《尋隱者不遇》教案7篇 "探尋隱者，探索理性——《尋隱者不遇》教學案示範"

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《尋隱者不遇》是唐朝詩人賈島的代表作之一，素有“詩中有畫，畫中有詩”之稱。其文藴含意境深邃，意味深長，讓人感慨萬千。本教案以《尋隱者不遇》為核心，旨在通過解讀詩歌中的寓意，培養學生識別意象、感悟人生的能力。

第1篇

1、以《尋隱者不遇》為例，學習並運用讀懂古詩的一種方法——把話變成畫。

2、訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把話變成畫。

如何把話變成畫。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）

複合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

同學們，我們偉大的祖國有着悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以説是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把話變成畫。

（打出投影，出示複合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚話和畫的含義。）

逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯繫上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）

例如：什麼樣的松樹下面？誰問童子？怎麼問？問什麼？童子什麼樣？11

（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）

（1）根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

（再次出示複合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）

（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）

提問：詩人雖然沒沒能尋到隱者，但是他並不感到失望，想到隱者的生活那樣有情趣，那樣逍遙自在，懷才不遇的隱者此時會是什麼心情呢？他會怎樣做？童子可能會怎樣做呢？

（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的採藥生活羨慕和神往之情。）

第2篇

還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。

孩子們微微閉着眼睛，完全進入了意境，台下一千多名與會者期待的目光注視着講台，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑着，老師和孩子之間是那麼融洽、和諧，情誼融融……台下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都讚許地直點頭。

“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

師：中華民族有着悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠後，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

第3篇

1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

2、在自已本子上寫下來，想想題目什麼意思，提醒注意寫字姿勢。

3、解題：知道什麼是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

這些隱者，在隱居時一般不説姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱卧龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。

5、完整地請學生説一説題目的意思。同意他的解釋嗎？

知道賈島這個人嗎？你瞭解的賈島是個怎麼樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

苦吟可能學生會説到，現只要結合課件隨機梳理一下。

做過和尚，法號無本。後來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。

對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。

童子何人？與隱者什麼關係？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

言師，言，説，誰在説？（童子）説誰？（師父），童子在説師父什麼？

來，理解了詩意，我們來談談讀後感，覺得這首詩寫得怎麼樣？（自由討論，好的覺得好在哪裏？

1、看出來了沒有？這裏面還省去了幾個具體的提問。

2、你能根據回答猜猜看，這裏邊詩人是怎麼問的？（發言，初步瞭解）

3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已説説。

1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往後推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答後，心情如何呢？

3、總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們説的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這麼具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背後，詩人留給我們的是多麼豐富的想象空間啊，來，帶着你的想像，再來讀這首詩。

1、這首詩現在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。

3、感受並比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？

花易凋零，鬆四季長青，花矮，鬆高，用鬆更顯高潔，堅韌，有力鬆間，顯窄，體會不出鬆的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

挖菜，俗不可耐，採藥，飄逸，神祕，符合隱者的身份。

尋藥幹什麼？濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。

在他們眼裏，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峯也只是難得的風景

真隱者隱得深，不會這麼快回來。為何要到雲深處？因為仙藥在雲深處嘛。

感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎麼樣的隱者？（逸，超脱，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現。）

賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收穫嗎？（感受到了隱者的境界逸，超脱，與世無爭。）與隱者比起來，詩人彷彿是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）

尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脱的人生境界，但是無法擺脱俗世的干擾與誘惑。

結合詩人的人生遭遇，俗世有什麼？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以後呢？

感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，嚮往隱者超脱的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及後半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

隱者在松下尋隱者，而隱者在山中採仙藥。只有誰最無慾無求，童子嘛，（不隨師父採藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脱，何需採仙藥？）童子在哪裏？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！

你看，賈島要追求的這種真正超脱的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

2、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對於一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往裏邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“雲深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這雲深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

第4篇

還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。

“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續）[民樂還是那麼悠揚，畫面還是那麼寧靜、悠遠。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

咦，怎麼提這樣的問題？台下的老師們吃驚地看着張老師。孩子們側着腦袋思考着，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

師：好！讓我們帶着各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悦的心境是什麼味道。

一個小男孩站起來大聲説：第一件事收集資料，第二件事擴大閲讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們願意先展示哪樣？請説明理由。

生1：我願意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴大閲讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑着比比手勢。

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閲讀卻非常甜蜜，我想：先苦後甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學們，我有個小祕密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都着急地喊：快説嘛，快説嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

（終於，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優美的古箏曲那麼輕那麼柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那麼靜那麼美……

短短几十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後：

師：這麼大的三個組，沒組長可不行，每組儘快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然後由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然後，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最後，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備彙報吧。聽清要求：

1.彙報時，小組成員集體上台，如果不願意上台，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面彙報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接着，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完後，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充後，組長便宣佈“彙報完畢”。

第二個小組彙報的是關於古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由於孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，並起着組織、協調的作用。

第三個小組的孩子走上了講台。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什麼這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。於是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話裏激動得大叫，説他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精幹的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講台跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，於是，課堂一片琅琅。小書寫手飛快地在黑板上寫着英語，還忍不住大聲跟着讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講台：

師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓後。）那應該做些什麼呢？先看同學們的板書吧。

師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

（孩子們大膽表述自己的觀點，最後，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什麼不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

[屏幕上閃現着不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

師：同學們説得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反覆地摸，反覆地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站着讀，坐着讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室裏便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做着摸鬍鬚的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島説的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講台上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

話音剛落，五、六個孩子就往講台衝，最後，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演夥伴要麼動作慢，要麼害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不願意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學説：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學説：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們願意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄着枴杖，摸着鬍子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

（孩子們對錶演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

一位女生情不自禁地站起來説：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

師：能幹的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了鬱郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，並且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊迴旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

師：現在想説點什麼嗎？（孩子們臉上泛着紅光，激動得説不出話來。）這就是愉悦的心境，嚐到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨着擴大閲讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比着勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站於門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟着老師讀起來。]

師：關於這首詩，還有一個動人的故事。傳説賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做着“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及迴避，被推到大官轎前。

這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲説：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，讚賞地説：“你真了不起，請你幫老師接着介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，説：“在清幽月光下，僧人輕輕敲着柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，於是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（譁！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經過反覆推敲的，所以才那麼美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現在，終於該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室裏簡直像彙集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學着詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講台的，也有先佔據講台，然後背誦着、比劃着走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生揹着手、踱着方步、昂首挺胸來到前台，目不斜視地吟誦着《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看錶才發現，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎麼辦？

孩子們着急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看錶吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都讚許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和着孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課後再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這裏，孩子們，你有什麼話想説嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大後，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

師：一個人得到一份收穫，與大家共同分享，就成了幾十份收穫，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]

師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨着我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須瞭解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

剛下課，幾位老師就來到主席台，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含着眼淚説：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能幹！”

第5篇

?尋隱者不遇》是蘇教版國標本國小語文五年級上冊第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻户曉的名篇。全詩寓問於答,平白如話,表面簡單易懂,實則意境深遠。因此,我們教師只有細讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領學生多元對話,深層探究,使學生真正理解詩句的意思,體會詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。

一、以尋為主線,與作者對話,理解事情,體會賈島的內心

從題目和詩句我們可以清晰地認識到這是一首敍事詩,寫賈島尋訪隱者,與童子對話,而最終沒能遇見隱者的事情。從題目中的尋,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩句的對答中,可以體會到賈島內心的波瀾起伏:從剛遇見童子時的滿心歡喜、充滿希望,到言師採藥去時的失望,但仍不死心,仍抱希望,會追問童子隱者到哪兒採藥去了;當童子回到只在此山中時,賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最後的雲深不知處,打破了賈島的希望,現在是徹底失望了。尋的過程中,藴含着詩人內心從希望到失望,再到一線希望,最後徹底失望的起伏過程,真實,富有情趣。

因此,教學中我們可以以尋為主線,從三個層面引導學生對話探究:一是理解詩句,讓學生讀出詩句中隱含的對話,並讓學生補充對話中省略的內容,理清尋的過程,理解尋的事情。二是體會內心,引發學生思考交流,從題目中的尋能想象到怎樣的畫面,從詩句的對話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,並用波浪線板書出賈島內心的起伏變化。體會詩人的內心,就是體會詩人的情感,就是體會古詩的意境。三是朗讀表現,在理解詩句、體會內心的基礎上,還應該通過有感情朗讀來表現,每一句都可以用誇張的語氣讀出賈島不同的內心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會使課堂韻味十足、妙趣橫生。

二、以隱為詩眼,與隱者對話,感悟意境,體會隱者的高潔

如果尋是賈島的行為,那隱則是隱者的品行。全詩圍繞着隱,每句詩中都有所呈現:第一句中的鬆,是高潔的象徵,隱者愛鬆、如鬆,品行高潔,讓人敬仰,可謂隱於鬆。第二句中的藥,採藥治病,正合古代讀書人崇尚的不為良相即為良醫、濟世救人的難解情結,可謂隱於醫。第三句中的山,山不在高,有仙則名,有此隱者則名,可謂隱於山。第四句中的雲,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風道骨,可謂隱於雲。這些意象手法的使用,無一不和隱者之隱相合。可見,賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫治百姓的亦仙亦人的世外高人。

因而,隱可以當作是全詩的詩眼。抓詩眼,是古詩教學的傳統經驗,便於深入體會古詩意境,感受詩人情感。教學中,我們可以緊扣詩眼隱,提出對話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是隱於何處,隱者是怎樣的人?對話探究過程中,教師要注意有意識地引導學生從每句詩中分別抓住鬆、藥、山、雲字來探究體會。受知識面所限,學生可能認識不到,理解不準,那我們老師就得加以啟發、點撥,如追問:詩人為什麼寫成松下問童子,而不是樹下或柳下問童子呢?為什麼是言師採藥去,而不是採花去或遊玩去呢?乃至於在對話過程中,老師可以順便講解歲寒三友和花中四君子,這種看似無意識的拓展,不僅有助於學生對古詩的理解,也便於學生對知識的結構性儲存積累。到此,再讓學生來用感情朗讀古詩,學生會有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的讚美。

三、以師為主題,與編者對話,認識單元,體會編者的意圖

這是教材第一單元的一首古詩,單元主題是園丁之歌,前兩課《師恩難忘》《陶校長的演講》都與主題相關,而這首古詩似乎與單元主題無關,教師、學生都會有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對話,我們完全可以體會到編者的意圖,這裏是把隱者當成了老師,這是編者對古詩的一種創造性解讀。

教學中,我們可以提出這一富有創造性的問題:本單元的主題是園丁之歌,難道隱者也能算老師,也值得歌頌?有了以上與隱者的對話,學生能很快認識到隱者當然能算老師,他是童子之師,是賈島拜訪之師,是我們敬重的品行高尚之師。在此基礎上,我們還可以訓練語言,激發情感,讓學生用詩一樣的語言來讚美隱者。

第6篇

1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養對古詩的興趣。

3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內藴美。

教學難點：體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

2今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

3.尋，尋訪。隱者是什麼樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能説説課題的意思？。

1賈島是以推敲兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。

1（出示插圖）那麼，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

2詩人是在哪裏碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

松下指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道鬆、竹、梅合稱歲寒三友，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。

5請同學們默讀古詩，讀着讀着，你彷彿聽到他們説什麼？請你試着填一填右邊的方框。

小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什麼。明明三番問答，賈島採用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇佈局上的推敲。

7體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。

8這首詩的成功，不僅在於簡煉，還貴在善於抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）

松下問童子時，心情輕快，滿懷希望；言師採藥去，答非所想，一墜而為失望；只在此山中，在失望中又萌生了一線希望；及至最後一答：雲深不知處，就惘然若失，無可奈何了。板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之後並不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什麼樣的情感？

1賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

（劍客十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）

3總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

賈島是以推敲兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的推敲不僅着眼於錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。

這首詩的特點是寓問於答。松下問童子，必有所問，而這裏把問話省略了，只從童子所答師採藥去這四個字而可想見當時松下所問是師往何處去。接着又把採藥在何處這一問句省掉，而以只在此山中的童子答辭，把問句隱括在內。最後一句雲深不知處，又是童子答覆對方採藥究竟在山前、山後、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，並請讓學生試着填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。

然而，這首詩的成功，不僅在於簡煉，還貴在善於抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之後並不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。松下問童子時，心情輕快，滿懷希望；言師採藥去，答非所想，一墜而為失望；只在此山中，在失望中又萌生了一線希望；及至最後一答：雲深不知處，就惘然若失，無可奈何了。

但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其積極去感悟就更好了。

第7篇

1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結合圖片理解詞語和詩句的意思。

1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。

今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。

我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩説的是一件什麼故事。

詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去幹什麼啦？童子認真的回答説，師傅採藥去了。但我只知道，師傅在這座山裏，具體在哪個地方，我也不知道。

1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

2.詩人是在哪裏碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。

教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情

3.這個童子與隱者是什麼關係？他是怎麼回答詩人的？

4.童子的師傅到底在哪裏呢？古詩裏的那一句説到了？