燭之武退秦師教案8篇
教師應該不斷改進他們的教案以提高教學效果，我們可以邀請專家參與教案的評估和改進，以下是本站小編精心為您推薦的燭之武退秦師教案8篇，供大家參考。
燭之武退秦師教案篇1
一、教學目標：
1、識記作家與作品。
2、重點掌握“鄙、微”等多義詞的意思。
3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞
4、掌握文中出現的詞類活用的現象和特殊句式。
5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。
二、十三經：
周易、尚書、傳詩、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、穀梁傳、論語、
孝經、爾雅、孟子
三、重點實詞：
貳：①不專一，引申為從屬二主
②重複
不遷怒，不貳過
辭：①告訴，講話
請辭于軍
②推辭，不接受
③告別
④文體的一種
鄙：①邊境，邊遠的地方
②庸俗，淺陋
③看不起，輕視
卑鄙：
軍：①駐紮
濟：①渡河
②成功
③幫助，接濟，……有利，有益
微：①隱蔽，藏匿，引申為不顯露的，暗中，伺機
②深奧，微妙
③稍微
④如果不是，如果沒有
⑤非，無
因：①依靠，憑藉
②依照，根據
③趁??
④沿襲
⑤由於
⑥於是，就
⑦由，從
⑧通過，經由
陪：①增加
②與：①結交
②對付
③參加
④讚許，引申為幫助
⑤句末與其詞
敝：①壞，破舊
②損壞
③疲憊，衰敗
四、文中虛詞
以：①介詞，因為
②介詞，用
③連詞，相當於“而”
④助詞，用於主謂之間，取消句子的獨立性
⑤助詞，賓語前置的標誌
⑥動詞，去，往，到
其：①第三人稱代詞
②指示代詞
③連詞，相當於如果，假如
④句中語氣詞，表示揣測，反問，期望或命令
五、古今異義詞
行李---出使的人
今：出門帶的包裹
夫人---那人
今：妻子的尊稱
以為---把…作為
今：認為
東道主---東方道路上的主人
今：請客的主人
去---離開，距離
今：與“來”相對的動作
六、詞類活用
晉軍函陵軍，名動用法駐紮
既東封鄭東，名狀用法在東邊封，使動用法，使…成為邊疆
越國以鄙遠鄙，名意動用法以…作為邊疆把…作為邊境
與鄭人盟盟，名動用法訂立盟約
退秦師退，動使動用法使…撤軍、退兵
闕秦以利晉利，名使動用法使…得到好處
越國以鄙遠遠，形作名詞偏遠的地方
若不闕秦闕，動使動用法使…虧缺
肆其西封肆，形作動詞擴張
因人之力而敝之敝，形作動詞損害
若亡鄭而有益於君亡，使動用法使…滅亡
七、特殊句式
狀語後置……以其無禮於晉於晉無禮
若亡鄭而有益於君於君有益
且貳於楚也且於楚貳也
佚之狐言於鄭伯於鄭伯??
賓語前置……何厭之有有何厭
省略句……晉軍函陵晉軍（於）函陵
敢以煩執事敢以（之）煩執事
辭曰：臣之壯也（燭之武）辭曰
八、討論：燭之武是如何巧退秦師的？
先討秦歡心——以退為進
陳亡鄭利晉——以害動秦
主存鄭利秦——以利誘秦
責晉貪不義——大功告成
九、課外延伸
晉靈公不君（文章略）
燭之武退秦師教案篇2
1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益於君，敢以煩執事
（3）越國以鄙遠，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯
告訴學生採取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。
後來學生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最後補充。
學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來説是好的`。
第一課時大體如此
燭之武退秦師教案篇3
【教學目的】
1、瞭解《左傳》常識，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提高文言閲讀的能力
【教學重點】
在熟讀課文的基礎上，賞析人物形象
【教學難點】
理解燭之武的説服藝術
【教學方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎上，組織學生討論問題，老師在其中點
撥、總結，最後以一定練習鞏固
【教學課時】
兩課時
第一課時
教學要點：
1、介紹相關背景
2、認識《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學過程：
一、導入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰”。晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會有什麼反應呢？不能束手就擒，在這個緊要關頭，英雄出現了，他是誰呢？
二、學生自主閲讀課文，整體感知，依據題目瞭解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武隻身前往秦國，説服秦君，免去一場戰禍。（結合秦晉圍鄭的相關背景）
三、《左傳》
司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明所着。《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。以記事為綱，時間為序，具有極高的史學價值和文學價值（後人評：文字若雲月，高深若山海）。以前學過的有散文《曹劌論戰》。
四、老師範讀，學生自主解決字音、斷句。
五、請一學生讀（字音、斷句）
六、學生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無禮於晉，且貳於楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話回答秦晉圍鄭的原因
明確：無禮於晉，且貳於楚
3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？
明確：危在旦夕，國運懸於一線
（找一學生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國危矣”讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒有絲毫的不滿。
（找一學生讀）
2、面對國難，鄭國的君臣如何應對？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
②鄭伯從諫如流，感動了燭之武
③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義
（齊讀）
九、小結
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸説秦伯退軍，表現他的大智大勇，體現了一個“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時
教學要點：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛國精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導入：檢查學生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠着自己的能言善辯説服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那麼燭之武是怎樣勸説秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得平穩，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時，毫不留情的批評帶有憤激之情。
2、請一學生讀（揣摩）
3、理出燭之武説服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的？
明確：先秦後晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時時替秦國着想的立場上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什麼方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什麼樣的一個形象呢？
討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂
勇士：慷慨應允，冒險出訪
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現他的深思熟慮。
2、請一學生讀（揣摩）
3、晉侯對於撤軍説了幾點理由？你認為哪點最重要？
明確：三點理由（不仁，不知，不武）。他的依據是秦晉聯盟只可維護不可破壞，不能因為一個鄭國而壞了大事，體現晉侯作為一代霸主的高瞻遠矚。
應該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
燭之武退秦師教案篇4
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、説、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。
2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：
在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：
以誦讀、討論、練習為主
教時安排：
兩課時
教具：
投影儀
教學過程：
一：預習要求
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、注音貳、汜、佚、縋、説、戍、敝、共、逢、闕
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳説是春秋末年所著，由於它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，國中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文
1、老師範讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳於楚也 2、晉軍函陵
3、師必退 4、今急而求子
5、夜縋而出 6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭 8、因人之力而敝之
9、失其所與 10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照註釋研讀課文，對難解之處相互討論，然後集中提問，老師解疑。
（佈置作業：背誦課文）
（第二課時）
八：理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：説明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間並沒有直接的利害衝突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣説服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣説服秦伯退兵的？（用原文語句回答並作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析燭之武退秦師的論辨藝術》
4、鄭伯説服燭之武使秦和燭之武説服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭伯：直截了當
燭之武：迂迴曲折
5、晉文公為何不願攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恆的朋友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
九、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超羣，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、於、以的不同用例，並解釋，然後再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性
之b：是寡人之過也助詞，的
c：子犯請擊之代詞，指秦軍
d：唯君圖之指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、説、辭”的用例，並解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀鄙陋
越國以鄙遠邊境、邊邑
十三：閲讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。雲（趙雲）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討凶逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
?三國志·蜀書·趙雲傳》裴松之注
討論：趙雲的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
教學説明：
筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯繫，建立文言絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
燭之武退秦師教案篇5
教學目標
1、積累重點文言詞彙，瞭解文言文的一些重要語法知識。
2、賞析人物形象和寫作技巧，培養對文言文詞句的語感。
3、學習古人國難當頭時顧全大局不計個人安危的愛國主義精神。
教學重點、難點
1、重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
2、難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。
教學方法：
朗讀法。
課時:2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、瞭解《左傳》
2、學習課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識。
4、學習燭之武機敏善辯的外交才能。
上個單元我們學習了現代的一些詩歌，這個單元，我們將學習古代的一些散文。那麼，學習古文，我們需要掌握的最基本的知識是什麼呢？通過國中的學習，想必大家都有一定了解。
（板書）文言文所要掌握的知識：
①通假字。
②一詞多義。
③古今異義。
④特殊句式（倒裝句、被字句等）。
⑤實詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。
這些就是我們學習文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。
一、導入
自古中國便有“一人之辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬雄兵”之説，在一九五五年也有這樣一個流傳，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”五個師是多少人呢，相當於11萬人，一個人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。請同學們打開《語文》第一冊第16頁，跟着錄音一起勾出難點字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）
二、關於《左傳》
在進入課文之前，我先來帶同們玩一個遊戲（ppt展示內容）。
三、閲讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個什麼樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，説服了秦君，免去了一場戰禍。
那麼，“燭之武退秦師”為什麼要退？怎樣退？退的結果若何？接下來，讓我們一起走進課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結果又如何的。
三、課文分析。
（一）講解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。
2、第一段寫了什麼事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮於晉，且貳於楚也”
補充背景：
①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳於楚也）。
②秦、晉歷史上關係一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴張的願望。
4、重點講解：
①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
②以其無禮於晉，且貳於楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關係；
其，代詞，代鄭國
於，是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。
“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。
“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳為數詞動用，翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
（提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“於晉”、“於楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們後面，所以是倒裝結構中的介賓短語後置，也叫狀語後置。）
③晉軍（於）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐紮。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什麼這樣斷句呢）”。“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什麼這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭説秦埋下伏筆。
（二）講解第二段。
1、譯文：佚之狐對鄭伯説：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭説：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什麼了。”鄭伯説：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。
2、第二段寫了什麼什麼？——燭之武臨危受命。
3、重點講解：
①佚之狐言於鄭伯曰——倒裝句，介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“佚之狐於鄭伯言曰”；
②辭曰：省略句，補充完整後為“（燭之武）辭曰”；
③臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
④無能為也已——不能做什麼了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；
⑤是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。“也”字表判斷（判斷句）。
4、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的瞭解，但是寫他是為了寫燭之武服務的，燭之武未出場已經引出了讀者的強烈關注。燭之武可以説是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還着力寫了鄭伯，他用於自責，更能以情動人，以誠動人。
（三）、講解第三段
1、燭之武採取了什麼方式去遊説的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什麼事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點講清以下詞句：
（1）詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；
盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
（2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；説：通假字，通“悦”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
（3）古今異義：
以為：古意：把……當作；今意：認為。
行李：古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
（4）特殊句式：
若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後為：若亡鄭而於君有益。
夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原後為：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之後，説“若亡......執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其鋭氣：鄭既知亡矣。）
（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
（4）要是不滅鄭，會怎麼樣呢“君亦無所害”。替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
（6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）經過以上這幾點的分析，我們可以總結出燭之武説退秦師的原因（理由）：
三個角度——現在、過去、未來。
五個理由：
a、越地難治論
b、亡鄭陪鄰論
c、舍鄭有益論
d、過河拆橋論
e、晉國擴張論
燭之武通過這幾個反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結果如何？
5、説秦的結果是：
①秦鄭訂立盟約；
②秦國駐兵守鄭。
6、燭之武的遊説藝術：
（1）為對方打算——不暴露遊説目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進而分析晉侯出征目的在於擴張領土，且慾壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危機所在。於是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
（2）用婉言相勸——忠言順耳更利於聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以説，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計行事。
（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭後反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透闢申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強於百萬之師。他之所以能説服秦穆公主要原因是處處為秦國着想（表面看來），理由充分。這段説辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。並且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強大的危機。
這節課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節課我們再來講解課文的第四段、也就是最後一段，看看晉文公是如何表現出一代霸主的睿智的！
第二課時
教學目標：
1、學習課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫的手法。
3、本文寫作的特點。
4、歸納本文的文言虛詞。
一、舊課複習
1、特殊句式的考察。
2、詞類活用的考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什麼？——晉師撤離
3、重點講清以下詞句：
（1）詞類活用：
敝：形容詞活用為動詞；
（2）通假字：
知：通假字，通“智”。
（3）古今異義：
夫人：古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開；今意：到，往。
（4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，説到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
5、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂
反面：狡猾、權臣
（1）找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會説這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補充：據史料記載，説服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什麼自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否説服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以説他是一條狡猾的狐狸！
（2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，為什麼到現在才舉薦呢？他這是一種什麼心理。——嫉妒、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善於納諫、勇於自責、善於言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。”——説説對他的看法。（大部分同學會説鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。
（2）、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話裏含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源
（1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
（2）從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼？
啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以説諸葛亮未出山前就做着出山的準備。——燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬温”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的為人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。
（3）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着枴杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
（4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時度勢、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫作特點
1、簡而精；
2、曲而達；
3、婉而有致
五、寫作特點（以小見大觀《左傳》）
1、情節波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
2、伏筆和照應。
那麼，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應
明確：這篇課文雖短，但在敍述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，説是“以其無禮於晉，且二於楚也”，説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。這就為下文燭之武説退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
3、詳略得當。
這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的説辭上。對“退秦師”的前因後果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該説發生了許多事，但作者並未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章隻字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
（一）虛詞
1、以
①以其無禮於晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利於君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。（錶轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什麼)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎麼能)
4、之
①公從之。（代詞）
②臣之壯也。（置於主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
③是寡人之過也。（助詞，的）
5、其
以其無禮（代詞，鄭國）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）
（二）詞類活用
1、名詞做狀語：a既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
b夜縋而出（在晚上，當晚）
2、動詞活用為名詞：a君亦無所害（害處）
b且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用為名詞：a臣之壯也（壯年）
b越國以鄙遠（遠方，邊遠的方）
c共其乏困（缺少的東西）
d鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動詞：a晉軍函陵(駐紮)
b既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時間副詞：朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動和意動用法：a若亡鄭而有益於君。 (使鄭亡)
b越國以鄙遠(鄙，以……為鄙)
c若不闕秦(使……土地減少)
（三）特殊句式
1、省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
（晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）
敢以（之）煩執事（賓語）
晉軍（於）函陵，秦軍（於）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無禮於晉（於晉無禮──介賓短語後置，又叫狀語後置）
且貳於楚也（於楚從屬──同上）
佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
3、判斷句
是寡人之過也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無能為也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯説，與鄭人盟（説——悦）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿足)
失其所與，不説（説——智）
5、古今異義
①行李之往來。——(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主。——(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。——(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之。——(去，古義：離開；今義：往，到)
燭之武退秦師教案篇6
教學目標：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背後的那顆愛國憂國之心，同時引導學生運用所學材料拓寬寫作思路。
教學重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。
教學難點：從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。
教學方法：互動研討
教學過程：
一、導入：
通過上節課的學習，我們已經知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一杆長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦着想卻使鄭國轉危為安。他是如何站在秦的立場上為秦着想卻使鄭國轉危為安的呢？
二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什麼？
1、學生回答
2、老師創設情境把學生帶入語言現場，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現場。
燭之武：“鄭既知亡矣。”
秦伯:“那你來幹什麼？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”
秦伯：“請講。”
燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”
秦伯：“當然不是，我該怎麼做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應該也不會忘記，晉國曾經做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的傢伙！”
燭之武：“像這麼一個不靠譜的傢伙，又那麼貪得無厭，您説，他滅鄭後，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”
秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還矇在鼓裏呢！來人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恆的利益。燭之武為鄭而來卻為秦着想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來説的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危為安。
3、假設談話方式，讓學生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？
4、小結燭之武的語言藝術：
以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結：明明為鄭而來，卻處處替秦着想，這就是語言的藝術性，技巧性，也是語言產生的力量；當時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪裏？
1、學生回答
2、師生小結
有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌説退秦國虎狼兵
四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？
1、學生回答
2、出示課件給學生更多運用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國苟利國家生死以
機遇與準備才能與機會發現人才伯樂和千里馬
選擇個人與集體個人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發知錯能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境
……
3、出示例文，給學生更好的寫作指導
伯樂不來，我自薦之
毛遂自薦説服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現自我，才能實現人生的價值，創造人生的輝煌。
機遇與成功
當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀於史冊。燭之武三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經書，關心時事，終於在人生的最後時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感歎號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰役和生靈塗炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他並沒有放棄對國家與人民安危的關心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽，焦急地渴盼着能從王宮中傳來徵召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備着為國家效力的心，一個小小的“弼馬温”，一個鬚髮皆白的老者，怎麼能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那麼清楚，怎麼能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此瞭然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關注着天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
五、小結：
本節課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是説話的藝術，願我們都做中華文化的傳承者。
六、作業：
利用比干、韓愈和魏徵、鄒忌、觸龍等相關事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書設計
燭之武退秦師
以退為進
示之以弊退秦利秦?
誘之以利
挑之以史圍鄭晉?
燭之武退秦師教案篇7
教學目標：
1、瞭解燭之武的説服技巧；
2、瞭解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點
3、概括全文內容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學重點：
1. 準確理解和把握燭之武説退秦師的原因。
2. 培養學生閲讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。
3. 結合時代背景，理解課文的思想內容和主要人物的性格特徵。
教學難點：對古今異義詞、被動句的掌握。
預習要求：
1 、瞭解《左傳》這部編年體史書的概況。
2 、瞭解寫作時代背景
教學過程：
一、導入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？
“如血殘陽下，有一位衣着灰褐色戰袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立於長板坡當陽橋頭，但見他髭鬚倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。
但見對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸，出現了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰？”對面曹軍的後陣竟出現了混亂。武將見此，又大喊：“戰又不戰，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰將（夏侯傑）墜於馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“譁”地退後十幾裏。同學們知道這個武將是誰嗎？”
教師分析：張飛！桃園三結義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在温言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免於覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學習的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個人，而秦師，雖然我們不知道具體的數目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當關萬夫莫開牛多了，後者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實實的請回家了，這氣魄，這能力，不平常吧！他是怎麼退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個問題相信我們通過今天的學習之後都會有一個答案的。
三、相關知識介紹：
?燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請看註釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敍事詳細的編年體史書。它記敍了東周前期240多年的歷史、經濟、軍事、外交等方面的內容，既具有研究先秦歷史的史料價值，又有很高的文學價值。它與《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》合稱“春秋三傳”。
四、課文講解：
（1）第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學生一起朗讀，並回答這一段話主要講了什麼？）
字詞分析：
1 、實詞：
1且貳於楚也。 “貳”原為數詞，這裏活用為動詞，屬於此類活用現象，譯為從屬二主。 ○
2晉軍函陵，秦軍氾南。“軍”原為名詞，意思是軍隊，在這個句子中活用為動詞，譯○
為駐紮，駐軍。
2 、虛詞
1“以其無禮於晉”。“以”是表示原因的連詞，譯為因為。 ○
2“以其無禮於晉”。“與”是介詞，譯為對。 ○
譯文：晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。
教師提問：這一段只有短短的25個字，卻藴含了豐富的信息，哪位同學能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因）
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個超級大國加兵一個弱國，類似於20xx年爆發的伊拉克戰爭，美英聯軍進攻伊拉克。且秦國和晉國的關係用今天的話來説就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常説“秦晉之好”嘛，這關係可比於美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來要弄個師出有名。總不能一聲不吭上來就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，你看，理由還不只一個，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學角度言，秦晉聯軍是佔盡天時、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎麼辦，是舉白旗投降，還是謀
算着把這兩老大哥給請回去呢？接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機的？
（2）第二段
原文：佚之狐言於鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，並提出問題，請同學們思考一下鄭伯怎麼説服燭之武接受任務的）
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）
2、句式
1省略句○
（燭之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語“燭之武”）
②倒裝句/狀語後置
佚之狐言於鄭伯。（介詞結構後置句，句意是：佚之狐對鄭文公説。
3、判斷句○
是寡人之過也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）
4、省略句 ○
許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
（教師明確譯文）
譯文：佚之狐對鄭伯説：“鄭國處於危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能説服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭説：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什麼了。”鄭文公説；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。
教師提問：鄭伯是怎樣説服燭之武接受任務的呢？
(學生回答，??）
教師分析：
在這一段出現了三個人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們在這一段各有什麼樣的表現？這一段主要運用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現了他們怎樣的性格特點。
①佚之狐：
佚之狐言於鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”
a佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的`認識。這個時候如果貿然應戰，無異於是一以卵擊石。所以派遣使者去進行遊説才是最佳的選擇。這説明佚之狐頭腦清醒，能夠準確的評估局勢，審時度勢。
b對於使者的選擇，他認為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當伯樂。
c“見秦君”而不是晉君，發動戰爭的是晉國，秦國與鄭國並無太大的衝突。所以從秦方面入手就較為容易。可見，佚之狐考慮周全，深謀遠慮。
②鄭文公：
“公從之”，——佚之狐的意見很容易被採納，鄭文公決策及時果斷，並且善於採納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉。”面對燭之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態度誠懇。而後，又一針見血指出亡鄭於燭之武也是不利的，可説是軟硬兼施，迫使燭之武答應退秦。這樣，一位善於納諫，勇於認錯，善於言辭的君主形象就躍然紙上。
③燭之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”言語中含有抱怨發牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務意義重大，這句話其實也藴含了試探的意味，可見燭之武的謹慎。
“許之”，在鄭文公的勸説下，燭之武接受任務答應前往説服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那麼他有時怎麼退的呢？接下來進入本文最精彩的環節——智退秦師。
（3）第三段
原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若餘鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯説，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（全體同學一起朗讀，並思考問題：燭之武是怎麼樣一步步説服秦公的）
字詞分析：
1 、實詞
1“越國以鄙遠”， “鄙”原為邊遠地區，邊疆，為名詞，這裏活用為動詞，譯為“把??○
作為邊境”。
2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○
3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現象，在現代漢語中是請客的主○
人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人。”
○4 “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現象，在現代漢語中是出門時所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現象，在現代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。
⑦“即東封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動用法，使??成為疆界。）
○8 “若不闕秦”,”闕”，動詞使動用法，使??削弱。
○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動用法，使??獲利。
10“秦伯説，與鄭人盟”, “説”通“悦”，高興。讀yuè。 ○
2 、虛詞
1“將焉取之”，“焉”譯為“於何”，“在哪裏”。 ○
2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。 ○
3 、句式
1省略句 ○
a 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
b 、（燭之武）夜縋而出。
2、賓語前置句 ○
“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標誌。翻譯時要調整為“有何厭”。
（譯文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武説：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來説，也沒有什麼害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就築城拒秦，這是您知道的。晉國有什麼滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪裏取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。並派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衞，就率軍回國。
燭之武退秦師教案篇8
教學設想
1、由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中説辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閲讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來説非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可説，學有所得，並能學以致用。
6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
教學目標
1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學重點
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學難點
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
課時安排
3課時
教學流程
生朗讀預習→師範讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
第一課時
教學要點
1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。
教學過程
一、導入
1、導入
1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
?左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先後為序，記敍了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敍述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為後世敍事散文樹立了典範。“傳”意為註釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
①通史：不間斷地記敍自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家為單位分別記敍的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敍人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
（1）、秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）、惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
（3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
（4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。
?燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以説是城濮之戰的餘波。
二、課文學習
1、師範讀課文。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
4、生結合課文註釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時
教學要點：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
（1）、生齊讀第1段。
（2）、師示範串講梳理第1段。（為學生後文的接龍串講做示範）
（3）、留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）
（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為後文學生的討論歸納做示範）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐紮；
以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“以其於晉無禮”。
（4）師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭説秦埋下伏筆。
（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。
第2段
（1）男生齊讀本段。
（2）女生接龍串析本段。（師點撥）
①“佚之狐言於……師必退。”
a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
a、鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。
b、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的`一面。
（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（4）學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“佚之狐於鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整後為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時
教學要點：
1、在誦讀中理解課文。（後2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、體會燭之武的遊説技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
一、課文賞析
第3段
（1）一生範讀本段。
（2）生藉助註釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊説技巧，所以讓學生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：説明形勢危急，燭不畏危險。
②燭説秦伯運用了高超的攻心術：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其鋭氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；
鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；
厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；
乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；説：通假字，通“悦”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。
若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。
（6）師引導學生結合燭的遊説步驟即興背誦本段。
第四段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，説到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善於納諫。
（2）勇於自責。
（3）善於言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色。
師引導學生討論後歸納。
（1）伏筆與照應。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。
四、生小組討論後談學習本課後的啟發。
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談
附：1、秦晉圍鄭形勢圖
3、板書
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進
退第二步、闡明利害動搖秦君
秦第三步、替秦着想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
教學反思
一位偉人曾説過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。並且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閲讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。
國中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加註重學生文言文閲讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。
這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以説預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都説明面對新的學生，必須作好學生的情況瞭解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
