《鳥語》教案7篇 "翱翔自由的語言——探索《鳥語》教學之道"

本教案以莫言的小説《鳥語》為基礎，以高中語文課程標準為依據，旨在幫助學生掌握小説閲讀技巧，理解小説中的人物形象和社會背景，提高閲讀和寫作能力。本教案深入淺出，實用性強，是一份值得珍藏的教學資料。

第1篇

3、獨立進行花鳥圖畫設計，培養學生的審美創造能力以及動手動腦的製作能力。

2、指導學生注意畫面整體效果，如構圖的美觀、色彩的和諧等。

教學準備：小鳥叫聲音樂，森林的掛圖，《我們的祖國是花園》歌曲錄音帶

1、談話:同學們，你們喜歡聽音樂嗎?現在請你們慢慢地閉上眼晴，欣賞一段音樂，問:你們聽到了什麼聲音(小鳥的叫聲)

在這美麗的樹林裏，到處可以見到高大挺拔的大樹，五彩的花朵，有白色的、黃色的、藍色的、紫色的、粉色的……漂亮極了。你瞧，它們一個個張開了笑臉，引來了美麗的蝴蝶。林中小鳥歡叫，各種各樣的小動物都在快活地生活着。忽然，一陣陣機器轟鳴的聲音，只見：一棵棵大樹相繼倒下，小鳥們失去了家園，花兒被人們任意蹂躪……（引導學生：我們要一個鳥語花香的世界）

7、佈置作業：讓我們戴上自己做的“花”或“鳥”一起來做遊戲。

9、遊戲：播放“我們的祖國是花園”，邀請你認為做得最漂亮的花和鳥一起跳舞。

同學們，在這節課裏，我們共同在這美鳥語花香的世界裏欣賞到了美，又用我們的手創造了美。花和鳥是人類的朋友，能使我們的地球更美麗，我們應該保護它們、愛護它們。老師相信，我們的世界將會比今天更加美麗。

第2篇

2.通過學習使同學瞭解有關啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲的知識。

充沛發揮同學的想象力，讓同學回答，任何回答教師都給以適當的鼓勵。

師：請小朋友認真看老師板書課題，裏邊有我們要學的一個生字“啄”，看一看它是什麼樣子的？我們怎樣記住它呢？

師：請小朋友自身到課文中找答案，注意裏邊有許多生字娃娃藏在裏邊不想讓我們發現它，你能把它們找出來嗎？遇到不認識的字怎麼辦呢？

同學自身想方法。（問同學、問老師、查生字條……）

2.教師範讀，同學指着課文中的字，從中糾正同學讀音。

（1）師：現在你知道大樹為什麼哭了嗎？（生答：生病了）誰想讀一讀這一段？請個別讀。

（2）師：蘋果樹生病了，要請醫生來治病，都是有誰來了，他們的心情會怎麼樣呢？

師：它們是怎樣説的'？怎樣做的呢？請你選一段話讀一讀。你能把它們的心情表達出來嗎？

（朗讀是否有感情、是否讀音正確、有沒有讀錯的字、是否能表達出小動物的心情等。）

在同學讀完後教師故作聰明的説：“哇，啄木鳥的身手可真大，比貓頭鷹和喜鵲可強多了。小朋友説是不是？”激發同學動腦筋，引導他們正確的看待問題。

同學會有很精彩的回答，教師要適時給予肯定和鼓勵。

教師小結：每種動物都有自身的身手，我們不能片面的看待他們。如：貓頭鷹會捉老鼠，喜鵲會捉樹枝和樹葉上的蟲子，啄木鳥會啄樹幹中的蟲子等。動物是自然界不可缺少的組成局部，是人類的好朋友，我們要保護它們。

3.小組合作分角色朗讀。（互相學習優點、糾正缺乏）

（課件：在背景圖上的整篇課文，生字用特別的藍色體現出來）

（師：你能把你認字的好方法説給大家聽嗎？你能用這些字組詞嗎？）

請小朋友回家蒐集小動物的圖片和知識，帶到學校講給大家聽。

第3篇

?放小鳥》是蘇教版國小語文一年級下冊一篇語言優美、充滿兒童情趣的課文。文章敍述了“我”放飛一隻小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出“我”愛鳥的童心，是一篇人文性很強的課文。它非常適合學生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福。如何激發學生愛護小動物是本課的一個重點，在教學本課時，讓學生不僅能水到渠成地明白本課內容，更重要的是，還能讓這羣充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風采。教學本課時我從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計並實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步，讓學生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。

有感情地朗讀課文，通過學習課文，激發學生對鳥的情感，從而自發地愛護鳥。

通過上節課的學習，我們知道這隻小鳥是姑媽送來的（板書：送）大家想看這隻小鳥嗎？不過，姑媽還帶來了幾個詞語寶寶，她説我們只有讀好這幾個詞語才能見到小鳥，願意試試嗎？

設計意圖：這幾個詞語是文章中的重點詞，我讓學生試着帶着感情去讀好它們，既鞏固了上節課所學，也為學生能有感情地讀課文作好鋪墊。

1、小朋友們詞語讀得真好！瞧，這隻小鳥來了，（貼小鳥圖）你覺得這隻小鳥怎麼樣？（提醒學生用“我覺得……”這樣的句式練習説話）

設計意圖：讓學生通過觀察説出小鳥的可愛之處。培養學生的觀察能力以及語言表達能力。學生的第一感知是非常寶貴的，讓學生親自接觸文本，感悟文字。

3、老師也覺得這隻小鳥特別可愛，那書上是怎麼描寫的呢？

設計意圖：體現文本作為“素材”的作用，注意語言的作用，進一步突出“語文”的“語”。

出示第一自然段，指名讀第一句話，要求讀出小鳥的可愛，教師相機點撥評價（老師聽出來了，這隻小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……）

引説：所以我們都認為這隻小鳥“非常可愛”，誰知道非常可以換成什麼詞？（十分、特別）指導用非常説一句話

設計意圖：通過換詞是讓低年級學生理解詞語的一個很好的途徑，讓學生練習用“非常”説一句話，可以加深他們對非常的'理解與運用。

4、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這隻小鳥，為小鳥做了很多事情，請大家自由讀讀第二句話，看看他為小鳥做了些什麼？

5、學生自由讀後指名回答，小男孩首先為小鳥做了什麼？（把它關進籠子裏，貼圖：籠子，把小鳥貼在籠子裏）

問：小男孩為什麼把小鳥關起來呢？（害怕小鳥飛走了，怕見不到小鳥，想天天看見小鳥，為了給小鳥一個家）

問：小男孩是不是把小鳥關進籠子裏就不管它了？（不是，給它食吃，給它水喝）

是啊，小男孩很喜愛小鳥，拿來籠子給它住，怕它餓了渴了還端來食物和水，精心地餵養小鳥，板書：養

可小鳥高興嗎？你從哪個詞看出來的？（一動也不動）小鳥在這兒有住的，一吃的喝的，為什麼不高興呢？如果你是這隻小鳥，你會想些什麼？學生思考後指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去；我想在藍天上飛翔；我想和很多小朋友玩）

小鳥很難過，所以它一動也不動，（用彩筆點出這個詞），哪隻小鳥讀一讀這個詞

設計意圖：體會小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時間帶給學生感官刺激，讓學生自然而然地入情入境，引起心中急於抒發的情感體驗。

6、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？你從哪看出來的？（着急，不知道怎麼辦才好）

7、正當小男孩不知道怎麼辦才好的時候。發生了什麼事情？學生自由讀二、三自然段

問：你讀懂了什麼？（鳥媽媽來了，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）

小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它，為什麼會把它放了呢？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。

教師補白：它發現自己的孩子不見了，非常着急，顧不得吃飯，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺，它到處找啊找，大樹上沒有，小溪邊沒有，草地上也沒有，現在卻發現自己的孩子被關在籠子裏，鳥媽媽急不急？課文中用哪個詞表示的？（焦急）

設計意圖：課件能讓學生更有視覺和聽覺的衝擊，這是任何文字所無法超越的。對於本段的學習，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現的角色，適當的文本補白，可有助於對學生感悟的提升。藉助課件，讓學生從視覺上與聽覺上受到點撥，聯想鳥媽媽尋找孩子的急切心情，對重點段落的理解有很大的幫助。

焦急是什麼意思？（非常着急）如果你放學時找不到來接你的媽媽，你會很（），還有什麼時候你感到很焦急的？

設計意圖：教師先引説，再讓學生用焦急練習説話，給學生一個爬升的階梯，字理的運用不僅僅可以提高學生學習生字的效率，合理的運用，也能有助於對文本的理解。課文中“着急”與“焦急”兩個詞語代表的是兩個角色的情感碰撞，比較兩個詞的詞義程度，可幫助學生理解為什麼“放”比“關”好，兩者權衡、孰輕孰重，學生在字理的幫助下可以輕易地得到答案。】

誰來做一做這個焦急的媽媽，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊

如果你就是那隻飛越千山萬水找得心急如焚的媽媽，你會對小鳥説什麼，如果你就是被關在籠子裏又餓又渴的小鳥，突然見到了媽媽，卻不能和媽媽在一起，你又會説什麼？

設計意圖：學生豐富的思維與想象力是可無限開發的潛能。當情感引起共鳴的時候，學生換位思考下的發言不僅提升了文本的解讀，更是對文中人物情感的深層體驗。學生的每一個發言都是真情的流露，課堂的延伸，給孩子有感而發的機會，鼓勵閲讀、鼓勵感悟，才能讓他們體會到閲讀的快樂。

如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你會怎麼想？（小鳥真可憐；我一定把它放回大自然中去）

8、是啊，沒有媽媽的孩子多可憐啊，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會唱的小朋友一起唱。

設計意圖：這首歌小朋友大多數很熟悉，進一步渲染氣氛。

9、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思，我想不能因為自己的自私使小鳥失去母愛，失去自由，失去歡樂，所以我看了看籠子裏的小鳥決心怎麼樣？（放它回家）

11、小鳥飛出了籠子，終於可以和媽媽在一起了，終於可以在藍天上自由地飛翔了，終於可以和它的小夥伴在樹林中嬉戲了，此刻，它望着小男孩，會説什麼呢？（謝謝；我一定會回來看你的；我一定多捉蟲子來報答你；你是真正愛護我們鳥類的人）

12、小男孩那樣愛小鳥，卻把它給放了，他會高興嗎？觀察圖上小男孩的神情。

設計意圖：藉助插圖來理解課文是課標對低年段學生閲讀提出的要求。抓住插圖的細節，引起學生的進一步思考與討論。“關”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容説明了抉擇的正確，從而讓學生更進一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。

師總結：小男孩把小鳥關進籠子裏是為了愛它，把它放了是為了更愛它，板書：愛

1、小男孩明白愛小鳥就要給它自由，畫愛心，將前面的板書畫在（心）鳥兒是我們人類的好朋友，它們給大自然帶來了生機，為人類增添了樂趣，許多益鳥還為生態平衡作出了貢獻，你知道哪些益鳥嗎？（指名學生介紹一些課前預習時掌握的資料，如大山雀、貓頭鷹、杜鵑、啄木鳥等）

2、其實啊，還有很多的鳥兒，大家還記得上學期學過的《護林軍》嗎，齊背

設計意圖：品德教育的滲透是語文課不可缺少的，但也不能痕跡太重使得語文味暗淡品德味濃。“懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類”是這課的教學目標，放走的小鳥只是個例，要把個例變為慣例，把小愛化為大愛，需要一種昇華的過程。學生對文中的小鳥喜愛有加，用用複習《護林軍》這首小詩讓這種喜愛擴大化，自然地激發出學生對鳥類的喜愛之情，從而化“放”為保護，達到本課的教學目的

3、我們國家為了愛護鳥類，規定每年的四月至五月初的一個星期為愛鳥周，出示愛鳥活動的圖片，同學們，就讓我們攜起手來共同保護小鳥，多多植樹造林，還小鳥一個美麗的家園吧！

學習這一課，我們認識了一隻“非常”可愛的小鳥，也認識了一為“非常”有愛心的小男孩，老師相信我們一定能將這兩個字寫得非常工整漂亮！

這是一篇有些抒情的文章。低年級的孩子，似乎更傾向於喜歡情節比較生動的內容。於是，我在設計教學思路的時候有兩個重點，一個是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會“我”與小鳥之間的感情。另一個是發揮學生的想象，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助於學生對課文的進一步理解。

比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什麼呢？為後文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什麼呢？這裏的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！第二自然段中，小鳥和鳥媽媽見面了，它們見面的時候會説什麼呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽着急的心情全都説了出來，這裏的想象幫助學生理解了：為什麼小鳥在籠子裏不愁吃不愁喝，還是悶悶不樂，一動也不動。同時，也為後面小作者放小鳥作了鋪墊。最後第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者説什麼？小作者又會對小鳥説什麼？讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，於是，本課的中心也就一覽無遺。

第4篇

2、通過有感情地朗讀課文，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

通過有感情地朗讀課文，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

2、通過的上節課的學習我們初步知道鳥語帶給我樂趣和啟示。(板書)這篇文章主要寫了三種鳥的語言。它們是：燕子、布穀和喜鵲。(板書)課文詳細描寫了這三個鳥語的例子。如果第一個可以用燕子送信來概括，那二、三兩個例子該怎麼概括呢?請同學們閲讀下課文，看誰概括的最恰當。燕子送信，那布穀呢?布穀催工。喜鵲呢?喜鵲報喜。

3、是呀，作者詳細了這三個鳥語的例子。(板書：詳)?(畫眉、黃鶯和百靈)作者還略寫了其他鳥的語言。(板書：……略)

4、你看，文章寫的有詳有略。(手指板書)鳥語帶給我的樂趣首先要從燕子送信這個東西説起。請同學們自由朗讀課文第二自然段。

2、你覺得這是一個怎樣的故事?這個故事的確神奇，有趣。你覺得哪一處最有趣?

3、這是故事中燕子的呢喃軟語。(出示)你能把它讀得很有趣味麼?(指一人)請同學們加上動作讀一讀。自己先試一試。誰願意?(指一人)同學們這是燕子的呢喃軟語呀，該怎麼讀。(指一人)好，同學們我們一起讀好不好。注意是呢喃軟語。

4、作者這樣寫鳥的語言，讓我們讀起來很有節奏感。不信我們打着拍子讀一讀。

5、聽爺爺講燕子送信的故事，我心動了。(板書：聽)誰來讀一讀我內心的想法。(出示第三段)

是呀，我多想成為通曉鳥語的公冶長呀，那是一種怎樣的快意呀!(板書：快意無限)老師聽了這個故事，也想成為公冶長，讓我來試試吧，師讀。自己試一試吧。誰願意?讀得真好。感受到了你內心的那種急切渴望。

1、春天，布穀鳥飛來了，他們那布穀，布穀的親切啼叫，彷彿在催促人們——快快出工。我最喜歡跟布穀鳥對話了，這就是我和布穀鳥的對話。(出示：對話)請同桌分角色讀一讀。

2、哪一組來試一試。(1)讓我們還是來聽聽布穀鳥是叫聲吧。(聽叫聲)自己學一學。跟着老師學一學，注意節奏。

3、下面我們來分角色讀一讀，我問你們答，好不好?同學們在讀之前加上布穀鳥的叫聲，那就更有趣了。

4、你們聽啊，布穀布穀，勤勞刻苦，布穀布穀，種田織布，你有什麼發現呀。作者寫鳥的語言，不僅寫出了節奏美，還寫出了音韻美。不信我們再來感受一下，請女同學來問，男同學來答。男同學不要忘記加上布穀的叫聲。

5、你看，和布穀鳥説話，多有趣呀。(板書：説)我和布穀鳥一問一答時，是一種什麼感覺呀。(無拘無束 ，有趣，自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒)是呀，我和布穀鳥對話無拘無束(板書：無拘無束)

6、這樣無拘無束的一問一答有趣極了。請同學們輕聲朗讀課文的第5小節，從哪些地方能夠讀出有趣呢?恩，爺爺的提醒讓你覺得很有趣，誰能讀好爺爺話，讀出那種有趣。還有哪些地方，讓你覺得有趣。恩，布穀鳥催我學習的，你覺得很有趣，這一句，誰能讀的更好呢?還有哪些地方讓你覺得有趣?是呀，人鳥相容的.那種樂趣，誰來再讀一讀，我們再感受一下。

1、布穀鳥催人勤奮工作，刻苦學習，和他説話既有意思，又有收穫。下面我們要認識的這位朋友可是人見人愛，它是——喜鵲。

2、喜鵲怎麼叫的呀?什麼意思呢?下面老師來學喜鵲的叫聲，你們來翻譯喜鵲的話好不好?老師怎麼學，你們就怎麼譯。看老師的手勢。分兩組練習。注意老師剛才是怎麼學的。調換。

3、是呀，喳喳喳喳，喜事到家。這傳遞的是喜慶，是祝福呀。看來作者寫鳥的語言不僅寫出了節奏，音韻美，寫的內容也很美。喳喳喳喳，喳喳喳喳，那不是分明再説——。每當這時我心裏便有——，總是盼着喜事——雖然它的話——但總能給人以——給生活——

4、是呀，我是多麼盼望聽到喜鵲的叫聲。(板書：盼)從喜鵲的叫聲中，我又得到了多少希望和安慰。(板書：希望安慰)

5、喜鵲到，喜事到。想想看，人們在哪些時候希望聽到喜鵲的叫聲呢?(過生日，結婚，生孩子，過節)

6、是呀，你們看，喜鵲們在説些什麼呢?(出示：結婚圖)喳喳喳喳，喳喳喳喳，-——，——能不能用自己的話?剛才有一位同學們説生娃娃的時候喜鵲也會叫的。傳説每年七月初七，喜鵲都會到銀河上搭建一座長長的鵲橋呢，他們又在説什麼呢?在嫦娥二號發射的時候，喜鵲也叫了，它會怎麼説呢?看來嫦娥二號發射成功也有喜鵲的一份功勞了。

7、你看，喜鵲報喜給人們帶來了多少希望和安慰呀。請讀出對它的期盼吧。(出示：喳喳喳……)自讀。指名讀。

1、聽爺爺講燕子送信的故事，我多想成為公冶長。體會其中的快意無限。和布穀鳥説話我無拘無束，它那聲聲催促，讓我在學習上不敢疏忽怠慢。喳喳喳喳，喜事到家。喜鵲一叫，讓人倍感親切。我又是多麼盼望喜事快快降臨。那時也意味着希望和安慰的到來。我聽，我説，我期盼。鳥的語言帶給我無盡的歡樂。其實，鳥語帶給我們的又何止是樂趣呀。它還告訴我們一些做人的道理。

2、(出示)自讀。從鳥兒無聲的語言中，你學到了什麼呢?同學們，我認識到勤勞的可貴，是看到燕子——。我懂得了紀律的重要，是看到大雁——。我學到了勇敢頑強的精神，是看到蒼鷹——。是同學們再去讀一讀，體會不同鳥兒特有的生活習性帶給我們的啟發。

3、請女生讀第一句，男生讀第二句，最後我們大家一起讀第三句。你看這樣的句式讀起來朗朗上口，很有氣勢，不信我們大家再讀一讀。從其他鳥兒那，我們又學到了什麼呢?

4、鳥語帶給我無盡的樂趣，有給予我深刻的啟示。我與鳥兒間建立起異常深厚的感情，所以作者從心底發出由衷的感歎。(出示最後一段)

5、在鳥類王國中，你還認識哪些朋友呢?它們的語言——，聽到它們的叫聲，我便以——做出各種各樣的——編制出索多——想不想聽聽鳥的叫聲。閉上眼睛，一棵大樹上，飛來了幾隻小鳥，它們在説些什麼呢?想一想，寫一寫，看誰寫的特別生動有趣。(出示：一棵大樹上，飛來了幾隻小鳥，——)

6、今天從鳥語中我們得到了樂趣和啟示，本單元我們還要天鵝的故事和生命的壯歌。相信只要走進大自然，親近我們身邊的這些朋友，一定會有更多的收貨和感悟。下課後完成下列作業。用疏忽，和倍感親切造句。上網閲讀獵人海力布和中國鳥王閻福興得故事。

第5篇

一、知識目標：認識《空山鳥語》中按時間順序描寫的三幅圖畫

三、指導學生自學本文託鳥鳴抒發的對大自然、對生命自由的一種熱愛和讚美以及對逝去美好時光的一種追懷；

第一環節——啟同學們，大自然裏有各種各樣的美妙聲音，帶給了我們各種各樣的感受，請大家閉上眼睛，讓我們一起來聆聽！請同學們在20分鐘內完成課文的自讀，可以依據導讀題的要求，也可以根據自己的閲讀習慣和思路。

自讀導讀：1．作者在空山中聽到了什麼？想到什麼？你能理解他的感受嗎？

2．找出你喜歡的句子，結合自己的經歷和體驗談談你的理解第二環節——讀、練

第三環節——知我們的自讀先到這裏，下面讓我們一起來交流。

多媒體（一）：放兩段聲音：1.海剛剛你聽到了什麼？感受到了什麼？（學生交流不同的感受）

要點歸納：文中寫了三種鳥的鳴叫，表現了作家不同的情感。

紅喙鳥：抓住了鳥聲纏綿清脆的特點，這種抽象的特點通過具體的描繪展現出來——“纏纏綿綿、重重複復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲裏迸落。”作者借紅喙鳥來表現對自然的喜愛。

山雀：抓住鳥聲短促而嘹亮的特點，從山雀的性格（“成羣結隊的撒野，”“飛翔像一旋風捲起，落下向一片雲彩罩地”）寫到聲音。（“輕快的`音樂雨，散亂地，急驟地，漫天撒來，直把你全身淋透”“興奮地吵鬧”）作家通過對山雀的描寫，表達了對童年時光的留戀和對自由的嚮往。鷓鴣：作者對鷓鴣縹緲的鳴聲和由此而產生的思鄉情感在文中是一目瞭然的，文章寫得比較直白。但作者為什麼是由鷓鴣寫起的？細細研讀，其實，情感是極其深邃而悠長的。點撥：鷓鴣是種什麼樣的鳥？（候鳥，每年必要返回南方）在這種鳥的身上人們往往寄託思鄉之情。

第四環節——結同學們，這堂課我們跟隨作家郭楓，聆聽了鳥兒的鳴叫，感受濃郁思鄉之情。正如作者所言，我們已從“這美妙的清音中，聽到了自然的消息和人世的滄桑了。”（學生自讀、自練，有問題，舉左手示意老師，教師隨機輔導。學生自讀時，用多媒體播放鳥鳴的聲音。）（師生共同交流對話）

（學生品析中，允許學生有感情朗讀，並輔之以音樂和影片。多媒體（五）：山雀的影片及歡快的音樂）

第6篇

設問：你能聽出樂曲是用什麼樂器演奏的嗎？樂曲讓你聯想到什麼景色？

3.復聽樂曲：引導學生感受音樂的速度、音高、力度及情緒，並展開想象。重點圍繞音樂是如何表現“空山”和“鳥語”進行討論：

（1）聆聽樂曲中表現“空山”的引子樂段，這一段音樂速度怎樣？音高和力度有什麼變化？讓你想到了什麼？

（2）聆聽第一段音樂，提問：這一段音樂速度有什麼變化？節奏怎樣的？音樂情緒有什麼變化？

（3）聆聽後面幾段音樂，要求學生仔細聽，提問：這幾段音樂讓你聯想到了什麼？你有沒有又聽到“空谷回聲”？還聽到了什麼？聽到樂曲中出現模擬鳥鳴的音樂時，舉手示意。

四、編創與活動：聽辨“ 5 7”兩音，填入括號中。

1. 在學生基本上掌握了“5 6 7”三音的音高關係密切後，就可以做些練習冊，以鞏固“5 7”的`音高聽覺。

3. 填完後，要求學生跟琴唱準全曲。這既是加強識譜的訓練，又是聽辨的校對。

第7篇

2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

3、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

4、 觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重點、難點：理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

2、 讀了課題後，想問什麼問題?(鳥兒怎麼會説話呢?鳥兒會説些什麼?人怎麼能聽懂鳥兒説的話?)

1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

第一段(第1-3)自然段)：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。

4-11自然段);“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

(1) 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看( )，愛聽( )。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊!”這句話怎樣讀?

(1) 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

① 它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!

② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。

③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

(二)讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情?

(三)小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的`榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。

1、 第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

(1) 第2、3自然段引導學生按語言的敍述順序進行記憶。

(2)第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

2、 觀察田字格中生字的寫法，説説難寫的和容易寫錯的字。

從( )的燕子那裏，我( )到勤勞的可貴;從飛行( )的大雁那裏，我( );從( )的蒼鷹那裏，我( )……

5、 仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。

師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)

2、然後利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：(配上《天鵝湖》輕音樂)

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一羣活潑可愛的鳥兒在這裏為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑着勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。

那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一羣已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎麼辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的悽慘啼叫在貝加爾湖上空迴旋……

師：“同學們，從剛才天鵝的悽叫聲中，你們認為這羣天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”

(讓學生們為這羣可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶着求知慾望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)

1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!

4、根據提示學習分段(文章哪到哪是斯傑潘講述天鵝的故事?)(相機板書)

5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什麼印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什麼故事?

1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。