數學閲讀後感6篇

編輯一篇讀後感有助於加深我們對書上情節的分析，讀後感是增強我們的的閲讀能力的有效手段，本站小編今天就為您帶來了數學閲讀後感6篇，相信一定會對你有所幫助。

數學閲讀後感篇1

週末，我讀完了《馬小跳玩數學》這本書，這本書講了淘氣包馬小跳在生活中玩數學的故事。

數學就像空氣一樣，時時刻刻圍繞在我們身邊，我們無時無刻都能感覺到它的存在。這天上課時，坐在我旁邊的小明和小紅沒有帶筆盒，他們都來向我借黑筆和藍筆。我聽課聽的正起勁，面對這突如其來的打擾，覺得有些困擾。幸好，接下來是老師留給我們的5分鐘思考時間，我只用了3分鐘就解決出了老師佈置的問題，還有兩分鐘。我每天的筆盒裏有藍色和黑色兩種筆，共10支，需要用最短的時間準確的拿出2支黑筆2支藍筆，該怎麼辦呢？正當我發愁的時候，《淘氣包摸襪子》的故事突然出現在我的腦中，我正可以用裏面的方法來解決。

於是，我第一次拿出來3支筆，有2支藍色和1支黑色，正好滿足一個人的要求，先拿給了小明；然後再一次拿出來3支筆，有2支黑色和1支藍色，恰好又滿足了小紅的要求。我把筆借給他們後，看了看鐘，正好2分鐘。借筆和摸襪子有點類似，又有很大的不同，因為時間比較緊，沒有進行深入的思考，拿筆出來又是碰巧滿足了要求。但細細的思考，這兩種情況還是有很大的不同的。

我相信，只要能把數學知識活學活用，一定能學好它！

數學閲讀後感篇2

這個暑假中 ，我讀了一本書，名叫《不一樣的數學故事》。

這本書裏講述的是一位從外星球來的“怪怪老師”和班裏的同學的數學故事。其中，有又淘氣又喜歡惡作劇的皮豆；有乖巧漂亮的蜜蜜；有霸氣外露的班長女王；有俊朗帥氣的十一；還有天才兒童博多；以及一隻怪怪老師從外星球帶來的一隻流浪狗，叫烏魯魯。

怪怪老師的教學方法很奇特，因為怪怪老師有魔法。在第一課“ 四捨五入”的時候，怪怪老師把同學帶到了一扇神奇的門前，這時候，同學們犯難了，因為52約等於50，那麼必須有2個人留下，可是留下誰呢？這時候，女王想到了一個好辦法把：烏魯魯叫來，讓他分身成兩個，在加上怪怪老師，正好55個人按照四捨五入，全班同學都可以進去了。還有怪怪老師讓畫平行線，皮豆和十一一組，結果畫到了古代，成了交。還有用生命在搞鬼的怪怪老師將同學們變成棋子來教授乘法交換定侓。在懸空山上與小數點大戰一場之後，又拿起尺子給樓房量體裁衣，還掉進了温度計裏感受正負温度的變化······

我很喜歡這本書，因為它寓教於樂，不但讓我讀了一些由重點要點編成的小故事，還讓我學習了知識，讓我覺得學習更加簡單了。

數學閲讀後感篇3

皮豆他們的班裏來了一位怪怪老師，自稱是外太空最聰明、最帥的一個種族，不過同學們都不信。他還擁有神奇的能力，比如時空轉移、和動物溝通等。

這本書的第一章主要講了“質量及質量的單位”。常用的質量單位有：克、千克和噸。克與千克的進率是1000，即1千克=1000克。千克與噸之間的進率也是1000，即1噸=1000千克。稱較輕物品時可用“克”作單位，稱重或很重的物品時，用千克和噸作單位。

第二章主要講了在單位制中，長度的標準單位是“米”，用符號“m”表示。長度之間的進率是1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10釐米，1釐米=10毫米。

第三章主要講了當一個也沒有時那就是“0”。0乘以任何數都得0。後面還講了估算是把不是整數的數看成整十整百的數來算，還有加減法叫第一級運算，乘除法叫第二級運算，有兩級運算時，先算乘除，後算加減，有括號的先算括號裏面的等等，還有很多很多知識。

這本書所講的內容我們已經學習過，通過書本里怪怪老師的講課，不但讓我複習了學過的知識，還讓我在學習數學中產生了濃厚的興趣，我愛數學！

數學閲讀後感篇4

老師如何把“好奇心”巧妙地運用於教學過程中，寒假我拜讀了李烈的《我教國小數學》這本書，我被書中的內容深深地吸引了。其中的教育、教學思想深刻體現了”一切為了孩子的發展。”它的國小數學的教學體現以愛育愛的兒童觀、以人為本的教育觀、以會教會的教學觀、及發展性的評價觀。通過"案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。讀了這本書後，感覺受益匪淺，下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

1、讓學生覺得數學真奇妙，熱愛數學。要建立民主和諧的學習氛圍，首先要教師放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。愛迪生也曾説過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉化為強烈的求知慾望，從而變成孩子們學習和探索的內動力。

2、讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案。採取靈活多樣的教學形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。

（1）採取活動的形式。國小生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知慾望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

（2）採取把知識趣味化的形式。教師要善於把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮豔的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學遊戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，儘可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學"變為"我要學”提供物質內容和推動力。

（3）採取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個學生通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上："你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，我寫道：看到你的進步，我非常高興，這説明只要你努力去做，就會有所收穫。”對個別同學我寫上：“最近怎麼了，為什麼錯題比較多？應該找—找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利於培養學生的創新意識和創新能力。總之，讓學生從老師的評價中得到了一種成功的喜悦體驗，以利於增強自信心。

3、讓課堂教學充滿活力。“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來”是《我教國小數學》貫徹的精神，同時也正是我們每–位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才會全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的湧動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

?我教國小數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。

數學閲讀後感篇5

?馬小跳玩數學》這本書講述了許多數學故事，把枯燥無味的數學變得生動有趣，就連不喜歡數學的我也被吸引住了。

讓我印象最深的是《捐款活動》和《馬小跳的數學成績》這兩篇故事。《捐款活動》寫了毛超計算有小數點的算式時沒把小數點對齊，結果鬧了個大笑話的故事。看了這篇故事以後我知道了計算有小數點的算式時一定要把小數點對齊。《馬小跳的數學成績》寫了一次數學考試的成績單發了下來，馬小跳瞄了一下丁文濤的成績單，以為丁文濤比他考得差。路曼曼不相信，看了看兩個人的試卷，説：“馬小跳，明明人家丁文濤比你考得好呀，你怎麼説比你考得差呢?”一開始我也不明白這是怎麼回事，看了聰明屋之後我才明白，原來丁文濤的成績是97。5，而馬小跳的成績是97。丁文濤比馬小跳多了半分，所以丁文濤考得好。

啊!《馬小跳玩數學》這本書使我喜歡上了數學，我喜歡看《馬小跳玩數學》。

數學閲讀後感篇6

第一次認識“等分除”和“包含除”，並不是在課本里，而是在教學除法時，辦公室老師一起討論時從前輩們口中聽來的。對於除法運算的引入，傳統教材中人為地將除法劃分為“等分除”和“包含除”這兩種類型。現行教材中沒有再進行刻意的分類，而事實上，無論是哪一種，他們都表示將整體分成若干相等的部分。至於是求份數還是每一份是多少就有了“等分除”和“包含除”的區別。

我自認為在教學除法的意義時將兩種情況講得很清楚，在當時的練習檢測中也並未出現太大的問題，可是一段時間之後，尤其是在學習分數之後，問題一點點浮現出來。前幾天教學“分數與除法”時，我問學生：“你是怎麼理解除法的？”他們的回答很一致：平均分。我追問：“舉個例子説説？”孩子們的回答更一致了：把20個蘋果平均分給4個小朋友，每人分幾個？一盒鉛筆有12只，平均分給3個人，每人能分到幾隻鉛筆。幾乎所有的孩子列舉的都是“等分除”，這又是怎麼回事呢？想了想，一方面就像書中提到的，教材呈現的問題多側重於“等分除”，另一方面，可能也有老師平常的言語暗示，我們自己也傾向於“等分除”更好理解和表達。

?國小數學教材中的大道理》書中提到，老師適當改變教材和教學方式能夠更好地解決這個問題。例如在除法單元中，應該更多地關注如何多樣化地“提出問題”，不要習慣性地侷限於等分除的問題。我們甚至可以要求學生，對於書中呈現的“等分除”的問題，在保持數據不變、計算要求相同的條件下，再提出一個不同類型的問題來。例如：3個人平均分48個橘子，每人能分到幾個？可以轉化成：有48個橘子，每3個裝一袋，能裝多少袋？總之，我們如果能讓學生針對等分除的情境提出相應的包含除的問題，這對培養學生提出問題的能力將十分有益。

近段時間教學分數，我能明顯的感到部分學生的學習越來越吃力。多個概念重疊之後，對學生的理解能力就有了更高的要求。

在我還未開始分數相關內容教學的時候，辦公室裏有經驗的前輩就告訴我，分數概念的建立非常非常重要，尤其是學生對於“單位1”的理解，它將直接影響後續相關分數知識的學習。用數軸上的點表示分數，是學生比較易出錯的體型，瞭解發現，在此處犯錯的孩子絕大多數對分數的概念理解不到位，他們找不到具體情況下的“單位1”。同樣的錯誤還發生在用假分數和帶分數表示圖中陰影部分的面積這類題型中，一些學生由於“單位1”的混淆而找不到正確的分數單位。這些都是對於核心概念的理解不當造成的錯誤。

本書的主要內容就是核心概念的理解和呈現，這也是近段時間工作室的研究內容之一。概念教學是數學教學中的重要部分。學生對概念的理解程度直接影響了後續知識的學習，最終就會體現在他們的解題能力上。教學要把握問題的根本，學生能否一字不差的背下一個數學概念可能並不重要，重要的是這個概念在他的腦中是如何呈現的，這也就是我們平常説的要提高孩子對於數學語言的敏感度和理解能力。這就要求老師在平常的教學中，不能偏重於解題能力的培養，方法和技巧固然重要，但從學生的長遠發展看來，獨立的理解和分析能力也是數學學習中不可或缺的。

一本好書總是帶給人很多思考，而在這些思考踐行於課堂之後，一定會有更多的收穫。