國小語文教育教學案例三篇

所謂教學案例，就是在教育教學過程中發生的真實而又典型的事件，以及對此事件的剖析、反思與總結。國小語文教育教學案例該如何寫呢?下面是本站小編為大家整理的關於國小語文教育教學案例，歡迎大家參閲。
 

案例一：感受春天的手

《春天的手》教學案例

《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天裏的美麗景象，處處表現了勃勃生機，學生學起來興趣盎然。講授這篇課文時，正是一個陽光明媚的春天，我被學生的學習興趣感染了，也被這温暖的天氣陶醉了。

於是我結合課文的最後一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭。”讓學生展開聯想。繼而啟發談話，激發觀察興趣：“美麗的春天來了，温暖的陽光照耀着大地，在這美麗的春天，我們去看看春天的變化，感受春天的手，好不好呀?”學生立刻歡呼起來。

我給學生分四人小組活動，各小組確定一名組長，服從指揮，組長帶領組員分散去認真觀察，尋找“春天來了”的種種跡象。我巡迴作適當提示。孩子們個個像快樂的小鳥，在校園裏找起了春天。他們高興地向我彙報他們的發現。“林老師，我看到那棵小樹發芽了!”“林老師，你看你看，小草變綠了!”“林老師，秋風吹掉的葉子又回到樹上了!”“林老師，冬天人們變胖了，現在又變瘦了，因為我們穿的衣服少了!”“老師，我看到蚯蚓從泥土裏轉出來了!”“老師，我感覺到春天的手在撫摸我!”……

回到教室，孩子們還沉浸於自己發現的興奮中。我不失時機的提出讓各小組之間互相交流的想法，並提出交流要求：有順序地回憶，有層次地説：天氣怎樣?一些樹、花、草有什麼變化?有沒有小蟲、鳥兒?湖水的顏色怎麼樣?人們的衣着有何變化?圍繞“春天來了”有層次、有順序地説一句或一段話。

孩子們感到自己的發現有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的特徵。我針對學生認識上的偏差和説話中的錯誤，及時指點。全班交流時，學生每人都説出了自己的觀察結果，“春天來了，小樹長出了新芽了!”“春天來了，小草變綠了，大地穿上了綠裝!”

“春天來了，春姑娘把人們變苗條了!”“春天來了，蚯蚓從泥土裏鑽出來了!”“我找到了春天，春天的手在撫摸我!”……

這節課學生們的臉上都洋溢着笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時，更是將他們的喜悦融入其中，朗讀能力有了很大的提高。

短短的一節課在學生的笑聲中結束。但這節課無形中使學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力和朗讀能力等都得到了相應的提高。

通過這次教學，我也得到了一些啟發，將活動穿插其中，首先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式的單一化，從多方面激發和培養學生的學習興趣。第三，擴大學生與教師、學生與學生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學氣氛，在上述“找春天”的活動中，個體觀察與小組討論相配合，從而使整個教學變得豐富多彩，氣氛活躍。

案例二：燕子媽媽笑了

  《燕子媽媽笑了》教學案例

    　師：同學們喜歡童話故事嗎?

        生：喜歡!

師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。它在課本(一年級下冊)的第47頁，請同學們翻書，看誰先找到。(學生積極翻書，找到這一課。)

師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指着書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)

點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養學生良好的聽讀習慣。

師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文?生：能!

師：遇到不認識的字怎麼辦?

生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問老師，問同學。

生：還要把這個字多讀幾遍。

師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才説的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。

(學生讀書積極主動，教師巡迴指導，並提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍後，教師叫停，總結表揚學生讀書認真、仔細。)

點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。

師：課文共有幾段?

生：共有八段。

師：誰願意讀給大家聽聽。(學生紛紛舉手。教師找了四名同學每人讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，並用手指着字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，並總結學生讀書認真，聽講認真。)

點評：對於一年級的孩子來講，培養良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。

師：大家一起讀課文好嗎?已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指着，把每個字讀對就可以了。

(學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完後，教師再小結，表揚學生學習認真、仔細。)

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什麼，有什麼想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續練習把課文讀會就可以。

點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。

(學生認真讀完書，教師小結後，讓學生髮言，説出自己的讀書收穫。)

生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。

生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣。(教師板書‘認真'兩字。)

生：我知道燕子住在屋檐下。

(其他的答案差不多，教師及時總結每個學生的發言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)

點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習後，讓學生暢所欲言，説出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。

師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎麼樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。

(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然後又找了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。)

師：大多數同學能認出這些詞語。那麼，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?生：能!

師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然後我們來彙報各小組的檢查情況。

(學生積極投入到學習中，教師巡迴，瞭解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完後，各小組組長彙報堅持檢查情況，包括彙報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。)

師：我們已經會讀這些字的同學，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學把這些字都讀會?

生：能!

師：怎麼教? 生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。

(學生開始學習。教師繼續巡迴檢查，瞭解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長説説自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數學生能讀熟，個別同學不全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。)

點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長佈置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但紮實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。

師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?(學生很高興地答應。)老師讀第一段和最後一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以後，説説誰讀得好。(學生開始練讀，讀完後，教師讓學生説説同學讀得哪些地方好，學生積極説出同學朗讀的長處。)

點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。

師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)

師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛説出自己觀察到的和忽略了的地方。)

師：現在你們有什麼想法想説一説嗎?

生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。

生：小燕子飛來飛去，太累了。

生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。

生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣，小燕子經過鍛鍊，長大後，就會像她媽媽一樣聰明。

點評：這是學生再次讀書後對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質(根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識)，這種體驗是學生通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。

師：同學們説得很好，這説明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以後希望你們做事情也能這樣認真。

總評：這是一節樸實、自然、清新的一年級語文課。本節課注重閲讀和識字的教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。北京師大語文一年級下冊教材課文長，識字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書識字這個難點，傅文寧老師的課無疑給我們提供了一個範例。老師引導學生通過多次紮紮實實地讀書(一節課學生讀課文有七遍之多)，達到了在語言環境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，這個過程是多麼重要!其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。教師沒有用華麗的語言，沒用精美的課件，只在課堂上集中精力指導學生集中精力地認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。師生間親切交流，平等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終。這不正像課文中那位耐心的燕子媽媽和一羣認真做事的小燕子一樣嗎?

案例三： 認識生活 探究生活

《菜園裏》教學片段

[教學片斷]

教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺着許多新鮮蔬菜，有白菜、捲心菜，有白色、紅色的蘿蔔，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿着綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上國小一年級的語文課《菜園裏》。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園裏'，我們四周有這麼多蔬菜，你們想認識它們嗎?” 學生興奮地齊聲説：“想!”

乘着學生的興趣，王老師繼續往下説：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試着記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了?讀完後把小卡片拿在手裏，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

王老師的話剛説完，學生們便像一隻只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑着看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然後再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什麼名字。

王老師在教室裏輕輕地走着，觀察每一位學生，分享着學生的收穫和快樂，當看到學生們因收穫而激發出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱?我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，並搶着大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請大家再讀一遍!”

學生們準確地齊讀：“南瓜”。

王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“捲心菜”，最後又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉着讀“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地説：“好像有人把它讀成‘quézi'，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qiézi'，全班齊讀。”

根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

此起彼伏的讀書聲過後，學生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎?”王老師商量的語氣，體現了師生之間平等的關係。

學生紛紛舉手。

課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

為了讓學生更輕鬆地理解課文，將自己的收穫暢快地表達出來，王老師説：“你們剛才認識了那麼多的蔬菜，誰願意説説它們?説説你看到的，摸到的，感覺到的，你願意説哪個就説哪個!”

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

“我覺得更像一根繩子。”

“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !”

“我知道了捲心菜就是我們平時説的包菜。”

【評析】

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，並將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急於認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，並讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就瀰漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是捲心萊呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

這是一個典型的開放課堂，我們彷彿看到了“教育即生活”的教育境界。在這裏，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，並激發他們的情感。