篇課文的生字有關係。如“採”，加三撇兒就是“彩”，這是《我有一盒彩筆》中的生字； “錢”換金字旁為絞絲旁，變成“線”，這是《我有一盒彩筆》中的生字；“輝” 換光字旁為三點水，變成“渾”，這是《可愛得娃娃》中的生字，換光字旁為提手旁，變成“揮”，這是《我的影子》中的生字。我在教學中有意地把這些字歸在一起記憶，既鞏固了新字，又複習了舊字，還滲透了字理知識。有時孩子們狀態好，還會在這些字的基礎上進行拓展識字，如“採”還可以加足字旁、目字旁。

另外，教學中適時、靈活地運用多媒體為學生創設情景、補充課外資料，通過多種形式的讀，理解文章的含義，同時拓展課外閲讀。教學實踐表明，對於一些含義豐富語言詞彙，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗藴涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海裏形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的立體畫面。 學生才能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。在這篇課文中，有段描寫荷花的優美語句，對二年級的孩子來説，很難深刻體悟其美。例如，“滿湖生輝”這個詞語對很多孩子來説是個難詞，他們很難用語言表達清楚什麼是滿湖生輝。所以，在教學中充分運用現帶多媒體手段，蒐集了一幅與滿湖生輝很相符的圖片。當學生在嘗試理解這個詞語失敗後，我馬上出示這幅圖，問問學生你看到了什麼，它給了你什麼感覺，學生很快就明白了這幅圖就叫“滿湖生輝”。這樣無形中消除了一個詞語障礙，學生很輕鬆地就掌握了這個詞語。就這樣，學生在初步感知語言後，在圖片的帶領體會關鍵詞語的意思，體會整個句子所描繪的意境，然後再用聲音把這種美傳達出來。在一遍遍得朗讀中，咀嚼文中的優美詞句，抒發愉悦的感情，朗讀能力也得到了訓練。

?王冕學畫》這篇課文以生動的筆法寫了古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事，表現了他認真執着、一絲不苟、刻苦實踐的精神。教學中充分利用信息技術手段輔助教學，讓學生了解與課文相關的知識，對王冕有一定的認識，培養學生做事認真執着、一絲不苟的精神。

一年級的學生，正處於兒童期。故事性的文章易於引起學生的閲讀興趣，使學生迅速進入角色，主動的參與到學習中去，並且學生已具備了一定的閲讀能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在閲讀、理解的基礎上體會文章所藴涵的淺顯道理。一年級學生正處於無意注意為主向有意注意為主過渡的時期，因此在教學中，充分利用兒童的無意注意，並積極發展學生的有意注意，是使教學獲得成功的必要條件。所以，在本節課的各個環節中教師儘量用生動的語言、豐富的表情、明確的要求、精美的課件等使學生有意識的集中自己的注意到必要的對象上。

本節課比較充分的體現了“教師主導——學生主體”的教學思想，具有明顯的學科特色。而且信息技術與學科整合有獨特的優越性也越發突現出來。國小語文課堂中引入計算機進行輔助教學後，不但豐富了教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，培養了國小生的創新能力，在很大程度上提高了課堂教學效率。

通過欣賞荷花照片，背誦描寫荷花的句子，來感受荷花之美，拉近學生與文本的距離。在此基礎上，再將王冕畫的荷花圖與之相比較，幫助學生理解王冕的畫技精湛，激發學生學習的興趣。

在生字教學時，引導學生自主學習生字，注重給予相當的時間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過“拼讀字音——識記字形——理解詞義” 等環節來自學生字。同時，在指導學生識字的過程中能根據生字不同的特點有所側重，不面面俱到，提高了識字的效率。

這一環節應注重培養學生的閲讀基本功，如：正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，讀準輕聲等。只有長期地堅持這樣的訓練，才能為學生日後的閲讀掃清障礙。

其次，我能注重培養學生的質疑能力，教會學生從課題中大膽質疑，並從讀中去釋疑，從讀中去感悟,初步培養學生質疑的意識。這樣，整個教學就是建立在“設疑引學——辯疑解難——釋疑鞏固”的過程中。

文中的這些語句看似淺顯，學生好象能理解。但那樣的理解實質是表面的，朦朧的。只有通過教師細緻地朗讀指導，適時地補充課外資料，為學生創設情景，才能使學生走進教材，真正理解王冕畫得好是勤學苦練的道理。

同時，多媒體動畫的運用，給學生創設了生動的故事情境，激發了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。

上《王冕學畫》這篇課文前，我心裏一直在想，挺難的，不知如何啟發學生，可真等到上課的時候，卻給了我意外的驚喜，或許是內容吸引了學生，在這篇課文中飽含着豐富的情愫，真是越細細體味，越感覺是一片好文章，它的每一字每一句都給人以啟發與聯想，都震撼着我們的心靈，觸動我們心裏那一根弦，特別是講到“開始畫得不像，可是他不灰心，天天畫。”時，本以為不灰心很難講清楚，可是當和學生的實際聯繫起來舉例講到某某學生有時碰到困難怎樣發脾氣，有的同學哭泣，有的同學則停止思考，懶於思考，而有的同學則不怕苦不怕難，作業錯了改了一次又一次，訂正了一次又一次，最後終於弄懂了，並長久堅持下取得了很大進步的時候，氣氛格外的激動，又聯繫到我校學生洪會敏練畫畫時的情景，更是深刻地體會到自己的學習是多麼的不努力，因此而感到多麼的慚愧，都搶着説要向王冕學習，或許教育有時是無力的，但只要堅持，總會有成效的，特別是聯繫生活實際的教育，實實在在的更能督促學生，這篇文章中的王冕的行為正好和聾啞學生懼怕困難的性格形成鮮明的對比，對學生觸動比較大，讓他們更能收到啟發！

或許我們的學生接觸這類的文章太少了，這給我一個小小的啟示：閲讀習慣應該從開設閲讀課開始培養，可以是集體授課的形式，由一位老師帶領學生讀一篇課外文章開始做起，首先要教會學生怎樣讀，怎樣體會，讓他們形成看課外書的氛圍，學會看課外書，然後才是自覺的看書，假如他們連內容都不理解，又哪裏來的閲讀興趣呢？

第4篇

1、直接導課。同學們，今天我們學什麼？（學生齊説課題，教師板書課題，學生觀看。）

2、教學“冕”字。你們看，這裏有個生字，王冕的冕，怎樣把它記住？生討論交流：上面是個“日”，下面是個“免”字。教師補充講解：扁日，它也讀yuē，古人經常用到它，表示説的意思。

[點評：抓住導題契機引導學生識字，使得大量識字真正得以落實。]

3、指名讀課題,齊讀課題。 （引導學生讀出不同的感受：或突出人物，或突出事件。）

［點評：閲讀教學是學生的個性化行為。教師引導學生活讀文題，讀出感受， 從而獲得獨特的情感體驗和閲讀享受。］

4、師生交流關於王冕的資料。（幻燈片出示王冕的照片。）你們看，這就是王冕。你瞭解他嗎？（學生介紹王冕：王冕會寫詩； 王冕畫的荷花非常漂亮； 王冕是元朝人。教師簡評，及時給予肯定和鼓勵：你們知道得真不少！）

1、師：課前同學們預習了課文，生字大家認識了嗎？請同學們輕輕打開課本，翻到p92，雙線格里有8個要求讀會的生字，先讀給同位聽聽，開始吧！（同桌互讀。）

2、師：這位同學用端正的坐姿告訴老師，他已經讀完了。（幻燈片出示生詞。）請看大屏幕，誰會讀？（指名讀生詞，教師簡評。）

3、師：還有些字，不僅要我們認識，還要會寫。（幻燈片出示生字組詞）紅色的字都是要求我們會寫的字。誰來當小老師領讀？（小老師領讀生詞，教師簡評：小老師當得出色，同學們讀得認真。）

5、師：（歸類識字。）看這些紅色的生字，有幾個字可以給他們歸類。你發現了嗎？（指名説，同時幻燈片出示三個生字：滿、湖、清、）組織討論：為什麼這樣歸類？（生回答三個生字的部首相同。師評：你觀察得真仔細！）教師及時總結：把字歸成類學習，也是一種學習生字的好辦法。

[點評：識字教學在充分研究學生已有知識的基礎上，重點指導，分類推進。生動活潑的識字方式改變了傳統教學的枯燥乏味，調動了學生識字興趣，提高了識字效率。]

1、師：同學們把生字詞記得那麼好了，再讀課文一定會讀得更棒，誰來讀課文？

請你吧！（師指一生）你再來邀請兩個小夥伴一塊把課文讀一讀。你給他們分分工。（一名同學邀請另外兩個小夥伴一起讀課文）其他同學注意傾聽，聽聽他們有沒有讀準課文。再想一想，你對王冕學畫有什麼印象。（三名同學讀課文）

2、師：聽出什麼問題？（生糾正個別錯誤讀音）。王冕學畫給你留下什麼印象？（生各抒己見：王冕喜歡畫畫；他畫的荷花很美； 王冕家裏很窮，但是他很刻苦。）

1、師：課文哪些地方看出王冕學畫刻苦認真呢？——不動筆墨不讀書，自己輕聲把課文再讀一遍，拿起筆來在課文中勾勾劃劃.（學生讀課文劃句子。）

[點評：教師給學生充分的閲讀時間，讓學生自由閲讀，品位語言，重視了學生個性化的閲讀。]

2、交流彙報，老師相機指導，重點從以下幾處來體會王冕的刻苦精神：

師：你看，放牛讀書兩不誤，王冕真會利用時間。一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

(2) 王冕看得出神，心裏想，要是能把它畫下來，那多好啊！

生：出神就是眼睛一直看一個地方，別的地方一點也不看。

師：這是通過神態的描寫，寫出了王冕的刻苦，一起讀一讀這句話。（生齊讀句子）

師：句子你抓得很準，哪些詞更加説明了王冕的刻苦認真？

（重點體會以下幾個重點詞語：節省：你能想像得出王冕把幹什麼的錢節省下來買了紙和筆嗎？學生想象交流；不灰心；天天畫；畫了幾個月 。教師相機板書：不灰心、天天畫、幾個月）

[點評：教師善於挖掘教材中的思維訓練點，給學生廣闊的思維空間，真正實現了學生與文本的對話。]

師：詞都抓住了，能不能讀出刻苦來呢？看大屏幕，自己讀一讀。（幻燈片出示第三自然段，生自由練讀，然後指名讀）教師相機評價，引導朗讀：我覺得讀得還不夠刻苦，誰再來讀？（再指名讀）

師：（及時評價）老師聽出來了。“不灰心”他讀得堅定有力，老師彷彿看到了王冕刻苦學畫的勁頭。

[點評：教師機智的點評引導，使朗讀指導不着痕跡。]

王冕用錢買了紙和筆，學畫荷花，開始畫不像，可他還是畫。最後那紙上的荷花就像剛從湖裏採來的一樣。）

師：默讀第三自然段，比較一下，我們把原文換成修改後的這一段行不行？為什麼？

生：不能換，換了就看不出王冕家裏窮，更看不出王冕的刻苦來了。

師：孩子們，你們説的真好！端起課本，我們一起把第三自然段再讀一遍，讀出王冕的刻苦。（生齊讀第三自然段）

[點評：學習一個詞，就是給學生打開一扇窗。教師通過比較句子，讓學生在朗讀中咀嚼品味詞語，體會用詞的精妙。]

師：那紙上的荷花就像剛從湖裏採來的一樣，你想不想去看那美麗的景色？（學生回答：想看。）

看課文哪一段描寫了這麼美的景色？（生找到第二自然段。）

1、師：誰來讀第二自然段？（指名讀。師評：讀得真認真！）

2、（欣賞幻燈片）師：這麼美的景色，王冕都看得出神了，我們也來欣賞欣賞吧！

[點評：生動直觀的畫面，非常容易調動學生與文本產生共鳴，對感悟理解課文內容起到了積極的作用。]

4、師：這麼美的景色我們現在沒有畫筆把它畫下來，但是我們可以讀出它的美來。你能讀出美來嗎？（幻燈片出示第二自然段，生練讀。然後指名讀，師生評價。）

師：我聽出來了，“更”字他讀重了，讀出了荷花的美，還有哪兒他也讀出了荷花的美呢？你聽出來了嗎？

生：我聽出了“滿湖通紅”他讀得很重，好象讓我們看到那美麗的湖水。

5、師：（範讀）同學們説的真好，老師也想讀課文，給我一次讀書的機會好嗎？（生回答：好）那麼就請你們閉上眼睛，邊聽邊想像那美麗的景色吧！（師朗讀第二自然段，生邊聽邊閉眼想像）

[點評：教師用生情並茂的範讀將學生帶入課文情境，給了學生再造想象的空間和自由表達的機會，更深刻地感受文本。]

7、師：我相信你們再讀一遍，一定會讀得更好！我們配上音樂一起再讀一遍吧！這裏有兩段音樂，你們聽聽看，選哪一段音樂配上它更能顯出荷花的美？（師放音樂，生仔細聽）

師：有感覺嗎？感覺哪一段比較好？為什麼？（生談感受，講理由，然後師生配樂齊讀，及時評價：看來，讀書真是一門學問，你們一遍比一遍讀得好，老師真打心眼裏高興。）

[點評：再一次讓學生在音樂所創設的情境中朗讀課文，昇華了情感，積澱了語感。]

8、師：這麼美的課文想不想背下來？怎麼背得更快？（激勵評價：這是個好辦法，同學們點子真多。）用你們喜歡的方法試着把第二自然段背下來吧！（生自由背，然後集體齊背，背不下來的同學端起書來讀。）

1、師：荷花那麼美，更證明了王冕觀察得認真，學習得刻苦，所以他畫的荷花才像——學生接讀：剛從湖裏採來的一樣。

2、師：（教師補充關於王冕的資料。）正是這種刻苦精神，使得他在以後的時間裏取得了更大的成就，他不光荷花畫得好，你們看——幻燈片出示關於王冕的其他資料，包括王冕的其他繪畫作品及古詩等，教師輔以相關介紹。

3、師：（瞭解更多的古代勤學小故事。）同學們，你們看，任何專家都是從不會到會的，之所以成為專家，就是因為比一般人多花了時間，多下了功夫去學習。像王冕這種不怕困難刻苦學習，最後成才的例子，古時候還有很多，你知道哪些？（學生介紹，老師推薦，同時幻燈片出示故事名字。）

[點評：創造性地使用教材，開發課程資源，提高了學生的學習興趣，豐富了學生的學習內容。]

4、師：（質疑問難） 課文學到這裏你還有什麼疑問嗎？（生速讀課文，質疑問難，師相機處理。）

3、選擇課文中喜歡的句子，摘抄在讀書筆記中並練習背誦。

師：第1個作業我相信都能夠認真完成，後兩個作業可以根據自己的興趣選自己喜歡的一項完成。

本課是一篇精讀課文，是北師大版第三冊的一篇課文，在整個教學過程中，從始到終都是學生在朱老師的組織引導下積極、熱情地進行着自主學習、自主探究，課堂上緊緊圍繞一個“學”字，展開琅琅的讀書聲，深入淺出的自悟自得，整堂課給人一種活潑、躍動、清新、別緻的感覺。展示了朱老師具有較高的教學素質和調控課堂的能力，特別是評價語言的運用恰如其分。。

我認為朱老師從以下幾個方面體現了課程標準的新理念（與老師們商榷）

一、引導學生自主地學習，給學生留有學習的空間。這篇課文貫穿一個“學”，揭示王冕刻苦、認真、堅持不懈地學習毅力，在學生初對課文有了大致瞭解的前提下，積極引導學生透過輕聲讀，勾畫文中有關的句子，適時點撥，抓關鍵性的詞逐步深化，讓學生自己學會，對王冕有清晰地瞭解，然後通過對比句子，準確地把握人物所具有的品質，同時，注重學生獨特的感受，又注意價值觀趨向，不是説學生説什麼都對，而是引導學生感悟哪些是正確的，哪些是不對的。

二、朱老師以朗讀為這節課的主要教學內容和教學手段。

這篇課文內涵很深奧，朱老師做到了有層次地讀，讀中理解、讀中感悟、讀中積累情感。把課文讀好，這是最主要的學習任務。學生能夠讀通、讀熟、讀得有語感，朱老師潤物細無聲地指導達到了較高的境界，如：為什麼要這樣讀，在配樂朗讀時，讓學生自由地選擇音樂，這不僅是對學生語感的培養，也體現了學科間的融合。榜樣的力量是無窮的，朱老師的範讀獲得了學生的掌聲，在得到掌聲的同時，不只是為了得到學生的讚揚，更重要的是讓學生找出自己的不足，給學生以智慧飛揚的天地。平等和諧的對話，多姿多彩的讀的形式，保證了讀書的興趣和質量，學生在讀中感受到文章的魅力，感覺到自身的進步，就更促進了對文章的感悟和自身對讀的興趣和熱愛。

在讀的基礎上背是一種積累，如課文描寫荷花美的句子，朱老師讓學生先談談怎樣背，引導學生選擇適合自己背誦的方法背誦，效果很好，提高了課堂教學效率，真正體現了課堂主渠道的作用。

在學生讀的間隙，朱老師穿插一些理解性的問題，巧妙地解決了字詞句的學習，如“出神”、“節省”等詞語。朱老師及時、準確地把握了學生學習節奏的脈搏，瞭解了學生的思維動態。

三、教材無非是個例子，教師是用教材，而非是教教材。

對文本的理解不能侷限於教材本身，朱老師把教材用活了，如：課始對王冕的瞭解到引導學生知道他不僅是一位畫家，也是一位詩人，老師的話裏有學生，讓學生背了幾首有關王冕寫的詩，給學生推薦。真正體現了課程標準所講的“應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”。

俗話説：台上十分鐘，台下十年功，缺點應該是顯而易見的，體現自主學習，給學生留有學習空間，給學生以選擇的權力，體現還不夠。

藉此機會在課改實施的過程中有我們共同探討的問題：

1、語文課程的性質是工具性與人文性的統一，工具性在前人文性在後，還是兩者高度的統一，現在一味重視人文性，行否？

4、動態的課堂，教師如何較好地駕馭課堂教學進程？

老師們，新課程改革給我提供了發展的機遇，讓我們充分享受教材的快樂、課堂的快樂、學生給我們帶來的快樂，讓課堂煥發出生命活力。（劉旭）

第5篇

生：王冕是一個什麼樣的人？（他生於什麼時代，他是幹什麼的等）

師：這三個問題，正是我們這節課要弄明白的問題。誰能在文中找到第一個問題的答案？

生：在課文的第二自然段。（學生帶着問題讀這段，學習目的明確）

生：王冕看到雨後的荷花很美，就想畫畫把一池荷花都畫下來。

生：在第三自然段裏。（引導學生抓住重點詞讀：開始、後來、像剛從）

師：王冕是一個什麼樣的人？在課文哪個自然段裏呢？

[師小結]只有自己主動學習，勤奮學習，才能在學業上有所成就。

其實，二年級的孩子們對於理解詞語多少還是有點不適應，因為理解的能力有限，特別是在課堂上，更不能這樣問：“這個詞語是什麼意思？”面對陌生的詞語，孩子們心裏會想：這個詞是什麼意思啊？需不需要理解，怎麼理解都是有待解決的問題。現在都在提倡“以讀代講”，可“以讀代講”的尺度都是什麼呢？

在上這節課時，學習到“鮮豔”、“節省”兩個詞，我請孩子們給這些詞語換一個意思相同的詞語。孩子們説的有：豔麗、光鮮等等，把陌生的詞語換成意思相同的常用詞語，其實意思就理解了，我想“以讀代講”的最終目的也是這樣的。在上一堂課《比本領》時高老師也用到了這個辦法，非常自然，不會顯得生硬，換詞後，再造句，這樣可以進行強化訓練。但是我還是遇到了一些為難的地方，比如“滿湖生輝”這個詞語怎麼換詞理解呢？沒有詞語可換。於是，我在設計教案時想到了請孩子用自己的話來説一説這個詞語描寫的景象，結合前面的課文，孩子説的還是挺靠譜的。

在低段的詞語理解中應以激趣為主，體會為輔，切忌問“為什麼”，要做到課文與詞語相結合，使理解自然的進行下去。

第6篇

?王冕學畫》是寫古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。課文的第二段寫了大雨後荷花的美麗風姿和王冕學畫荷花的原因，語言優美。在教學這一段時，我的做法如下。

先指導學生從整體上觀察圖畫：圖上畫了誰在什麼地方幹什麼接着讓學生輕讀這一段，想想這一段有幾句話，並將描寫荷花的句子劃下來；然後指名五名學生逐句朗讀，並説説每句講了什麼；最後重點讀描寫荷花的句子，並讓學生説説哪些詞語寫出了荷花的美麗。

我讓學生再次仔細看圖，並藉助課文中的有關詞語進行想象。先讓他們説一説：圖上的荷花像什麼寬大的荷葉像什麼荷葉上亮晶晶的水珠像什麼然後讓學生閉上眼睛想象一下：滿湖都是這粉紅的荷花和碧綠的荷葉，那會是怎樣的一種情景面對着這麼多的荷花，你聞到了什麼聽到了什麼在呱呱地叫個不停還看到了什麼在荷花上飛來飛去大雨後的空氣怎麼樣天空怎麼樣周圍的景色又是如何的這時，學生的感情激發起來了。他們一個個如同身臨其境一般，被如詩如畫的美景所打動，紛紛舉手發言。課堂氣氛頓時活躍起來。

我再問學生，這景色多美啊！這時，你想説些什麼或者你還想做些什麼在回答這兩個問題的過程中，學生與王冕在感情上產生了共鳴，深切地體會到了王冕的內心活動。最後，我讓學生誦讀這一段，咀嚼文中的優美詞句，感受這些優美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發愉悦的感情。

在這一段課文的教學中，通過想象，學生形象地感知了課文的語言文字；通過想象，訓練了學生的形象思維能力和説話能力；通過想象，學生的頭腦中再現了一幅有聲有色、有動有靜的雨後荷塘圖，在對大自然的美景的觀賞中，在對優美詞句的品味中，他們受到了美的感染和薰陶，審美的情趣得到了培養。在這段課文的教學中，通過想象，完成了語文教學的多項任務。

第7篇

1、能在閲讀的過程中認識“貧、窮、布、亭、苞、瑩、神、省、始、灰”10個生字；認識部首“貝字底”。能在老師的指導下，正確書寫“苞、瑩、貧、賀、布、灰”。繼續學習用部首查字法查生字。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；背誦課文第二節。

3、在讀懂課文內容的基礎上理解王冕的畫畫得好，是他勤學苦練的結果。

2、在讀懂課文內容的基礎上理解王冕的畫畫得好，是他勤學苦練的結果。

荷花池的錄像或照片、圖片、生字卡片、田字格黑板、錄音機，課文錄音磁帶

1、看照片或錄像，練習説話：（出示照片或觀看錄像）照片中有什麼？美嗎？誰能用幾句話來描述一下？（指名）

2、出示荷花句：你們能用上自己的語言來描述，真不錯。但老師總覺得還説得不夠美。我這有一段話，自由地輕聲讀讀，邊讀邊體會，你覺得它寫得美嗎？（出示：一個夏天的傍晚，突然烏雲密佈，下了一陣大雨。大雨過後，一片陽光照得滿湖通紅。湖裏有十來枝亭亭玉立的荷花，花苞上清水滴滴，荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。）

3、品詞品句：美嗎？你覺得它哪裏寫出了荷花的美？

理解“滿湖通紅”：（有條件可播放錄像）夕陽的餘暉把天空染紅，美麗的雲彩倒映在湖中，就給人滿湖通紅的感覺。誰能通過朗讀來表演這種美？指名、全班。

①亭亭玉立的荷花：教學“亭”，正音。（出示詞語、圖片）你們看，荷花細長又挺拔，這就可以説是“亭亭玉立”。

②花苞上清水滴滴：學習“苞”。（出示荷花照片）看着照片，這就是花苞，花沒開時包着花骨朵的小葉片。你們瞧，雨水正一滴一滴往下滴呢！

③晶瑩的水珠：教學“瑩”，正音。看圖理解“晶瑩”是指光亮而透明的物體。

小練習：以下哪些詞語可以用“晶瑩”來形容，用直線連起來。

4、指名連起來讀這段話。“烏雲密佈”這個詞是什麼意思？

5、指名説。（形容天空被烏雲籠罩着，快要下雨了）這個字“布”你們記住了嗎？這是半包圍結構的字，外邊是 ，裏面是 。

8、出示：一個夏天的傍晚，突然 。大雨過後， 。湖裏 。

（2）能背的小朋友站起來背一背，不能背的看黑板讀一讀。

9、這樣的美景我們除了拍攝下來或文字表達出來外，還能用什麼辦法把它留下來？

10、指名説。畫下來是個好主意，但要把它畫得逼真可不是件容易的事，不過有人就做到了。瞧，這就是他畫的荷花圖（出示：荷花圖），美嗎？他就是元朝著名畫家——王冕。今天，我們就要來學習有關王冕學畫荷花的故事。

通過欣賞荷花照片，背誦描寫荷花的句子，來感受荷花之美，拉近學生與文本的距離。在此基礎上，再將王冕畫的荷花圖與之相比較，幫助學生理解王冕的畫技精湛，激發學生學習的興趣。

1、打開書，輕聲讀讀課文，注意要把課文讀正確，尤其要讀準生字的字音。

2、開火車每人讀一句。要求讀準了文中的輕聲：“心裏想、要是、多好哇、畫下來、省下來、摘下來” 。

②“貧、窮”：a、“貧”字正音，b、認識“貝字底”，c、理解“貧”就是窮的意思，d、理解貧窮的意思

③“神”：a、正音，b、理解“出神”就是因精神過度集中而發呆。

這一環節應注重培養學生的閲讀基本功，如：正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，讀準輕聲等。只有長期地堅持這樣的訓練，才能為學生日後的閲讀掃清障礙‘

1、聽課文錄音，思考：你對王冕有了哪些瞭解？你是從哪些句子中體會出來的？

①古時候基本靠男子掙錢，父親早逝，家境就貧寒了。

“王冕用平時省下來的錢買了畫筆、顏料，又找來些紙，學畫荷花。”

①在沒有書本，筆墨的情況下，想盡辦法來讀書，畫畫

“王冕看得出神，心裏想，要是能把它畫下來，那多好哇！”

①説話訓練，當他畫不像的時候，他會怎樣鼓勵自己呢？

出示：開始他畫不像，可是不灰心，他對自己説：“ ”，繼續天天畫。

文中的這些語句看似淺顯，學生好象能理解。但那樣的理解實質是表面的，朦朧的。只有通過教師細緻地朗讀指導，適時地補充課外資料，為學生創設情景，才能使學生走進教材，真正理解王冕畫得好是勤學苦練的道理。

2、王冕就這樣畫了幾個月，（出示句子：那紙上的荷花像剛從湖裏摘下來一樣）指名讀。全班讀。

3、學到這兒，你們明白了嗎？王冕為什麼能把畫畫得如此成功？

4、師總結：同學們，任何一個學有所長的人，不是一生下來就比別人高明的，他們之所以能取得成功，是因為他們比常人花了更多的時間去學，學習的時間愈長，下得功夫愈深，所學的也就愈精。這就是我們從文中得到的啟示，讓我們一起齊讀全文。

1、（出示：“小兔採蘑菇”插圖）你能看着畫面説幾句話嗎？

“貧、賀：“貧”字的第一、二筆為“八”字，而“賀”字的上半部分要靠得緊一些。

“布、灰”：半包圍結構，注意“布”字的第一筆“橫”，寫得稍長一些。