《窮人》教學反思6篇 從《窮人》中感悟教學：反思與進步
《窮人》是一部具有深刻社會寓意的文學作品，旨在反映貧困人民生活的困境和鬥爭。近年來，這部作品成為了各級教育機構必選的教材之一。然而，學生們在課堂上的學習效果如何，教學方法是否得當，需要我們進行反思和探討。
第1篇
?窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小説講述的故事並不複雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿温情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。
設計本課的教學方案時，我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生蒐集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，並對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小説的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。
我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。鑑於本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小説所吸引，以至要最後水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子後的續寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。
由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關係也未強行點出，結尾的續寫意向也只指名數名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
第2篇
?窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本文的教學重點是：1、從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈；2、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學難點：學習通過環境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。
1、在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自説，自讀，自評，透過自己的情感體驗，説出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，説出桑娜此刻的感受。學生有的説怕丈夫責怪和抱怨，要讀得害怕、擔心：有的説因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的説桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、羣眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。
2、教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與度比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的説：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價説：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
3、能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維，激發了學生想象的慾望。因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛。本文着重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，採用各種形式，讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的説桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的説桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶的目的。在閲讀教學中，培養了學生探究性閲讀和創造性閲讀的潛力，構建了富有個性化的閲讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。
由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描述，課文着墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會一下就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什麼意思？“哦”在那裏表現了漁夫的什麼想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為後面的總結全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由於自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用、心理活動應怎樣讀，因時間關係省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由於時間關係我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由於聽課領導要求進行課後測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成了。
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課題、解題。瞭解一下作者寫這篇文章的當時的時代背景。接着學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文寫的窮人是誰？圍繞這些人物講了一個什麼故事？然後自主探究，感悟“窮”。快速默讀課文，並用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。抓住課文的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜、漁夫善良的心，學習作者通過環境和人物對話、心理活動的描寫，表現人物品質的寫法。最後列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品——《戰爭與和平》、《復活》等。
第3篇
?窮人》是一篇老課文啦，之所以説它老，是因為存在於國小語文教材裏的時間很長，然而對於我來説，它卻是新的。
在上課之前，我仔細閲讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學提議，並抱着第一次教的良好心態閲讀了課文，就自我感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者經過環境和人物對話、心理的描述，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的資料，並初步體會到了人物的完美心靈。一切都和預想的差不多。
當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之後的心理描述的時候，學生們的表現令我吃一驚：
1、“她的心跳得很厲害，自我也不明白為什麼要這樣做，可是覺得非這樣做不可。”
李家炯站起來説：“我從這句話感覺這是桑娜出於她自我善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法。”
聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原先他們會比教師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能説出桑娜的品質。這是孩子自我讀書後的收穫，是他自我最真摯的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自我的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”
生：因為他家裏很窮，窮到了僅有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。
生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地幹活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不一樣意。
生：他們自我的孩子已經沒有鞋穿，更別説再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。
在學生聯繫上文的環境描述來談自我對於桑娜心境的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小説的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了到達學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何經過環境、人物心理活動等方面的描述，抒發完美情感”的起步訓練。
多謝我的學生們，我在和他們的交流中有所提高，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一齊成長。
第4篇
今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。
朝讀課30分鐘，我和同學們各自讀了一遍，歷時10分鐘。然後，大家齊讀一遍，9分鐘。之後，跟着101教育ppt的語文學科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。
正式上課時，時間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒幹多少事。我來理一理：
我們先默讀課文，理出了這篇小説的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個孩子，漁夫，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人，都是可憐人。
然後，我們釐清了人物之間的聯繫，畫了示意圖。我要求大家根據示意圖，複述了課文主要資料，沒有用關聯詞語。這一步其實是梳理小説的情節。
我們打開了課件，瞭解了作者生平和代表作。我們口頭複述了這一資料。我補充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強附會，浪費了時間。又插播説世界四大名著，托爾斯泰獨佔其三。其中的《復活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯。這個環節雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開過多。
讀了小説的創作背景，仿寫了其中的“愛是……”句式，構成了一組排比句，算是為考試做點準備。
分組學習了本課的生字，除“困”外，都是左右結構的字。其中有5個“三點水旁”的字，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。
一個人很迷信，認為院子裏有棵大樹就是“困”，想砍掉。他的朋友笑着説，不能砍，砍了就變成了院子裏有個人，就是“囚”了，更不吉利。
最終的5分鐘，安排大家做了練習冊上的拼音、字詞題目。正準備評講時，下課了。佈置了家庭作業。
練習冊應當早點準備好，講到任務、情節時，就能夠做相應題目，而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習課堂”，這才更有效。
第5篇
教學本課，我採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
?語文課程標準》中指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閲讀教學效率，重在優化閲讀教學過程。
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裏很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閲讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解。
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的內容分析，也沒有脱離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“温暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“温暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“温暖、舒適”，最後回到課文，從文中進一步體會“温暖”指什麼?“舒適”指什麼?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這
樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
?語文課程標準》中説：“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”
?窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，説出感受，讀出感受，有的説怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的説怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閲讀教學中，構建富有個性化的閲讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。
第6篇
?窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事。
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閲讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。
在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閲讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閲讀教學所提倡的得意、得情、得法。
“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閲讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裏自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：
1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心情，感受她的善良品質；
2、藉助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜複雜內心活動所起的作用；
3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；
這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯繫中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閲讀教學取得了一定的實效性。
當然，由於自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。
核心提示：教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心裏活動。從桑娜的心裏活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心裏變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。
當然，一堂課也不是完美的，總會有那麼一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。
2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發學生求知的慾望，學生敢説、有説、會説，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。
?窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美
德。首先，我在教學開始時採用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閲讀本文的興趣。如，“為什麼用‘窮人’做題目？”然後讓學生帶着問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文後，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然後，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯繫上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜複雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什麼會想到這些？接着讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，瞭解省略號的作用。最後通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜複雜的心理活動與她和丈夫的對話。
