《雷雨》教學計劃模板三篇

老師的諄諄告誡是我們靈魂的方向盤，老師的愛永遠是完美治療我是心間的一劑良藥。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教學計劃範文三篇，供大家參考。

《雷雨》教學計劃

學習目標：

1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

3.感悟雷雨前的景物是怎麼樣變化的。

學習重點：

1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。

2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。

學習難點:

感悟雷雨中的景物是怎麼樣變化的。

審美視點：情景美，創造美

課前準備：

1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

3.學生自制生字卡片。

一、 謎語導入新課

1、大家喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家帶來兩個謎語，是猜兩種事物，第一個（大屏幕出示）

A.天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。

是什麼？雷

B.千根線、萬根線，不粗不細，頂天立地。

雨

師：把這兩者合起來，就組成了今天咱們要學習的事物，它是**板書：雷雨（指導雷字的寫法）請大家齊讀課題。

2、一般什麼季節下雷雨？你見過的雷雨是什麼樣子的？（師：看來大家都是善於觀察的孩子）

3、有個小朋友和大家一樣善於觀察，他把自己觀察到的雷雨景象，寫成了一篇文章。今天就讓咱們和這位小朋友一起感受一下這突如其來的雷雨吧！

二、新課講授

過渡：請大家打開書69頁，認真讀讀課文，不認識的字可以請下面蝸牛裏的拼音幫忙，把字音讀準句子讀通。

1、理清文章脈絡：

師：讀懂了嗎，讀懂了老師要考考你，課文中有兩幅插圖，哪些自然段是描寫得第一幅畫？哪些自然段是寫得第二幅畫？請大家快速瀏覽課文，找一找。

師：先來看第一幅畫，哪些自然段是描寫了這幅畫？你是怎樣看出來的？第一幅畫畫的是下雷雨時的景象，也就是雷雨中。

板書：雷雨中

第二幅畫畫了雨後，天上出現了彩虹，也就是雨後的景象。板書：雷雨後

師：還剩下1—3段，你看一看寫了什麼？雷雨前（板書）

2、1—3段學習：

師:那咱們就先來看看，雷雨來臨前寫了哪些事物？（大屏幕投影）咱們一塊讀讀。

寫了哪些事物？烏雲、葉子、蟬（板書）

（1）指導寫字：蟲字旁

學生説到蟬或者蜘蛛時，指導寫字。大家看蟬這個字，（出示課件）觀察一下應該怎樣寫？什麼結構？

偏旁是蟲字旁，蟲字旁的字在寫時要注意，寫得瘦一點，小一點。蟲字旁的字，在課文中你還能找到哪些？蜘蛛、蛙。那這些字，你知道怎樣寫了嗎？請把這幾個字，寫到課本70頁的田字格里。

（2）黑沉沉

師：是呀，雷雨來臨前，有那麼多的事物，天空有滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。

滿天説明？烏雲非常多。天上到處都是

黑沉沉：是説烏雲非常的厚，很多很多層，感覺要沉下來一樣，像這樣的詞語，你還能説説嗎？

壓下來：黑沉沉的要壓下來，什麼是壓下來？假如你的頭頂上有很多東西，你來做做壓這個動作？這滿天的烏雲，黑沉沉的要壓下來，這時你感覺怎麼樣？

生：難受、害怕、悶得慌、

師：對啊，連樹上的葉子和蟬都害怕了，所以它們？師指着屏幕。通過你的朗讀讓大家感受到害怕來。

朗讀第一段：自己讀讀這段試試。找兩個同學試試

（3）除了這些還寫了哪些事物？大風、樹枝、蜘蛛（出示）

師：就在這麼安靜的時候，忽然風吹得樹枝亂擺。

亂擺：你來學學樹枝亂擺。我看到大家來回的使勁擺動，這説明什麼？（風很大）從忽然這個詞中體會到什麼？風來得很急。

垂字講解：

在這樣的大風下，一隻蜘蛛從網上垂下來，嚇得逃走了。

垂：咱們看看怎樣是垂下來？（課件）原來垂，就和這個字本身一樣垂下來。手勢表示。

（4）閃電

大風過後，緊接着就是：手指着屏幕。

比較句子：閃電亮，雷聲響。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。（屏幕出示）

你喜歡哪句？為什麼？（更突出了閃電一道比一道亮，雷聲一個比一個響。）那在讀這句話時，應該怎樣讀?自己讀讀試試。兩位同學讀

最後咱們再一起來讀讀，感受一下雷雨前這部分。老師起頭

3、雷雨中學習

師：通過分析詞語、朗讀重點句子，咱們知道雷雨前是這樣一篇景象，請按剛才學習的這種學習方式自己讀一讀雷雨中，請大家自己讀讀4---6段。

《1》 讀完的同學，和你的同桌交流一下雷雨中是怎樣的景象？

學生彙報學習成果。

《2》譁、譁、譁：指導朗讀

嘩嘩譁中你體會到什麼？這雷雨下得很？

用你的朗讀，告訴大家。自己讀讀試試

兩位同學朗讀。一起讀

《3》句式訓練：-----哇-----啊------

師：對，雨下得大，而且是……屏幕出示***往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。板書：樹、房子

師：只有樹和房子看不清嗎？還有什麼？根據孩子回答、板書

試着用這個句式説説出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。

對，是所有的都看不清楚了。

《4》漸漸地：換詞

師範讀：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。漸漸地給它換個詞試試？

對，漸漸地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了。

5、雷雨後

這場雷雨來得快、去得也快，不一會就雨過天晴了，雨後是個什麼樣的情景呢？誰來説説

《1》清新的

打開窗户，清新的空氣迎面撲來，雨後除了空氣是清新的還有嗎？還有那些事物很清新的？

花草、樹枝

師：對，在雷雨後，空氣、花草、樹葉……一切都變得很清新，除此之外還有太陽、彩虹掛在天空現在請大家閉上眼睛，感受一下雷雨過後的心情。教師範讀。

師：現在感覺怎麼樣？舒服、高興

那就帶着這種感覺美美地讀讀最後兩段吧。

師：小動物們和你們一樣高興，他們都迫不及待的要出來看看這清新的世界了。

想想會有哪些，小動物出來？

三、總結下課

那大家想想雷雨後，小朋友們會做些什麼？説一説

板書設計：

雷雨

雷雨前：烏雲、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛

雷雨中：樹、房子、（小花、小草）

雷雨後：空氣、太陽、彩虹、池塘

《雷雨》教學反思

新課程第四冊《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我通過鑽研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、生字學習，結合課文詞句。

課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，並允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在課文學習中尋找蟲字旁字的書寫規律，然後引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。

二、抓住寫作順序分層教學

雷雨前的部分，我先讓學生找小作者選擇寫的景物，然後理解裏面的重點詞語、句子，指導學生有感情朗讀。培養學生抓住重點詞語句子，進行學習的方法。

雷雨中部分，放手讓學生合作學習，隨後全班交流成果。

雷雨後的部分，我先讓學生隨便説有哪些景物，讓學生展開想象雷雨後除了還有哪些事物變得清新，從而打開學生的學習視野，從而訓練學生的語言表達力。最後，到了“放開手”的階段了，問學生雨後小朋友們會做些什麼，進一步訓練學生的語言表達力。

三、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨中語言片段時，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生閉上眼睛聆聽教師的朗讀，根據朗讀自由想象畫面，在尋找美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

在本節課中，注重學生的語言訓練。用“越 越 ”、“漸漸地”説一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。

《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾衝突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園複雜的內心世界，表現人性中真和假的複雜關係。我們知道從戲劇的理論來説，戲劇教學應該側重於讓學生了解戲劇的衝突，從衝突中領會人物形象和戲劇主題，同時也要通過閲讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試採用了創設情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點，在課堂上取得了較好的效果。

創設情境教學是指在課堂教學中，教師根據教學需要，從學生的年齡特點出發，藉助於多媒體和實物手段，創設或再現生動的教學情景，激發學生的積極情感，促進課堂學習，提高教學效率的一種教學策略。

創設情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現情境；以實物演示情境；以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把學生帶入情境中去，對文本或是教學內容產生親切感時，學生才能在探究的樂趣中持續地激發學習動機，變被動學習為自我需要。

情境教學重視富有趣味的教學場景創設，更講究“情”與“景”的統一。無論是實際的教學情景，還是藉助於多樣化的媒體創設的形象化，都應是情趣、情感和教學場景或是再現的文本場景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理藴”。我們教師應準確地把握教材特點，緊緊地圍繞教學目標，安排教學內容，結合教學需要創設有效的情境，達到激趣、動情、助學的效果。但不要為創設情境而創設情境，使教學偏離教學目標，那樣容易造成情境創設負效應。

《雷雨》教學計劃

【教學目標】

1、瞭解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

2、理清《雷雨》的人物關係，分析其戲劇衝突、結構佈局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態的變化，把握人物的心理和性格。

3、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

【教學重點】

1、周樸園的性格特點和話劇的特點。

2、分析兩場戲劇衝突，並把握人物形象。

【教學難點】

1、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

2、戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

【教學策略】

1、指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

2、本文將採取活動式（表演）、探討式、啟發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悦的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

一、知識儲備

A、作家簡介

曹禺（1910～1996）原名萬家寶，湖北潛江人。中國現當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。

作者自己説：“那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集後記》）繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蜕變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖鋭的戲劇衝突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

B、時代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部傑出劇作。此劇寫於1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產階級代表着中國最落後、最反動的生產關係，人民革命的浪潮前赴後繼，無產階級日益發展着、壯大着，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞台。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統治下，暫時處在不可擺脱的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是鬱悶的，但卻呼喚着、預示着大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏鋭感受，把他的感受結晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。

C、文本要點

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺的時候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，後嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家後來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周衝。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家幫傭，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，後來又不斷地破壞工人的罷工運動，並指使警察開槍打死礦工。

他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖鋭，視同仇人。繁漪苦悶抑鬱，與周萍發生了亂關係。後周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當眾宣佈了她和周萍的亂關係，周樸園也公佈了侍萍的真實身份。隱祕暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨衝入花園，觸電身亡。周衝為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先後瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現了新舊兩種思想鬥爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結構嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現代文學史上佔有重要地位。

D、基礎知識

1、生字

涔（é）：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦（dì）：仔細。愕（è）：驚訝；發愣

2、詞語

拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。諦聽：仔細地聽。諦：仔細。

恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地：見解。

交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕：吃驚而發愣。昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊塗，不明白。

彌補：把不夠的部分補足。伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴：①刁鑽潑辣，不講道理；②遊手好閒、品行不端的人。

賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。鬱熱：悶熱。鬱：積聚而不得發泄。

怨憤：怨恨憤怒。意氣：文中指由於主觀和偏激而產生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。沉吟：遇到複雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

門當户對：指結親的男女雙方家庭的社會地位和經濟狀況相當。

規矩：（行為）端正老實，合乎標準或常理。拜望：探望長輩或領導（敬辭）。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指後者。痛不欲生：形容悲痛到了極點，不願再活下去了。

二、問題探究

主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現了“周樸園”和“侍萍”個性特點的？

子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》？請談談理由。

子問題2：《雷雨》的故事情節是什麼？請用簡明的語言概括每一折故事的情節。

子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的？請細讀原文後，填寫下表。

人物：周樸園/魯侍萍

個性化語言

動作

人物性格

矛盾衝突

子問題4：A、周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？

子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的？請舉例簡要分析。

子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什麼？請簡要回答。

三、課文小結

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的祕密，身世的祕密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術上，《雷雨》臻於完美之境。它的衝突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。具有夏日雷雨的徵候；它成功塑造了劇中人物，豐滿而複雜；它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以説，是所有這一切，包括舞台提示、角色分析，彙總一起發出的一種形而上的氣質和品味。

課文所節選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳裏。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年後意外重逢並相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈衝突。周樸園、侍萍相認的情節是劇情很重要的發展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經有過婚戀糾葛並生有兩個兒子這個祕密，而這個祕密是全劇的關鍵情節。周樸園和魯大海之間的矛盾衝突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發生聯繫。父子關係、母子關係、兄弟關係因為激烈的階級利益衝突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

閲讀下面的選文，回答後面的問題。

魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！他們就把礦上的工人們賣了！哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

周萍（怒）你混賬！

周樸園不許多説話。（回頭向大海）魯大海，你現在沒有資格跟我説話──礦上已經把你開除了。

魯大海開除了！？

周衝爸爸，這是不公平的。

周樸園（向周衝）你少多嘴，出去！

周衝憤然由中門下。

魯大海好，好。（切齒）你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什麼都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

周樸園你胡説！

魯侍萍（至大海前）走吧，別説了。

魯大海哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，──

周樸園（厲聲）下去！

僕人們（拉大海）走！走！

魯大海你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還──

周萍（衝向大海，打了他兩個嘴巴）你這種混賬東西！

大海還手，被僕人們拉住。

周萍打他！

魯大海（向周萍）你！

僕人們一齊打大海。大海流了血。

周樸園（厲聲）不要打人！

僕人們住手，仍拉住大海。

魯大海（掙扎）放開我，你們這一羣強盜！

周萍（向僕人們）把他拉下去！

魯侍萍（大哭）這真是一羣強盜！（走至周萍面前）你是萍……憑——憑什麼打我的兒子？

周萍你是誰？

魯侍萍我是你的──你打的這個人的媽。

魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍（呆呆地望着周萍的臉，又哭起來）大海，走吧，我們走吧！

大海為僕人們擁下，侍萍隨下。