《我也能研究》教學反思6篇 突破自我，探索新世界：《我也能研究》教學反思

《我也能研究》是一套針對中國小生的探究性學習教材，該教材通過引導學生自主研究問題、合作討論、總結歸納等方式，培養學生的創新思維和自主學習能力。本文將結合教學實踐反思，探討如何更好地運用教材促進學生學習進步。

第1篇

?我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閲讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，儘量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，並體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節課的教學，我認為自己在指導學生學習略讀課文時針對這節課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：

1、藉助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

3、以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什麼事，故事告訴我們什麼”。

接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什麼停住了腳步不去？別人是怎麼勸説的？她是怎麼説的？你從中受到了哪些啟示？

在學生充分閲讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎麼處理的？讀了本文後有何感想？”學生在思維火花不斷的'碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

今後在閲讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的特的閲讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閲讀水平也會逐步提高。

第2篇

?我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生立閲讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生立閲讀立思考。

首先，我讓學生藉助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反覆多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什麼事，並嘗試用自己的話概括主要內容。

其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子並寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。

接着，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

然後，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的可貴品質，明白寫一個人可以通過一個人的'語言、動作、神態來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反覆地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解。總結全文，情感昇華。

閲讀課文的教學重點在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閲讀方法的訓練，閲讀技能的指導。

第3篇

這是一篇講述宋慶齡小時候誠實守信的略讀課文，內容平實易懂，但藴涵着深刻的道理。教學過程中，發現學生對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認為宋慶齡做的對；另一種雖人數不多，認為宋慶齡這樣很傻，不會區分事情的輕重大小。是批評訓斥，還是説服教育，以理服人，令其心悦誠服，認識道理？我決定放棄教案所設定的程序，進行一次“誠信”的辯論。學生們在分組討論的基礎上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應該留下還是應該隨父母走一事展開了熱烈辯論。正、反兩方都有相當精彩、有説服力的發言。最終，持相反意見的同學誠懇地表示，誠信是做人的根本，他們放棄反對意見。教室裏響起了熱烈的掌聲。

通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿於教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的.道理融入其中，使學生能從思想上受到薰陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

二守於教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生特的閲讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗對待，通過反覆品讀文章以及師生、生生互動的合作、交流，使持反對意見的學生明晰道理，給了全體學生一個展示與鍛鍊的機會，效果較好。

教學任務完成後，也發現我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過於簡單，對教材的鑽研還比較膚淺。今後備課要更紮實地鑽研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。

第4篇

雖然我已有幾年教學經驗，但國小語文的教學工作還是第一次接觸。儘管在備課時，我已經認識到本課是略讀課文，但還是擔心學生自己的閲讀能力，備課的內容不免有點繁複。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培養學生立閲讀的能力。

在教學過程中也出現諸多問題。首先是很多問題的提出，學生都不能回答出來。最後都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應該降低問題的難度，來引導學生一步步的想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓學生分組討論。如此下來學生應該可以暢所欲言。其次在學生開火車朗讀課文時，我本來也做了一些學生的錯讀詞語的記錄，可是後來一緊張就忘了。這跟我我平時沒有養成習慣有關，如果平時學生讀課文時有意識的糾音，這次應該喜歡成自然，再怎麼緊張都不會忘記。最後，小結處也是我自己總結的，所以在時間的控制上，也有嚴重的失誤。因為在教學過程中沒有充分的讓學生自己討論，思考，總結。 時間就有多，而填鴨式的教學遠不如學生自己總結來得有效果。

課後各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是導入，導入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個陌生的詞去解釋另一個陌生的'詞。學生可能體會不了。失信的意思應該留在課後總結，慶齡答應了小珍疊花籃，她就不去伯伯家這就是守信，那麼什麼是守信？什麼又是失信呢？這樣學生應該更能理解。其次，就是我自己也發現的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學生自己立思考和體會文章的中心思想。還有就是多次讓學生朗讀，自讀課文時，都沒有給學生提出任何閲讀目標，這種漫無目的的閲讀在語文教學中儘量要少。

第5篇

品德教學要求教師充分利用教材，密切聯繫學生生活實際，讓學生學有所得，能夠解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等等。如何實現這一課程意義呢？我結合《我想要我能要》在這方面作了有益探索。

?我想要我能要》是蘇教版品德與社會（三年級上冊）第三單元“我的家庭與成長”的最後一課，是以合理消費為主題的教育話題。本課是在家庭教育基礎上進行拓展性的、綜合性的教育，以家庭背景為依託，圍繞消費話題展開，力求實現多方的、綜合的教育目標——懂得父母養家餬口的.不容易；弄清“我想要”和“我能要”之間的關係；從國小會選購商品等生活技能；養成合理消費、節約資源的好習慣。為了實現此目標，我設計了“述説心願——我想要”“辨析行為——能否要”“合理消費——我能要”三個教學板塊貫穿這堂課，讓品德學科真正體現“從生活中來，最終又服務於生活。

首先，營造了良好的師生交往的氛圍。這是一個真實的調查，調查學生的消費現狀和他們想要的東西，並且通過追問分辨學生要這些禮物的真正原因是什麼？是否真的需要，還是一種所謂的虛假需要，為下文合理消費打下伏筆。

其次，通過討論、感受身邊的故事等，讓學生從不同角度觀察、認識、分析同齡人在現實生活中真實存在的現象，使學生明理：消費時要看是不是真的需要，條件是不是允許。在師與生，生與生、舊我與新我，多層次的碰撞，對星星的行為作出了正確的判斷和選擇。

第三，在學生充分認識合理消費的重要性的基礎上對自己的行為進行合理的取捨，用理指導他們的行動，使他們明白真正的合理消費。

在課堂上有的地方引導不到位，今後再上這節課，我將加強以下幾點：

1、家裏的每一分錢都是父母辛苦掙來的，要珍惜每一分錢。

第6篇

今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學生理解起來應該不成問題，於是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節課的教學簡要而不失要點，於是滿懷信心地走進了課堂。

上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，於是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什麼事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就説：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，於是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的`嘛，就請他吧。小王張口便説：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一隻……”我一聽，大暈！原計劃是再也不能進行了，於是趕緊調整方案，另闢蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎麼也輕鬆不起來了：本以為學生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什麼事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！