風和雪教案最新6篇
一份詳細的教案是可以讓我們的課堂更加豐富有趣的，為了讓自己上課時更加順利，一定要將教案制定好，本站小編今天就為您帶來了風和雪教案最新6篇，相信一定會對你有所幫助。
風和雪教案篇1
教學目標
1．初步瞭解寓言這種文學形式 ，瞭解寓意。
2．瞭解相關的文學文化常識，學習一些常用文言實詞及虛詞。
3．能借助註釋及工具書讀懂課文大意 。
4．掌握文言文學習的一般方法。
教學重點：
1．掌握文言文學習的一般方法。
2．瞭解 課文中寓言所藴含的道理，能説出自己的理解
教學難點：
感受古代文學的魅力．激發學習瞭解古代文化的興趣。
教學方法：
在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所藴含的道理
教學目標：學習《鄭人買履》，理解意思，體會深刻的寓意。
一、檢查預習
1．查閲課外資料，掌握文學常識
提示：①準備以前學過的一兩則寓言並能口述出來
②查找作者及寓言出處的相關資料
2．給下列加點的字注音並解釋
度其足（ ）吾忘持度（ ）遂不得履（ ）（ ）
契其舟（ ）
二、 導入新課
1．我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（如：掩耳 盜鈴、拔苗助長等）
2．寓言：是一種文學體裁，在短小的故事裏寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象徵、誇張、擬人等手法。同學們，今天開始我們一起學習另外兩則寓言：《鄭 人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
3．介 紹作家、作品：
韓非：戰國後期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族 。曾與李斯一起受學於荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬餘言。書傳至秦國，秦王大為賞識，於是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦後，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，後被李斯毒死於獄中。
?鄭人買履》出自《韓非子外儲説左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。
方法指導：文言文，學習文言文要先把語句讀通順，再借助註釋理解句子意思，然後講寓言故事，明 白其中的道理，最後達到熟讀成誦。
三、範讀正音
1．老師範讀（注意字音、朗讀節奏、重音、語調）。學生找出應注意的字音和字型。
度其足 （ duó ） 吾望持度（ dù ） 履 （ lǚ ） 遂 （ suì ） 寧（ nìng ）
2．學生散讀（兩遍，體會朗讀節奏，瞭解大意）。
鄭人/有欲買履者。（主謂之見停頓）
而/置之其坐。（關聯詞前後的停頓）
何不/試之以足？
3．老師再讀（糾正字音和朗讀節奏、重音、語調。）
4．學生齊讀（要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。邊讀邊注意事物的發生和發展）
四、合作翻譯
方法指導：文言文學習，在筆記本上抄寫原文，抄一行空三行，字間距稍微大一點，學習時，便於整理記錄。整理時間已用不同顏色的筆。
示例：
鄭 人 有 欲 買 履 者
欲（且）：想要，打算 。
履（lǚ）鞋子
鄭國有個想買鞋子的人，
1．圈劃重點的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無、其、以）
a、 獨立學習，看課文註釋查工具書。
b、 合作學習，四人小組疏通文字
c、 老師巡迴釋疑。
d、 小組彙報
e、 教師講解重點、難點（師生討論）
（1） 操、持、取的意 義
（2） 先自度其足，而置之其坐
（3） 寧信度、無自信也
2．重點語句
（1）鄭人有欲買履者， “定語後置”句，現在順序應為：有欲買履（ 的）鄭人。
（2）寧信度，無自信也。 倒裝 句，實際上為：“寧信度，無信自也。”
3．反饋交流
（1）找出句中通假字，並加以解釋
① 置之其坐 （ ）
② 反歸取之 （ ）
（2）請指出“之”在下列詞語中的意思
① 置之市（ ）
②而忘操之（ ）
③何不 試之以足（ ）
（3）翻譯句子
①何不試之以足
②先自度其足，而置之其坐
③寧信度、無自信也
4．複述故事，準確翻譯，做到字字落實。
5．學生整理翻譯，師巡迴檢查學生的整理方式。展示整理得好的筆記。
五、質疑交流
1． 構建畫面
事情的起因：欲買履，度其足
事情的經過：至之市——已得履
忘持度——反歸取之
事情的結果：市罷，遂不得履
2．結合《鄭人買履》中能反映那個買鞋的鄭人思想性格的語句，説一説你認為買鞋者是一個什麼樣的形象，寓言是怎樣刻畫這一形象的？
示例：《鄭人買履》中的買履者是一個十分死板，固執的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之後，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態，當別人問他“何不試之以足”時，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非。作者主要通過語言描寫來刻畫人物形象的。
3．理解文章寓意
（1）學生説一説自己的理解
示例：從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在於告誡人們做人做事應從實際出發，不應固守習慣、墨守成規。
從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。
（2）明確寓意：説明做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。諷刺那些做事不注意從實際出發，教條主義的人。
六、自主小結
通過這則寓言的學習，我知道了做人做事應從實際出發，不應固守習慣、墨守成規，而應隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。同時我也瞭解了學習文言文的方法。
七、反饋練習
展開合理想象，擴寫《鄭人買履》的故事
八、佈置作業
1．在筆記上整理本文中出現的通假字、古今異義字和特殊句式。
2．背誦這一則寓言。準備《古漢語常用字字典》
板書設計：
鄭人買履
?韓非子》
事情的起因：欲買履，度其足
事情的經過：至之市——已得履
忘持度——反歸取之
事情的結果：市罷，遂不得履
風和雪教案篇2
教學目標
朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大。
理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。
關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘
教學重點
全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
揣摩記敍文語言的特點。
課時安排
一課時。
課前準備
佈置學生預習字詞，熟讀課文，蒐集作家楊絳的有關資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
教學內容
?老王》寫的是作者與車伕老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是淒涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章裏含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。
學習時，讓學生有感情地朗讀課文，瞭解敍述描寫的表達方式，揣摩記敍文語言的特點。
教學設計
整體感知
導人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩説：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑着説：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙説：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園裏打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿蔔，10天后蘿蔔發芽生葉，男孩得意地吹着口哨，紅蘿蔔熟了，老太太把蘿蔔醃得可口，給男孩吃。後來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱讚説：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園裏種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業後在盲人學校任教。盲學生常對男孩説：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太説：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以後，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活着的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次
“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。
板書課題並出示目標。
感知內容。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敍述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什麼?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導
在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究
教師導學。
人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚
至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會
要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什麼作者一家能對老王那樣的不幸者那麼關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關心人?
怎樣理解文章結尾的最後一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現力。請同學們找
出有表現力的語句，深入領會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關懷不幸者，發揚社會主義人道主義精神。
作業
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)
風和雪教案篇3
［教學目標］
1、學習正確使用字典，學會用音序查字法查找生字，學習獨立認字。養成在學習中勤查字典的習慣。
2、能借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》並背誦，能理解詩歌的主要內容和詩人所表達的情感。
3、培養良好的閲讀習慣，知道要幫助大人做力所能及的事。
［教學重難點］
重點：學會用音序查字法查字典。
難點：熟練朗讀古詩和短文，理解其內容。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、談話導入
同學們，在生活中我們不認識的字有很多，那麼碰到不認識的字怎樣才能最快、最準確地知道它怎麼拼讀呢？對了，我們可以藉助工具書——字典來幫助自己，今天我們就一起來學習一下如何查字典。
二、認識字典
1、課前佈置作業，這節課每位同學準備一本字典。拿出字典，我們一起來認識它。字典裏有目錄、頁碼、音節表……
2、瞭解查字典的幾種方法。（音序查字法、部首查字法、筆畫查字法）三、教學音序查字法
1、出示“廚”。當我們知道一個字的讀音但不會寫這個字，不知道這個字的意思的時候，我們可以用音序查字法。
2、以“廚”為例，學習“音序查字法”的步驟。
第一步：從“漢語拼音音節索引”裏面找到大寫字母“c”；
第二步：在大寫字母“c”下面找到音節“chu”，在正文第××頁；
第三步：翻到正文的頁數，找到“chu”，在二聲那部分找到“廚”。（指導學生快速翻閲字典正文頁碼的方法。比如，先根據頁碼數字的大小來進行大致判斷，然後用合適的方法來翻頁，如一頁一頁地翻，一疊一疊地翻。）
3、實戰操作。請同學們按照我們剛剛學習的步驟查找漢字“廚”，不會的可以舉手尋求幫助。
4、口訣練習。
音序查字法口??
音序查字要記牢，先把首個字母找。
字母下面找音節，看看它在第幾頁。
熟讀熟記音序查字法口訣，做到人人會背。
5、比一比。用音序查字法查找“池”“首”“漂”“機”，看誰又對又快。
四、課堂小結
1、指名朗誦口訣。
2、教師總結音序查字法的步驟。
第二課時
教學過程
一、學習日積月累
1、導入：今天我們要和一位熟悉的老朋友見面了，他就是大詩人李白。李白留下了大量的詩歌作品，今天我們來學習其中的一首送別詩《贈汪倫》。
2、初讀古詩。請同學們藉助拼音，把字音讀準確，詩句讀流暢。強調讀準“贈”“汪”“乘”“行”“聲”“情”等後鼻音的字。
3、教師範讀，學生練讀自己讀不準的字，並讀出節奏，讀出韻律。
4、學生自由讀讀這首詩，思考這首詩寫了哪些人和事物。
（李白、舟、歌聲、桃花潭水、汪倫）
5、教師解釋詞語，讓學生把詞語意思串聯起來，理解整句詩句。
（譯文：李白剛想要坐船離開，突然聽見岸邊傳來踏歌之聲。潭水上漂着片片桃花，潭水有幾千尺那麼深啊，可是也都比不上我的好友汪倫來送別我的情意深啊。）
6、揭示古詩所表達的思想情感。
（表達了李白和朋友之間深深的情意以及離別時的不捨）
7、齊聲誦讀，把體會到的這種依依惜別的感情讀出來。
8、全班一起齊讀古詩。會背的同學踴躍舉手，展示自己。
二、和大人一起讀
1、教師領讀短文，學生跟讀。
2、學生自由朗讀短文，理解短文內容。思考：蘭蘭畫了那麼多的畫，為什麼爸爸只貼這一張畫了蘭蘭胖乎乎的小手的畫呢？
（從原文中找到答案即可：因為這雙胖乎乎的小手幫爸爸拿過拖鞋，幫媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢。）
3、蘭蘭明白了一個什麼道理？
（大家都喜歡我這雙能做事又勤勞的手，我以後還會幫助家人做更多的事。）
4、分小組合作讀短文。
5、學生齊讀短文。
6、大家為什麼喜歡蘭蘭的小手？
三、小結
1、全班一起背誦古詩《贈汪倫》。
2、佈置作業。請同學們回家後，把短文讀給家長聽，並用你們自己的小手，幫助家人做一件事。
［教學板書］
語文園地三
查字典音序查字法
?贈汪倫》李白
手——勞動
［教學反思］
在這一節課的學習中，我們學習了一個全新的內容就是查字典，我簡單地介紹了字典的結構和查字典的三種方法，並重點地講解了音序查字法。通過帶領着大家一起查字典，讓學生熟悉查字典的流程和方法，並進行課堂練習，學生在實踐中能更加熟練地掌握查字典的方法。本課通過學習《贈汪倫》這首詩，加深了我們對李白的瞭解。我讓學生自由討論古詩的意象，讓學生充分理解友人分別時的場景，體會朋友之間即將分別的依依不捨之情。熟讀並背誦古詩，也是我們這一節課的目標，也落實在了課堂上。
風和雪教案篇4
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯繫上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
瞭解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會台灣青年一心為他人着想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，採取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一複習引入
板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什麼意思？跨越海峽的生命橋又是什麼意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。並在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四全班彙報
（一）第一個場面
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病牀上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這麼嚴重的病，所以説馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----台灣的花蓮慈濟醫院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面
預設句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”
重點體會“沉着”和“靜靜”，在什麼樣的情況下，還這樣沉着？台灣青年靜靜地躺在病牀上，但他的內心一定很不平靜，他的心裏能想什麼呢？
預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
大地震動可能發生什麼情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最後一個自然段。
五迴歸整體，感情昇華
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什麼橋？
六課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會説什麼呢？
七全課總結：(教師配樂朗誦)
愛是明媚的陽光，給人以温暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更温暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創造了一個又一個奇蹟。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
風和雪教案篇5
一、扣題眼，順勢導入
1、查字遊戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、説“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
3、小結：
原來課文記敍了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，説説自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書於黑板上：
可能會問：“我”為什麼要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
⑷ 師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
2、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
② 師相機出示相關句子：
（課件展示）
a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
c、“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
d、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時*在書櫃旁，以求暫時的休息。”……
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批註。
⑤ 全班交流批註心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
（課件展示）
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
風和雪教案篇6
一、課程標準
1.描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。
2.運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。
二、學習目標
1.能夠利用各種地圖或文字材料，獲取所需要的信息，描述祕魯安第斯山區的自然環境。
2.能夠説明山區人們是如何利用山區來發展生活的，描述他們生產生活的特色。
3、學會分析山區人們生產生活的特色與山區自然環境之間的關係。
三、教學重難點
重點：安第斯山區的自然環境特徵和人文環境特色。
難點：安第斯山區的自然環境與人文環境之間的關係。
四、教學方法
讀圖法、情景教學法、合作討論法等。
五、教學流程
?導入新課：欣賞圖片】
欣賞安第斯山脈地區風光，同時配上印第安人音樂，引起學生的興趣。
設問：同學們，老師給大家帶來的這些風光圖片美不美？
學生答：美！
問：那麼大家想不想知道這麼美麗的地方到底在什麼地方呢！
學生答：想！
(一)尋找安第斯
1.通過幻燈片向同學們展示兩張圖片(安第斯的地理位置圖)，請同學們來説一説，安第斯山脈在世界的位置、走向及地位？
2.再通過幻燈片展示一幅當地圖片，設計問題：“走進山區，探索山區的生產生活是怎樣的？”
(二)探祕安第斯
1.【幻燈片展示祕魯山區農業活動示意圖】
設計問題：安第斯山區人民又是如何利用當地的環境發展生產的呢？
學生回答：低海拔處……高海拔處……
2.【幻燈片展示5。s左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】
設計問題：祕魯安第斯山區從山麓到山頂自然景觀的變化原因？
學生整理(教師引導)回答：隨着海拔的升高，氣温逐漸降低(每升高1000米，氣温下降6℃)。高海拔山區從山麓到山頂，導致自然景觀呈現垂直變化。
3.【教師引導過渡】
設問：祕魯山區之所以能產生如此奇特的生產方式出現文明，是什麼人最先在此創造出的呢？
學生回答：印第安人！
教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。
(三)走進安第斯
1.【小組合作探究】
小組合作目標要求
1)安第斯山區印第安人的衣、食、住、行是怎樣的？
2)這樣的生活方式與自然環境之間的關係如何？
2.【學生成果展示】
衣：羊駝毛質地輕柔，纖維細長，保暖性強，極為珍貴，有“纖維上帝”之美譽。
食：玉米和馬鈴薯是山區居民的主要糧食。祕魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜温差大發明瞭常年保存馬鈴薯營養價值的方法。
住：如圖(ppt)
行：駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如，體小但耐飢渴。是當地居民的主要運輸工具。
3.【展示祕魯國徽】
問題：祕魯國徽左上角是什麼動物的圖案？它出現在國徽上面説明了什麼？
學生回答：駱馬。
(四)感悟安第斯
教師設計問題：安第斯山區祕魯人“靠山吃山”的生產、生活方式讓我們懂得了？
學生回答：因地制宜，人與自然和諧相處……
