《從現在開始》教學反思6篇 《回望過往，展望未來》——教學反思與思考

《從現在開始》是一本針對學校管理者和教師的教育實踐指南，其內容涵蓋了教育中所涉及的各個方面。本文將通過對該書的教學反思，探討如何更好地應用其中的理論和方法來提升教育實踐水平。

第1篇

?從現在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節課時，我主要是利用低年級學生愛好表現的個性特點，通過找、説、演的訓練，充分激發學生的學習興趣，讓學生髮揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內容，使學生願學、樂學，從而培養學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。

蘇霍姆林斯基説：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現慾望，如果整堂課都讓他們規規矩矩地坐着聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利於學生的心理髮展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次採用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳着走路等。

師：聽了袋鼠的話，小動物有什麼反映？請用圓圈圈出來。

生：我是大象，我長得那麼高大，叫我怎麼跳着走路？

生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳着走路，怎麼行呀？

師：跳着走路，真的有這麼難嗎？我們小動物們也來跳跳看。

師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，説説跳的感覺怎麼樣？這時你又有什麼話要説？

生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

以上環節的設計，我為了挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

?新課程標準》中指出，閲讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閲讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同，對閲讀內容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。

在本堂課中我創設了多個説話的情境，讓學生既理解課文內涵，又培養了學生的想象、思維和説話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我並沒有讓學生藉助詞語手冊等來理解，而是讓學生髮揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，説些什麼？

師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜裏做事”，小動物們你們是怎麼想的？

生：我們以前的獅子大王很好了，怎麼換了一個大王，我們就要受苦了呢？

師：小動物們剛才你們你一言我一語地在説話，課文中用了哪個詞？請找出來。

這樣，讓學生在想、説的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。

但是，對於“白天休息，夜裏做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理，再創設這樣的練習：什麼動物白天干什麼，晚上做什麼？以填空的形式出現，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。

總的來説，這堂課學生學習的積極性較高，很樂於學，我想在以後的教學中我能在課前揣摩每個細節，妥善處理教學中的偶發事件，就會使我的語文課更精彩。

第2篇

這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究慾望。教學中應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生在遊戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養。

?語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”二年級的學生對課文朗讀，有着濃厚的興趣，並喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。充分尊重學生的感受，體驗。

教學時充分把握住學生的心理特徵，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子瞭解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對於動物的生活習慣有較充分的瞭解，也許能更好地調動學生探究的積極性。

這節課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內容。

總的來説，這堂課孩子樂於學，而且興致非常濃厚，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

第3篇

?從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的`小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裏的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，本課教學設計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，教學設計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：讓學生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學生的觀察能力，抓“!”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等，都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經驗不足，我在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會有些什麼煩惱？讓學生在想、説中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升並不明顯，層次感不強。三是學生的想象引導較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創設等方式來激勵想象，但孩子們似乎過於拘泥，個性化的閲讀並不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。

第4篇

?從現在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三隻小動物輪流當“萬獸”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先注重創設情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現，讓學生跟它們打招呼，使學生儘快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三隻小動物所下達的命令，也就發自內心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。

其次，在教學中注重培養學生的合作學習的能力。教學並非只是培養學生自己學習的能力，它還必須培養學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法後，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。

然後，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸”這一段時，我對學生説：“動物們聽到命令，你願意嗎？你就是森林裏的一隻動物，快説説你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜裏做事，白天休息的難處。這樣在後來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

最後，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利於口頭表達能力的`訓練，在學習到第四自然段時，猴子説了句“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是xxx,我習慣xxxxx。”在這個訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學生進行思維散發訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養學生良好的説話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞彙量小，內容不夠豐富，不夠生動，那麼在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能説出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言後，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次後就轉入下一個教學環節。在學習時候，教師顯然還是説得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急於把答案告訴學生。

第5篇

?從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裏的新“萬獸之王”。

1、創設情境，課堂生動有趣，符合學生年齡特點，充滿童趣。

在本堂課中，老師通過課件和情景設計充滿童趣，激發了學生的學習樂趣，使學生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先説動物們的生活習慣和特點，為下面的學習做好鋪設，同時也引起來孩子們的興趣。根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。

開始上課的時候，教師以圖片導入，引導學生説不通動物的生活習慣，進而引導學生走入課文，聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在情境朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動等。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗

讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升並不明顯，層次感不強。孩子們似乎過於拘泥，個性化的閲讀並不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。

第6篇

?從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林裏競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發展學生的個性, 發揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，瞭解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中藴含的情感和道理。

（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林裏，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。

（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字後面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）

（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣佈選舉規則，（電腦出示獅子大王説的話）哪隻獅子王要來宣佈？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）

過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組裏讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹説的話。

（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）

2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令後，會想些什麼，説些什麼？

這麼多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴説一説吧！（學生下位説）

（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一羣，三個一夥七嘴八舌地交談着，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）

3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎麼樣？可以在小組裏説一説、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。

（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。

現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）

過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終於過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組裏用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。

採訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳着走路，現在你們有什麼感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！

過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什麼？請你們先讀一讀課文第四自然段，然後才在小組裏討論一下。

（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什麼呢?

（3）你們有這麼多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎麼下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）

（4）猴子大王為什麼會下這個命令，他心裏是怎麼想的呢？

（5）是呀！因為猴子懂得替別人着想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）

過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑眯眯地來了。（電腦出示：最後一段話）那隻獅子王願意宣佈這最後的決定呢？

師：你們看看獅子王是怎麼説的呢？（笑眯眯、鄭重）

小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。

（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課後題目）

（3）你願意從剛才小朋友説的詞當中，選幾個來説一句話嗎？

過渡：小朋友們都説得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。

1．（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什麼特點？

2．（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什麼不同？

4．（電腦出示：輪、現、路與期並刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什麼不同呢〉？

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起着積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閲讀個性化感悟，設計自主、合作的閲讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀讀、想想、説説、議議、演演。讓學生積極主動地參與閲讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

朗讀是閲讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所藴含的內容。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閲讀實踐活動中，深入課文與閲讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，説些什麼？接着讓他們在小組裏説一説，讓學生在想、説、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

在閲讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閲讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課藴含着深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、説一説等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閲讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。