《意大利的愛國少年》教學設計與點評6篇 意大利愛國少年：教學設計與點評

本文將介紹一篇名為《意大利的愛國少年》的材料文本，並對其進行教學設計與點評。該文本詮釋了愛國主義在意大利國家建設中的重要作用，旨在引導青少年培養愛國情懷並促進國家繁榮發展。

第1篇

今天上午第一課，會寧教育局李局長、王局長突然到校聽推門課。上了一節《意大利的愛國少年》，現整理實錄如下：

談話：上節課我們認識了一位少年朋友，他就是——意大利的愛國少年。 (指板書齊讀)

先請同學們輕輕把書打開翻到第26頁，讓我們一起跟隨着老師的朗讀，走近這位意大利的愛國少年。

（課文讀完後，幾位同學不約而同發出一聲歎息，然後緩緩的將書放下）

2、師小聲地詢問：剛才我聽到了幾聲歎息，你們為什麼而歎息啊？

師：你們説得都很有道理，如果能把四個人所説的合起來，就更完整了。

生：講了一個可憐的少年，在回國的輪船上，別人給他錢，他又把錢扔了的事情。

1、根據我們對課文的瞭解，這個少年需要錢。他不僅需要，而且是怎樣的需要?(極為)(特別)(萬分)。

2、從哪兒可以看出？默讀課文，用曲線畫出有關語句。

3、指名讀自己所畫出的語句，談感受。在理解的基礎上有感情地讀出來。

（1）出示文字：他的衣服太破了，他還想給父母買點什麼，這兩年他沒有賺到一分錢。

師：讓我們拿起課本，看看圖中的這位少年吧，看看他的衣服，那是怎樣的啊？

師：是啊，衣服褲子上滿是大大小小的補丁，真的是——

師：衣衫襤褸的他的確太需要為自己買身像樣的衣服了。何況他已離家兩年，如果是你，在離家兩年之後終於回到了日思夜想的父母身邊，你會怎樣？

生：我有了錢，一定會給父母買點東西，報答他們的養育之恩。

師：聽了你的朗讀，這位可憐的少年彷彿就在我的眼前，讓我也忍不住為他難受了

生：我覺得第一次讀得好，第二次有個詞讀得不夠流利。

師（指名一位眼圈紅紅的女同學）：我看到你的眼圈紅了，能告訴我們為什麼嗎？

師對朗讀的同學説：能説説你為什麼讀得這樣感人嗎？

師：是啊，這就是你成功的地方，讀書一定要帶着自己的理解，體會文中人物的情感，這樣才能感動自己，感動別人。

師：讓我們像他一樣走近少年，去感受少年那時那刻的心境。

師：書上説，他受不了這些人的虐待，這些人指誰？（馬戲班的人）他們是怎樣對待他的？（略）

師：他們不僅打他，罵他，欺負他，逼他乾重活，而且連飯都不讓他吃飽。這樣非人的待遇，就叫——

師：而他小小年紀，竟然遭此不幸，又怎能不讓人深表同情呢？誰能感受到他所遭受的痛苦，為我們讀一下好嗎？

師：請你們再自己小聲讀讀這幾句,看看從中你還能讀懂些什麼?感受到些什麼？體會一下少年的心情。

師：如果在你很需要錢的時候，父母把錢給你了，你會怎樣？

師：讓我們看看那些人是怎樣把錢給他的？（很響地扔在桌上）

師：是啊，這是對他的極大的不尊重，可是儘管如此，儘管他心中難受，但是他顧不得了,他太需要錢了，這是一種怎樣難堪的境地啊！

4、師小結:他忍受着這些屈辱，都是因為他太需要——

五、研讀表現少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內心。

1、師:可是少年如此需要錢,他得到錢後為什麼又扔回去了? (板書:扔)

3、師：你覺得這個少年的哪些做法最令你敬佩？到課文中找出有關詞句畫下來。

4、（畫好後）師：去找你前後左右的小夥伴，談談你的看法，可以彙報你找的詞句，也可以用朗讀、表演的形式再現當時的情景。

5、 自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行彙報。（觀察尋找表演朗讀好的同學）

6、師：看到他這樣站直身子，嚴峻不可侵犯的樣子，我想到了一個詞，你們想到了嗎？（大義凜然）

7、問:一開始，我們心中出現的這個少年令人憐憫、同情。此時，你心目中的少年又是怎樣的形象呢?

8、師出示：雖然，但是，所以。問：你能用上這個句式，説説你心目中的少年形象嗎？

生1：雖然熱那亞的少年衣衫襤褸，但是他還想着要為父母買點什麼，所以他是個孝順的孩子。

生2：雖然少年很需要錢，但是那些人侮辱了他的祖國，為了維護祖國的尊嚴，所以他把錢扔回去了。

生3：雖然少年很需要錢，但是他為了維護祖國的尊嚴，他把錢扔回去了，所以他是個令人敬佩的少年。

是啊！愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神聖的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大、堅強、勇敢。面對這樣一位少年你想用什麼方式表達出你的敬佩之情呢？ 我把這個作業留給大家，下節課再讓我們一起來暢所欲言。

第2篇

教學中，我們往往“事與願違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發生着的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發生着的教育事件，或者因為是我自己設計的根本不去解讀正在發生着的教育事件，理所當然地把我們的設想視為科學的和正確的，從而在教學中一遍又一遍地重複着這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學生產生着影響。

語文課上，教師宣佈本課內容，繼續學習《意大利的愛國少年》。

生答：“課文講了一個意大利少年離家後回老家，途中經歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事。”

這樣的教學片斷是偶然發生的嗎？肯定不是！它現在也許還正在無法統計的課堂上相似地發生，儘管學生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。

我把這個“放之四海而皆準”的片斷提出來，不是否定這種教學程序本身。根據學生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學實際需要的，並且從表面上看，教師板書信息是從學生中來，還可以稱之為“以學生髮展為本”、尊重學生，教學自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產品來最終決定酒的價值。

學生敍述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發生，並且老師的板書恰好發生在學生回答之後，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什麼關係呢？它應該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在於教育教學過程之中，應該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在於教育教學過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有着天然的聯繫，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯繫，以表示教學環節的流暢與自然，或以此證明教學尊重學生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結論。

學生回答與教師板書的聯繫真的是這樣嗎？我們應該知道，句子概括和詞語概括，一個體現的是完整程度，清楚明白，一個體現的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環節訓練的目的是什麼？我們要對學生開展什麼樣的訓練，我們是想讓學生説一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內容，還是要讓學生學會尋找關鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內容。從這個意義上來看，教師板書與學生回答其實是兩回事，我不知道學生究竟從這個教學環節中獲得了什麼樣的發展，反正在想到這些的時候，我的心裏已經開始迷糊。

在學生敍述與教師板書的這個教學過程，我們要求學生做的和學生在學習中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發言的學生在經歷這個學習過程的心理感受，我也無從知道學生當時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學生可能不知道教師是説他説對了還是説錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學一直在想我是對了還是錯了，那麼這一節課他可能什麼也學不好。

學生可能在我們似是而非的教學過程中與我們心目中的期望漸行漸遠。教學從學生中來，到學生中去，是對的，但是，它更多是內容和血肉，是教與學的和諧統一，是教與學的科學聯繫，是教與學的一致與共振，這樣的教學才能取得成功。正如陶行知所説：“教的法子必須根據於學的法子”，“如果讓教的法子自然根據學的法子，那裏先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了”，“所以怎樣學就須怎樣教”。(《教學合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)

第3篇

1,理解"熱那亞少年需要錢,為什麼又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神.

2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.

教學重點:理解最後兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什麼又把那些錢扔回去 "

2,感受並理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文.

1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)

(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他乾重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終於找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)

("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他乾重活,不讓他吃飽飯".)

學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……

1,自由讀第二段,説説船上的乘客在看到這個男孩時,有什麼反應.

學生:在聽完他的訴説之後,乘客們有的歎息,有的議論,還有一些人乘着酒興,拿出一些硬幣扔給他.

學生:有的議論説:"這麼個小男孩遭遇這麼多事,真不容易!"……

1,思考並與同桌討論:少年這麼需要錢,為什麼又把那些錢扔回去

學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……

在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.

第4篇

2、教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中的意識。培養學生的愛國情操。

教學難點：教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中 的意識，培養學生的愛國情操。

1、預習時可提示同學通過不同渠道瞭解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡其中的哪些故事，他們主要講了什麼？上課時，用自己的語言講給同學聽。

2、課文的導入有多種形式，如可以出示掛圖（國旗）通過掛圖引入課題，通過讀課題，學生提出問題。也可以藉助蒐集的《愛的教育》一書來談話導入，或者用《國徽》《回自己的祖國去》兩課來導入。

3、教學課文時，要注意引導學生通過讀書來讀懂自己不懂的內容。如第1——2自然段中熱那亞的身世，船從哪兒開到哪兒？十一歲的少年為什麼獨自搭上這隻船？等等，告訴學生只有把自己不懂的問題讀明白了，才能更好地理解全文，學習下面的內容。學習3——4自然段要引導學生重點理解少年為什麼撿起了硬幣？進一步瞭解他很需要錢這一現實。第5——9自然段是課文的重點，也是文章的*部分。教師可採用多種形式的讀書方法讓學生充分地讀。可練習分角色讀，也可讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什麼又把錢扔回去？或者用默讀的方式，讓學生邊讀邊畫出體現少年動作的詞語，通過詞語來體會少年為了維護祖國尊嚴，大義凜然痛斥對方的神態，然後再把這種感情讀出來。

4、詞語教學教師要結合課文內容進行，不要就詞解詞。在學習過程中，教師要注意教給學生聯繫上下文理解詞語的方法，可結合“語文天地”中的“讀句子，注意帶點的詞語”和“金鑰匙”來進行。

5、生字教學要指導學生觀察本課的生字的結構，書寫時注意什麼，並示範指導。多音字的教學要聯繫具體語境來進行，不要讓學生死背硬記。

師：對！這是我們祖國的國旗。那麼老師想問一下你們愛我們的祖國嗎？如果有人侮辱我們的祖國損壞我的國旗，你應該怎麼做？

師：同學們都非常熱愛祖國。在意大利，也有一位少年，他也和你們一樣，熱愛自己的祖國，然而，他的命運卻是悲慘的，他的童年是不幸的。他就是意大利的愛國少年

師：同學們的問題提的很好。那麼就請同學們帶着你的問題，帶着你的好奇，走進課文，去領略以下這個愛國少年的悲慘命運。去體會一下他是怎樣愛國的。

（1）學生自讀課文 畫出不認識的字。藉助拼音或與同桌合作讀準字音。

（2）小組合作，聽讀課文，讀準字音，讀通句子 ，師巡視指導容易讀錯的字。（易錯的字：惡）

（1） 生字卡片（齊讀、抽讀、小組合作認讀）用做遊戲的方法鞏固識字。

①小組內輪流讀課文，小組長組織同學認真傾聽，發現錯誤及時糾正。

③小組間競賽讀課文，看看哪組讀的正確流利，有感情。

1、請同學們以自己喜歡的方式讀課文。可以自由讀，同桌評讀，輪流讀，輕聲讀看看有什麼感受？

3、小組合作彙報感受，每個小組選擇感受最深的內容，讀後説説這一段給你什麼感受？（小組內相互補充，並通過有感情的朗讀來彙報）

如：船從哪兒開到哪兒？乘客中都有那些人？十一歲的少年為什麼獨自搭上這隻船？

4、自由讀全文，讀中思考學生提出的疑問。同桌交流討論。

6、朗讀3—4自然段。問：少年為什麼撿起了錢？再次朗讀，體會少年撿起錢的無奈。（學生自由發言）

7、小組內自由讀5—9自然段。討論：熱那亞少年需要錢，為什麼又把錢扔回去？在交流彙報後教師引導學生，重點理解並體會動詞；仍、砸、跳、站。聯繫上下文理解“大義凜然”。

“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天盼到了！”

熱那亞的少年跳下牀，站直了身子，大義凜然地説道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢幣”

師：同學們，熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國的尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻的把祖國的尊嚴放在第一位。請學生想一想，應該用怎樣的語氣來讀朗讀下面這些句子。

讀讀這些句子，注意帶點的詞語。通過讀再體會華羅庚和熱那亞少年分別是怎樣熱愛自己的祖國的。

1、今天你們生長在祖國的懷抱中，你們作為祖國的一員。應該怎樣愛護祖國的尊嚴？

同學們，祖國就是母親，母親養育了我們，母親的尊嚴神聖不可侵犯。不論在何時何地我們都應維護祖國的尊嚴，就讓我們從身邊的事出發，共同來維護我們的祖國，好好學習，長大了報效祖國，使我們偉大的祖國更加繁榮富強。

第5篇

一. 教學內容： 第三單元：祖國在我心中單元課文：《回自己的祖國去》《意大利的愛國少年》《回自己的祖國去》學習目標：1、能夠正確認識15個生字，正確書寫10個生字。　2、能夠正確流利地朗讀課文。3、讀懂課文，瞭解課文內容。4、理解詞語的含義，積累詞語，練習説話。5、瞭解華羅庚為什麼回國。教學重點：能夠正確認識15個生字，正確書寫10個生字，讀懂課文，瞭解課文內容。教學難點：認識“截”，正確書寫“淵”、“佩”、“遺”、“憾”，通過閲讀，理解華羅庚為什麼回國。學習華羅庚熱愛祖國的精神。跟老師一起學：1、你知道哪位科學家的故事，給大家介紹介紹？2、這篇課文講的是誰的故事？3、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。4、自學生字，你是怎樣記住生字的？5、指導書寫生字：找出關鍵筆畫，敬、佩、淵、遺、憾（1）“憾”字要與“感動”的“感”比較。（2）“華”讀huà不讀huá。（3）“令”與“今”區別。6、組詞練習（一字多組）：淵——敬——遺——7、範讀課文，邊聽邊思考：課文中講了一件誰的事？8、自讀課文，説出你讀懂了什麼？9、選擇自己喜愛的方式練習讀課文。10、你讀懂了什麼？11、這篇課文中你最想知道哪些問題？12、“驚喜”是什麼意思？練習朗讀。13、聯繫實際説説自己什麼時候有驚喜的感受？14、練習朗讀，體會“斬釘截鐵”的含義。畫一畫，讀一讀。15、讀喜歡的語句。體會“疾步”、“堅定”、“喊”的意思。16、華羅庚為什麼回國？17、當時國家的情況和華羅庚的事蹟。18、讀讀華羅庚與美國朋友的對話，練習朗讀“回自己的祖國去”，體會華羅庚的愛國之情。19、這篇課文哪裏最讓你感動？20、練習説話。華羅庚是（ ）的人。21、作業（1）讀課文（2）查找資料，向同學介紹華羅庚的事蹟。《意大利的愛國少年》第一課時學習目標：1、能夠正確認識17個生字，正確書寫11個生字。　2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。3、能夠讀懂課文，瞭解課文內容。4、理解詞語的含義，積累詞語，練習説話。5、通過閲讀，理解熱那亞少年的愛國事蹟。教學重點：能夠正確認識17個生字，正確書寫11個生字，讀懂課文，瞭解課文內容。教學難點：認識“艙”，正確書寫“遭”、“怨”、“侮”、“辱”，通過閲讀，理解熱那亞少年為什麼又把錢扔回去，理解熱那亞少年的愛國事蹟。跟老師一起學：1、剛剛學完愛國科學家華羅庚的故事，我們繼續學習意大利的愛國少年的故事。2、這篇課文講的是誰的故事？3、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。4、你是怎樣記住生字的。5、重點分析：賣、蠢、侮辱讀音注意：“可惡”的“惡”、“侮辱”的“辱”、虐、襤褸。6、指導書寫生字：找出關鍵筆畫，指導：罵、侮、辱、遭、遇、怨比一比，組成詞語。（1）比一比，分別説一説這幾組詞的相同點和不同點。（2）組詞練習。7、找出不懂的詞語，想想詞語的意思，你是怎樣弄懂的？8、朗讀課文，瞭解課文內容。9、用自己喜愛的方式練習讀課文。讀句子，理解帶點詞語的意思。（1）“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天總算盼到了！”“總算”是什麼意思？應該怎樣讀這句話？（2）華羅庚斬釘截鐵地説：“回去，回自己的祖國去。”“斬釘截鐵”是什麼意思？應該怎樣讀這句話？（3）熱那亞少年跳下牀，……大義凜然地説：“你侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”理解“大義凜然”的意思。（4）練習朗讀，體會“斬釘截鐵”的含義。讀一讀，背一背。（1）天下興亡，匹夫有責。————顧炎武（2）風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳國事、家事、天下事，事事關心10、你讀懂了什麼？11、文中你最想知道哪些問題？12、從哪裏可以看出這個少年很需要錢？讀一讀課文？練習朗讀。體會動詞：扔、砸、跳、站。讀句子：熱那亞少年跳下牀，……大義凜然地説：“你侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”理解“大義凜然”的意思。（1）練習朗讀，體會衣衫襤褸的意思。畫一畫，讀一讀。（2）練習朗讀喜歡的語句。（3）熱那亞少年需要錢，為什麼又把那些錢扔回去？（4）聯繫資料介紹意大利（5）朗讀並體會熱那亞少年的愛國之情。13、想象，結合插圖，想象熱那亞少年的樣子。14、拓展延伸（1）這篇課文哪兒最讓你感動？（2）練習説話。15、作業（1）讀課文（2）積累詞語【模擬試題】（答題時間：25分鐘）一、給加點字選擇正確的讀音，在錯誤讀音下打“_____”。雖然（suī sēi） 揉眼睛（róu yóu） 撞死（chuàng zhuàng）暈倒（yūn yùn） 情緒（xù xǜ） 端午節（duān dān）二、請用“______”畫掉“（ ）”內得不恰當的字。精（致 至） 書（藉 籍） 飽（脹 賬） 全神（貫 慣）注桑（陰 蔭） （魚 漁）燈 （錘 捶）背 守（殊 株）待兔三、照樣子，改變句子的説法。例：我把書包取走了。書包被我取走了。1、他把人家大門上的鈴鐺偷走了。_______________________________________________________________2、幾個官兵又把馬良抓住了。_______________________________________________________________3、我把麗麗送給我的一隻布小熊珍藏在抽屜裏。____________________________________________________________四、選詞填空。珍貴 寶貴1、時間是非常（ ）的，我們應該珍惜它。2、博物館裏陳列着許多（ ）的歷史文物。3、你們這些（ ）的經驗，很值得我們學習。4、雲南白藥是我國特有的（ ）藥品。堅固 牢固1、我們學校新建的教學樓既（ ）又美觀。2、我們只有勤奮學習，才能（ ）地掌握知識。3、這座立交橋不但造型優美，而且結構也十分（ ）。4、兇猛的洪水被（ ）的攔洪壩擋住了。【試題答案】

一、給加點字選擇正確的讀音，在錯誤讀音下打“______”。

雖然（suī sēi） 揉眼睛（róu yóu） 撞死（chuàng zhuàng）

精（致 至） 書（藉 籍） 飽（脹 賬） 全神（貫 慣）注

桑（陰 蔭） （魚 漁）燈 （錘 捶）背 守（殊 株）待兔

3、這座立交橋不但造型優美，而且結構也十分（牢固）。

第6篇

知識目標：學會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學習一個多音字“惡”。

1.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情。

情感目標：瞭解課文內容,體會並學習意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質。

教學重點：是理解最後兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什麼又把那些錢扔回去？”

教學難點：是感受並理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。

課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片；

熟讀課文,學習生字,標出自然段,初步瞭解課文講的是一件什麼事。(略)

1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀後區分字音和字形。

2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀後指名區分音和義的不同。

點評:此環節的設計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎知識的教學。對於易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練。進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。

1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)

1.由學生指名分段讀課文。其他同學認真聽,聽完之後説説你對這個少年產生了怎樣的情感?

2.自由談感受：你對文中的少年產生了怎樣的情感,並把有關詞語板書出來。(老師根據學生説的不同方面的感受,讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側作為副板書,再進行歸類。)

點評：把邀請同學,分配讀書任務和板書的權利下放給學生,使學生切實成為學習的主人, 體現學生的主體性。自由談感受使學生免去舉手等待的約束,既可以激發學生主動思考,也可培養學生的謙讓合作意識。

4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什麼不懂的問題?畫上問號。

5.利用工具書或問周圍的同學試着解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出。

點評：讓學生在讀,思過程中積極主動發現問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)並尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學)。嘗試提問,解答和合作的快樂有助於學生創新意識的增強和創造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發學生的學習熱情。

(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?

四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關語句。

1. 導入,引發思考：根據我們對課文的瞭解，這個少年需要錢。

2. 投影：少年( )需要錢。 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?

3. 你從哪些地方感受到的？默讀課文,用曲線畫出有關語句。

4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。

點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時(不固定順序,學生隨意説和讀)適時引導學生重點從少年的遭遇、衣着及船上的人的態度等三方面使學生感受其貧困和無助。引發學生的同情心並理解少年對金錢的急切需求。在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。

(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發情感。

問:看到這樣的一位少年你想到什麼呀?把你的感受讀出來好嗎？

(2) 課件出示文字：他的衣服太破了,他還想給父母買點什麼,這兩年他沒有賺到一分錢。

問：讀到這裏你心裏又想到什麼?(學生可能會説:真可憐!真不容易!)讀出你的心情。

(3) 課件第二自然段文字(略):學生自由練習讀出感受,學生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺

(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什麼?還有什麼不懂？

(學生提問時,或引發思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)

引導學生結合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心裏不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)

（7）小結：一個十一歲的少年就經歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什麼？

五、研讀表現少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內心,讀出感受。

1. 導入：少年如此需要錢,但他得到錢後為什麼又扔回去了？

3. 文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最後一句）

5. 引導學生用關聯詞語回答問題。也可以用其他的關聯詞語（儘管——可是——因此——。）

[點評]：教師要善於利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。

6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法？自由讀。畫出有關詞語。

7. 自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行彙報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)

點評:自願組成合作夥伴,自由選擇合作方式,給學生設立充分的自主學習時間和空間,也給了他們表現的時機和舞台,使他們體驗到成功的喜悦。

8. 引發爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導學生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)

點評:引發爭論,促進思維,尊重個性。教師不統一認識,只要學生説得有理就充分肯定,允許保持個性差異。

再塑人物形象：課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢？如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?

課件出示幾種圖像，啟發學生想象，從而樹立起人物在學生心中的形象。

總結昇華：愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神聖的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什麼方式表達出你的敬佩之情呢？

引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自願組合，也可獨自完成）

點評：再學習過程中，充分尊重學生，儘可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自願、自覺地進行語言實踐活動，並通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發展發展。