七年級上冊生物教案6篇

不管是誰在寫教案的時候，都要注意邏輯思路是清晰的，擁有一份詳細的教案是可以讓我們在上課的時候有更多的注意力關注到每一位學生的，以下是本站小編精心為您推薦的七年級上冊生物教案6篇，供大家參考。

七年級上冊生物教案篇1

一、教學目標：

1、説出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

2、描述身邊的生物和它們的生活環境。

3、關注周圍生物的生存狀況。

二、教學重點：

使學生初步學會設計調查方案、説出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。

教學難點：

描述部分所調查生物的特徵

三、課前準備：

幫助學生分組，確定調查範圍。瞭解要調查的生物狀況，並查找相關資料。

四、教學過程：

1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，説明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查範圍（不可在教學區）然後彙報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查範圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。

2、注意事項：

如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。

應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。

3、據報告冊p2~3內容進行調查，並及時記錄，佈置作業是星期四交齊。

4、紀律要求：

出入教室不可吵，不可影響其他班同學。

各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，（可按p9的分類方法）並對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。

（問題：1、你們組調查了多少種生物？2、你們是按什麼特徵對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選1—2種生物，説説它們的生活環境？調查中，你又想到哪些新的問題？）

教學後記：

七年級（2）班沒有説明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務。還應強調生物包括，動物，植物，真菌等其他生物。

七年級（9）班事前説好了各種注意事項，強調了紀律，所以每個人都能完成好這次調查活動。

七年級（10）班沒有調動學生的積極性，該班學生較文靜，氣氛太沉悶

七年級（3）班課堂紀律太亂，幾位同學特意搗蛋，但小組間團隊精神不錯，調查到的種類較多，有些學生的知識面很廣，認識植物種類多。

七年級（5）班守紀律，調查生物最少19種，最多29種，證明每組都有認真調查的學生，學生積極性高，對老師的佈置完成得很好。

七年級（4）班户外活動時紀律管不好，很多男同學在玩蟾蜍等生物，男同學一堆，女同學一堆，紀律不好，但調查到最多的生物種類有40種，最少的也有25種，證明該班學生對生物有濃厚的興趣，但事後發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。

教學反思：

在户外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，，不然學生不瞭解活動的規則會發生很多意想不到的事。

七年級上冊生物教案篇2

一、 説教材

??.教材分析

“水中生活的動物”是新教材“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適於水中生活的主要特徵。

??教學目標

1、知識目標

⑴舉例説出幾種水中動物的名稱.

⑵闡明魚類適應水中生活的特點.

2、能力目標

嘗試完成“魚類適應水中生活的特徵”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

3、情感目標

在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。

??.教學重點

1. 以魚為例，説明水生動物適於水生生活的特點。

2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

3. 總結概述魚類的主要特徵。

??.教學難點

1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特徵。

二、説教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重於指導學生探究的過程，使學生髮揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。

三、説學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我採用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

四、説教學過程

第一課時

[情境導入]

播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有鬱鬱葱葱的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分?

引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特徵。

播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

⑶、都説魚兒離不開水，那麼離開水會怎樣?水到底給了魚什麼呢?

⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?

隱含知識：

1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)

3.要求：保護環境以及它們生存的水生環境.

[講授新課]

一、觀察魚的形態結構

1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

1.觀察外形：分析這些特徵對魚類適應水生生活有什麼意義?

2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什麼作用，並觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?

2.一個理念：結構決定功能

例如：1.梭形：有利於克服水中的阻力。

2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。

3.側線：感知水流，測定方向

?探究】魚鰭的作用

提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流

1.提出問題

魚的尾鰭有什麼作用?(強調單一變量)

2.作出假設

假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

3.制定計劃

⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀

-直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。

-模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時採用這種方法。具有侷限性。

侷限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難紮緊。

2.遊動時，現象不明顯。

當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

這個實驗可以作為課後作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。

-捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

捆綁法的改進：

對於人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

改進一 捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了儘量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，並不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

改進二 根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性(見圖3)。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響

圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

圖3：可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性

圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳

改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脱，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗後魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，並且魚也不易受到傷害(見圖4)。

⑵實驗用具選擇：

-水槽選擇(不要用玻璃的，避免打碎)

-魚體大小選擇;7—10cm(由學校提供)

-剪刀、紗布

⑶分組實驗

學生共52人，分13小組，每組4人

每組提供兩條魚

1—2組，探究胸鰭的作用

3—4組，探究腹鰭的作用

5—7組，探究背鰭的作用

8—10組，探究臀鰭的作用

11—13組，探究尾鰭的作用

4.實施計劃

小組合作，進行實驗

觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。

5.得出結論：

魚鰭在游泳中的作用：

魚游泳時，主要靠身體軀幹部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

6.討論和交流：

⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確?

⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優點和缺點?

[課後作業]：讓學生課下完成模擬實驗的製作。

第二課時

[複習舊課，導入新課]

播放投影，檢查所學知識。

1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什麼作用?

2.魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什麼作用?

3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什麼嗎?

4.魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什麼?

[推進新課]

繼續探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什麼其它特徵。

學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上佈滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮豔程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養魚缸要經常換水，養魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結合書中實踐活動)因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利(滲透環保意識)。

得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利於魚在水中進行交換氧氣。

本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿着做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。

最後師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特徵。

以上就是關於八年級生物水中生活的動物説課稿的全部內容，希望大家喜歡!

七年級上冊生物教案篇3

教學目標：

1.描述生物圈的範圍。

2.説出生物圈為生物生存提供的基本條件。

3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

教學重點：

生物圈為生物生存提供基本條件。

教學難點：

生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

教學方法：

多媒體演示、對比法。

教學過程：

(導入新課)上節課我們調查了校園裏面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這麼多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關於生物圈的知識。

(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什麼?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什麼?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這麼多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只佔了地球的一小部分，卻有那麼多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什麼生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那裏沒有水，氧氣，温度太低或太高…)那為什麼我們的地球又能生活着各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本p5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什麼條件?長頸鹿的生活需要什麼條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什麼不同?3、為什麼乾旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的温度和一定的生存空間。

做練習：

1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有______________________________________。

2、下列關於生物圈的説法正確的是

a.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成

b.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

c.生物圈指生物活動能達到的範圍，包括月球

d.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

3、有人説：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，説説你的理由。

佈置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五隻回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養着，而且避免光照，不然很容易死。

教學後記：

同學們對於一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以後可以多舉這方面的例子。

教學反思：

因為這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什麼其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對於做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

七年級上冊生物教案篇4

重點：種子的萌發條件。

難點：種子萌發需要外界條件的原因，以及種子萌發時內部物質的轉化。

手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。

設計思想：

採取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最後由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。關於種子萌發過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，並通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最後教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發成幼苗?從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

教學過程：

課前可提前一至兩週的時間，讓學生思考種子萌發的條件是什麼?並隨機的發給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發。觀察其萌發過程中的變化，並對實驗的過程進行記錄。

一、導入：

提出問題：

1、説明種子的各部分結構及其作用是什麼?

2、種子中含有哪些物質?

3、如果你是農民，你會選擇什麼樣的種子種在田裏?

組織學生回答問題。

總結，並引入課題：

種子裏具有完整的有生命力的胚以及供胚發育所需的營養物質，這是種子能夠發育成幼苗的內部條件。那麼，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發成幼苗呢?種子的萌發還需要什麼條件，種子又是怎樣萌發成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問題。

二、講授新課：

(一)實驗：探究種子萌發的外界條件

1、組織學生彙報課前的實驗設計及結果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發的必要條件之一”。

3、引導學生分析種子萌發的外界條件有哪些，並設計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，並對其進行分析，得出結論。

5、總結：根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發的外界條件是：適宜的温度、充足的空氣和水分。除此之外，有些植物的種子萌發時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸鹼性等。

(二)種子萌發的過程

1、組織學生彙報課前實驗時對種子萌發過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結合種子萌發的實物進行總結：

菜豆種子的萌發過程：

(1)種子吸水後，體積脹大，種皮脹破。

(2)胚根首先伸長，突破種皮，發育成幼根。

(3)子葉以下的胚軸伸長，帶着兩片子葉伸出土面。

(4)子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發育成莖和葉。

玉米種子萌發的過程：

(1)種子吸水後，胚根先從種子裏伸出，發育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子裏。

(3)胚芽鞘裏的胚芽長出新葉。

4、提出問題："以上介紹的種子萌發的過程只描述了種子外部形態的改變，那麼在種子萌發的過程中其內部又發生了什麼變化呢?

實驗：請幾位學生分別嚐嚐萌發的小麥種子和乾燥的小麥種子，有什麼不同感覺。

請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結：

萌發的種子有甜味，乾燥的種子沒有甜味。

啟發學生分析討論出現這種實驗現象的原因。

組織學生髮言。

總結：

幹種子裏的澱粉沒有發生轉化，不含糖分;萌發的種子裏的澱粉已轉化為糖，所以有甜味。由於澱粉不溶於水，所以必須轉變成能溶於水的糖後，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉裏的營養物質經轉化後運送給胚芽、胚根和胚軸;玉米種子中胚乳裏的營養物質經轉化後由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。

(三)種子的休眠和壽命

1、提出問題：“我們家中貯存的種子，並不都能萌發。這是什麼原因呢”?

2、組織學生分析原因(提示：(1)種子是由細胞構成的，有生命的。(2)種子形成多數是在秋季。)

3、總結：種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成後，對寒冷的冬季適應的結果。

4、出示實物投影，介紹種子發芽率測定的方法。

三、鞏固：(如時間不夠，可做為課下練習)

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發育而成?

七年級上冊生物教案篇5

教學目標：

1．瞭解生態系統的概念。

2．瞭解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

3．瞭解生態平衡的概念，懂得保持生態平衡的重要意義。

教學重點、難點：

1．教學重點：生態系統的概念和組成，生態平衡的概念和維持生態平衡的意義。

2．教學難點：生態平衡的概念。

教學過程：

一、導入。

回憶之前兩節課學習了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是説明了什麼原理？（環境影響生物，生物適應環境的同時也影響環境。）這就説明了我們的生物與環境之間是互相聯繫，不可分割的，生物與環境是一個統一的整體，我們把這個統一的整體叫----生態系統。這就是我們今天所要學習的內容---第二章第四節生態系統。

二、生態系統、食物鏈、食物網的概念。

先在書本上找出生態系統的概念，p22，畫出概念。怎麼樣的環境才算是一個生態系統呢？那麼我們的課室算不算一個生態系統？比較一個農田、一個森林與我們的課室的區別，從而更準確地理解生態系統的概念。那生態系統是由什麼組成的呢？生態系統裏面有無數條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網。我們國小的時候學習過食物鏈和食物網，看一下書本是怎麼樣對這兩個概念下定義的？p24。讓學生讀出食物鏈、食物網的概念並舉例。草兔狼。（強調箭頭應指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯繫嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強調每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。並簡單介紹初級消費者，次級消費者…

三、介紹生產者、消費者、分解者。簡單介紹各營養級。

課件圖示幾種生物，讓學生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多，最準確。根據食物鏈的連接講解處於食物鏈的不同位置的生物介紹生產者、消費者、分解者。強調食物鏈的起點必須是生產者。那為什麼植物叫生產者，動物是消費者…讓學生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什麼話？（激發學生積極性）。以這四種生物為例介紹各營養結構和營養環節。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，説出一條以學生為終點的食物鏈。討論書本p23練習。

四、生態系統中各種生物的數量和所佔的比例是相對穩定的。

列舉一食物鏈，讓學生討論這裏面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態系統有自動調節能力，使生態系統處於平衡狀態。再舉一動畫實例。強調生態系統中各種生物的數量和所佔的比例是相對穩定的。

五、如果人類加入到生態系統中，使生態系統失去平衡。看圖片介紹例子，培養學生愛護環境，關注地球的意識。

1、我國有天然草原4億公頃，佔國土面積的41.7％。天然草原面積每年減少約65?70萬公頃，草原生產力下降。草原生態環境持續惡化，導致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發生。

2、人類大量飼養山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當於綿羊的20倍。由於生態惡化無草可吃，導致駱駝嚴重營養不良，使得駝峯下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生態危機一旦出現，短時間內根本無法得到恢復。

六、做練習

教學後記：

對於前面的食物鏈，食物網，因為學生國小時已有學過相關的知識，但沒有學到概念，所以這節課的重點放在讓學生理解生態系統、食物鏈、食物網的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯繫。維持生態平衡的重要意義，很多學生不能理解什麼叫生態平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加後，被捕者會減少，但這種情況並不會持久發生，要讓他們瞭解，有一個動態的動畫。

教學反思：

對於知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統。

七年級上冊生物教案篇6

教學目標

①舉例説出影響生物生存的環境因素。

②舉例説出生物之間有密切的聯繫。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，並與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：

①説出影響生物生存的環境因素。

②體驗探究的一般過程，學習控制

實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，並與小組其他同學合作和交流。

課前準備

學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學過程：

1、影響生物生存的環境因素

引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，並通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。

各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

2、制定實驗方案及設計實驗方案

各組討論並制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。

充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

結果交流

教師可在巡迴指導中選出有代表性的小組進行後面的結果交流。

總結：教師選出有代表性的小組進行交流，並引導其他同學發現問題，吸取經驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

佈置課後作業：

有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

教學反思：

對於有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾隻，在其他沒有捉到的班上可以作為示範。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經驗，讓學生了解到鼠婦的生活環境。每個班準備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一隻鼠婦，很難開展活動。但這節課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。但也得儘量提醒學生利用課餘時間組織學生到校園尋找，既可以瞭解到它們生活的環境，又可以讓學生親身體驗捉鼠婦的過程，培養他們的科學興趣。