生態系統的組成教案設計參考5篇 生態系統組成：創意教案設計參考

本文將為您介紹生態系統的組成教案設計參考，幫助教師更好地教授這一知識點。生態系統是由生物和非生物要素相互作用而形成的複雜系統，包括了生物羣落、生物種羣和生物個體等組成部分。通過本文的教案設計參考，教師們可以更加系統地引導學生了解生態系統的組成和相互關係，提高他們的生態意識。

第1篇

師：同學們，現在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，假如你現在正置身於這樣優美的環境中時，你會看到什麼呢？你會聽到什麼呢？你又會想到什麼呢？

生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。

師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關係嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關係呢？其實它們之間的關係就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢遊這奇妙的“生命之網”（點擊，生態系統的組成）請同學們把課本打開到86頁。

師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那麼什麼叫生態系統呢？我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大傢什麼叫生態系統嗎？（板書）

生：（預設回答）所謂生態系統是指在一定的地域裏，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。

師：那麼生態系統是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），並分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態系統中分別扮演什麼角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）

師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢？

生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。

師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什麼角色呢？現在請同學們閲讀教材相關內容，看看生態系統裏植物、動物、微生物分別扮演什麼角色。

生：植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物，所以把他們叫生產者。

動物是消費者，不能自己製造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴於綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。

細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。

師：同學們剛才瞭解了它們的作用。那麼它們之間是什麼樣的關係呢？（點擊）同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關係：生產者能製造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對於植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分説明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。

師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。

師：同學們回答很正確，説明對剛才的內容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創造價值；農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收穫着果實，那麼他們是生產者嗎？

生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用製造有機物它們才是生產者。

師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。

師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在後”的成語了，它揭示出生物之間存在着什麼關係呢？

師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。

師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯繫嗎？

生：在生態系統中，各種生物之間由於食物關係而形成的一種聯繫就叫做食物鏈

師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流並舉例

師：好，大家舉的例子都很好！現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示範（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。

師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈並不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什麼？

師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈並不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐狸捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。（點擊）

師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化？發生怎樣的變化？

生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。

師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處於什麼位置呢？請同學們課後探究一下我們在食物網中的位置好不好？

師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發現了什麼問題呢？大家討論，分析這兩個問題。

1． 如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什麼樣的後果？

2． 有毒物質是通過什麼途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）

開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。並且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛鍊。

第2篇

2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動着億萬國人的心，你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什麼呢？

?各種各樣的生態系統》，通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，瞭解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。觀察草原生態系統，並説出這個生態系統由哪些成分組成？學生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。

教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什麼角色?發揮了什麼作用呢？

1、學生瀏覽，查找並篩選信息，説出生態系統中各成分的作用

2、學生小組內分工合作，為角色扮演蒐集整理素材，通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。

通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關係呢？

小組活動：“誰最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關係；

教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關係。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，彙總書寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點，書寫食物鏈的方法。

3、提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什麼?這説明生態系統具有怎樣的特點?學生小組討論交流

討論交流後認識到：兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這説明，生態系統

具有一定的自動調節能力。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？指導學生觀看視頻，並分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的

4、提出問題：你還知道哪些事例屬於超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的？

相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或説説自己的身邊事，與他人共享。聯繫實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。

1、在一個生態系統中，最終把生物部分的有機物還原成自然環境中無機物的是()

2、下表是對幾種生物體內農藥含量的測定結果：這些生物與生物之間有着吃與被吃的關係，那麼下列哪一條食物鏈的聯繫是正確的()

3、2014年烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態系統中屬於（）

4、為了減少害蟲對農作物的影響，人們常通過噴灑農藥的方法來消滅農田中的害蟲。殘留的農藥通常會通過在人體中富集。()

第3篇

（1）培養學生的學習興趣，培養事實求是的科學態度以及良好的學習習慣。

生態系統的組成、食物鏈及食物網、生態系統的自動調節能力。

從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。

本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的"生長點"，完善生物體系。

開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，並把自己比做一隻正穿梭於森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什麼？聽到了什麼？同學之間進行交流。

這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，"牽一髮而動全身"，這就是"生命之網"，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地説）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

以4人為一小組進行合作，自學本節內容，提出1~2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。

1、首先觀察描述。通過cai課件，展示各種生態系統的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態系統的概念，並列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然後進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？

④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知慾，併為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什麼角色？如果沒有分解者，自然界會出現什麼局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。

（2）觀察探究生物部分三者之間的關係圖，教師設問：

②生產者與分解者之間是什麼關係？消費者與分解者之間是什麼關係？

③生產者與消費者之間是什麼關係？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，並舉出身邊的實例。

（3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關係，並提醒學生注意：

③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

（4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關係，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中"牽一髮而動全身"，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。

（5）進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什麼規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題並進行解答。

師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處於相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。

3、展開討論。人類是生態系統中的一員，如果不按生態規律辦事，就會破壞生態平衡。讓學生聯繫生活中環境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利於培養他們良好的環保意識。

4、情感教育。有人説："破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。"因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在採取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：

在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。

5、環節過渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來回顧所學的內容，請打開課本整理一下自己的思路。

根據七年級學生的年齡特點，以學生小結為主，讓他們提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力，之後，鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。

1、學生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛鍊了動手操作的能力。

2、通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學生主動參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個學生在原有基礎上都有所提高。

以小組為單位調查周圍的生態環境，寫出調查報告。本學期末，在班級內評出"最佳環保小衞士"。

第4篇

“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響着人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關係，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的瞭解，便於後續內容的學習。説教學目標

3. 情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。

充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。

生：地球。 師：對，在浩瀚的宇宙裏，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋着海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。

師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？

師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那麼生物圈的具體範圍包括什麼？為什麼我們不説地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的範圍）好，你起來説説。

生：生物圈的範圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師：好的，非常不錯，請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？

師：看來同學們地理學的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那麼生物圈的範圍就比覆在上面的一張的紙還要薄！（學生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那麼小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛護環境，保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的範圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點，為什麼要用底部、大部、表面來進行後綴限定？

生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。

師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由於缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水裏的折射是有限的，在大洋深處，由於沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤裏還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來鞏固一下生物圈的範圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

師：在生物圈中，由於不同的地域的環境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有着多種多樣的生態系統。回憶一下生態系統的概念？

師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點，才能更好的學習新的知識。 結合生活實際，想一想常見的生態系統有哪些？森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?現在看這兩幅圖片，這是什麼生態系統啊？ 生：草原生態系統

師：對，翻到書的28頁，從書上的註解我們分析一下。首先草原生態系統又怎樣的分佈特點？

師：草原生態系統由於是分佈在乾旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什麼功能。

生：保持水土，防風固沙。 師：草皮的根紮在土壤裏，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最後在想想它有哪些代表生物啊？

師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什麼天敵呢？ 生：獅子、老虎、豹子。

師：有的同學認識，就是sheli(板書拼音），在課後習題裏就有這個問題，問猞猁屬於哪個生態系統，現在知道了嗎？

師：就是濕地生態系統，我們一起來分析一下它的分佈特點，多水過濕的環境沼澤植物為優勢植物，動物種類也很多。有什麼功能呢？

師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在乾旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補充講一點，腎臟可以更新體內的的環境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有淨化作用，把濕地譽為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？

師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，後面做題可不要在説不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來説説。

生：分佈廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。 師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分佈非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分佈特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要佈置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分佈特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什麼聯繫嗎？為什麼我們的標題説生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！

把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分佈特點、功能、代表生物列成表格。

生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。

生物圈的範圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

生態系統：在一定的空間範圍內所形成的統一的整體。

常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?

1.生態系的概念：在一定的空間範圍內所形成的統一的整體。

3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系

由於時間關係本節課並未及時訂正每個生態系統的分佈特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最後的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什麼生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。

第5篇

1.生態系統的類型有：濕地生態系統 和城市生態系統。

①能選取多方事例，説明各個生態系統的關係，從而闡明生物圈是最大的生態系統。

②發展收集資料，運用資料説明問題的能力及交流合作的能力。

③增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

教師： 啟發學生用自己的語言描述生態系統的概念，注意糾正表達不正確和不確切的地方。

教師播放各個生態系統的圖片，學生認真觀看影片，各小組討論，分析某一生態系統的特點，以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。

教師引導：各個生態系統都有自己的特點和作用，它們有無共同點，有無聯繫？出示河流生態系統資料。

學生分析並討論：河流生態系統與森林、草原、濕地、湖泊、農田生態系統都有關，它們在組成上有許多共同點，説明生物圈是最大的生態系統

教師提出假設：假設某一生態系統被破壞，會對其他生態系統產生什麼影響？

學生查閲資料，分析討論，舉例説明某一生態系統被破壞，會對其他生態系統產生影響，對其成員也會產生影響。

共同總結：生物圈是一個整體，是所有生物包括我們人類共同的家。

教師引導：讓學生説出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。

學生互相交流：在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，裏面有魚、蝦等，而現在卻是渾濁的污水，裏面的魚蝦等生物全沒有了；由於煤礦的過度開採，工廠隨意排放廢氣，使空氣污染嚴重；白色污染等。

教師：播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態系統的圖 片。

學生觀看影片，激發學生對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

教師：向學生介紹一些國內外保護環境的例子，並讓學生想想我們應如何做

學生交流：從自身做起，從身邊開始；保護我們的生物圈。保護生物圈，就是保護自己。

教師：引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。

學生：以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。

通過本課學習，我們知道了生物圈是一個統一的整體，是所有生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，保護生物圈，從我做起。