生命生命教案範文合集5篇 「走進生命世界：完整教案範文分享」

本文集匯聚了多篇生命教育教案範文，涉及國小、國中、高中各階段。這些教案旨在引導學生正確看待生命、珍愛生命，培養學生自我保護意識，提高生命素養和健康素養，幫助學生成為有情有義的好公民。

第1篇

1．作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設計13。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是國中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對於七年級學生來説還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法，國中一年級語文教案《《生命、生命》教學設計13》。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1． 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的'情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓七年級學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裏面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨着劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸着自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生

第2篇

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打着交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想説些什麼？

然而，生命並非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

① 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那麼，生命是什麼呢？作者也跟同學們一樣在思考。

② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發我們閲讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

2、會讀書的人能把每一個字都看在眼裏，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀後想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來説一説吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】

3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什麼關係呢？p89

1、範讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

生命的脆弱——聯繫上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯繫生活舉例。

2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什麼呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。

3、飛蛾的求生慾望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎麼樣，後來呢？你從哪些地方看出來？

——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。

過渡：飛蛾的求生慾望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心絃的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪裏體會到的？

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

（生命力的體現 ——“冒出、衝破、不屈向上、茁壯生長”）

3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來誇一誇香瓜子。

“小小的”“多麼強”，指導讀出驚歎、敬佩、讚美之情。男女生讀。

5、多麼震憾人心的生命畫面啊！你願意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敍事生動，情感真實。

1、昇華感悟：學到這裏，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什麼？

2、學生彙報。師：把我們剛才所説的連起來，就是生命的詩篇、生命的讚歌啊！

3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什麼呢？

那麼，杏林子是一個怎樣的人呢？她對於生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

（“糟蹋”這裏是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動後產生的生命意識：一個人的生命只屬於自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。）

2、深究最後一段：質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

（第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什麼？“無限的價值”指什麼？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什麼？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恆。這句話表達了作者積極的人生態度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發你對生命的其他思考?）

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

1、細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶着怎樣的語氣讀？（讚歎、回味、留念……）

2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；傑克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。

第3篇

?山中訪友》是一篇適宜學生自主閲讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為範例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

導入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶着特定意藴的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕鬆、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

1.本設計着力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意藴。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意藴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什麼？

點撥之一：原來作者要訪的.朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白雲—瀑布—懸崖—雲雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字裏行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多麼像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持着，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底藴的寫照——意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打着青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其誇張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

各種稱謂，寫得也格外親暱。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白雲大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親暱的稱謂、關愛的眼神、温馨的話語、發自心底的讚美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身於作品的意境之中，而後誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉湧而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，並潛心品味個別妙句。

點撥：“走出門，就與含着露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行雲流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意藴深邃，質樸中藴涵着無盡的雋永。

（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾説過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小台子到圓窗下，讓我的面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。

1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

（二）拓展延伸。設計“假如你是 （景物），請與遊人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然後寫一段文字，寫法自由，字數不限。

注意：審題角度，不是以遊人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與遊人互訴心聲，實際上景物與遊人已經成為朋友，運用擬人，抓住特徵寫。以寫作促閲讀、求發展 。

第4篇

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪説：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

a．題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例藴含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

a．是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度説明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又説“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

朗讀課文最後三段，説説你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

②比較閲讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

?生命生命》列舉了一隻飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。説明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的'生命現象説起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事蹟導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明瞭的，過程才是複雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重於對學生創新意識的培養。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

第5篇

1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。

2、培養學生複述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文;

3、引導學生體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑑賞本文珍愛生命的人文美。

引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

充分激發學生的.主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏鋭，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命 生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

1、找一名學生讀“讀一讀 寫一寫”中的字詞;學生領讀，老師糾正：

騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立

讀一篇文章、一段文章，善於抓住主題詞或關鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之慾望”一語展開的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開的，抓住了這樣的詞語，就容易讀通。

1、三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

3、小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地的生命力”嗎?