4的乘法口訣教學反思6篇

撰寫教學反思能夠提高教師的教學科研意識，作為一名教師，小夥伴們務必要經常性地撰寫教學反思，下面是本站小編為您分享的4的乘法口訣教學反思6篇，感謝您的參閲。

4的乘法口訣教學反思篇1

“8的乘法口訣”是在學生學習了1----7的乘法口訣的基礎上進行教學的。本節課我利用低年級國小生的好奇、好動、好學的特點，為學生提供充足的學習時間和空間，充分放手，讓學生通過自己發現問題。主動探究來理解知識，運用知識。

教學時，我從白雪公主和七個小矮人8個人物情境引入，貼近生活，學生興趣濃再指導學生有序的觀察情景圖，尋找數學信息，提出數學問題。

教學8的乘法口訣時，我鼓勵學生獨立尋找解決問題的方法，通過學生自我的動手、動腦、動口編出8的乘法口訣。同時，我還為學生提供獨立思考的機會，並通過解決學生自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最後，通過多種形式的練習，使8的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。 在課堂教學中，我還存在着許多不足之處：

1、沒有讓學生髮現規律。在解讀品味，感悟口訣中，沒有讓學生根據自己編的口訣發現口訣存在的規律，以便學生更容易識記，沒有引導學生根據前後句的口訣，來推導出自己忘記的口訣。沒有讓學生説説8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規律的相同點。讓學生猜猜看9的乘法口訣之間有什麼規律呢？並且最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

2、練習的設計過於普通化，沒有層次性，思考性較差，不能進一步挖掘學生的深度思維。本節課的學習內容較為簡單，因此在鞏固訓練中可以設計一些發散性思維的題目讓學生訓練，提高學生的解題能力和思維水平，可以讓學生聯繫生活實際，提出用8的乘法口訣解決的問題，從而讓學生進一步體驗數學來源於生活，又服務於生活，把數學與生活有機地聯繫起來。

3、關於追問：追問着眼於學生思維過程的還原和外化，有利於教師關注學生的學習過程和方法。在本節課的教學中，我只會煩鎖地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有着其它提問技巧不可企及的優越性。因此，在以後的教學中，當聽了學生的回答後，發現其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不捨再次發問，促使並引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及裏，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、細緻、深刻為止。

這些缺點都有待於自己今後教學中不斷去改進和提高，從而來提高自己的業務水平面和教學能力。

指導老師給的建議：

1. 要培養國小生認真傾聽的好習慣；

2. 學生回答完後師要給予及時的積極的評價，以激發學生學習的興趣；

3. 知識的傳授要多聯繫學生的生活實際，結合學生的生活經歷來教學；

4. 最後總結一定要有，可以採用多元化的評價方式，如師生評價，生生評價，家長評價等；

5. 在這節課教學中的討論環節中，可以讓學生邊討論邊填寫出課本上的口訣表，以節省時間，充分利用時間，而且還讓學生更專心學習；

6. 針對低年級學生，教學形式可以多樣化。

4的乘法口訣教學反思篇2

一、創設情境，激發興趣

在教學時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發學生的學習興趣。然後通過編兒歌時遇到困難而產生學習的願望， 從而激發瞭解決問題的求知慾。這時通過演示藉助學具擺一擺、説一説的方式，再次激發學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最後教師又迴歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

二、藉助學具體來幫助。

由於二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習的能力有了不同程度的發展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是藉助學具擺一擺、説一説，具體形象地説兒歌，然後藉助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉化過程，這樣既有利於理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。

4的乘法口訣教學反思篇3

這部分內容是在學生已經掌握2—6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。這節課的教學目標除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學生經歷除法的求商過程，並能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

在課堂上，我創造性的使用教材，創設情境，用“喜愛的體育課”的故事形式的引入例題，之後再通過讓學生動手分一分，動口説一説、動腦想一想來解決問題。特別關注讓學生在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓學生交流了解不同的求商方法。我提出問題後，讓學生同桌參與合作，學生提出了3種方法：

1、10除2等於幾，想2乘5等於10；

2、用口訣計算（二五一十）；

3、用加法2加2加2加2加2等於10，正好5個2。

由於我沒有限制學生，隨他們自己的想法來計算，這是一種創新思維。所以我認為在教學中應多鼓勵學生思考，多交流，各抒己見，讓學生大膽設想，尋求解決的方法。在隨後的教學中選擇簡便的方法，這樣學生既能在活動中體會探索的快樂，又增強了合作的意識。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則

4的乘法口訣教學反思篇4

學習《6的乘法口訣》後，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！具體表現在。

一、備教材，尤其要備學生

作為學習的主體，是一個個發展中的人，並不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經歷知識發生、發展的過程。在本課的教學中，重點是讓學生理解口訣的得來，熟記並能靈活運用。起初的精心預設，在課中卻出人意料：很多孩子都會背6的乘法口訣。怎麼辦？如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質，瞭解學生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為後續學習奠定了有利的基礎。

二、課堂中教師應勇於讓位給學生

新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變一言堂的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，並不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧祕。從而發現了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，第二個字就是幾等諸多的規律，並相互質疑、啟發着。緊接着，這裏，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

三、教師要努力為學生提供展示的舞台

從心理學的角度來看：每一個人在內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現。國小生更是如此。在課伊始時，老師剛説：今天我們學習6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預設而制止，那麼教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認可提供安全愉悦的空間，才能使課堂成為一個有魅力的地方！

4的乘法口訣教學反思篇5

?6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時的內容。表內乘法是學生學習乘法的開始，它是學生今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

教學目標：

①、通過觀察、探索，使學生知道6的乘法口訣的形成過程。

②、通過教學活動，培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

③、讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。

根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我採用了：

1、情景教學法。讓學生在情景裏親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悦，激發學生學習數學知識的興趣。

2、遊戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為國小生學習活動不再是教師的“説教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

通過這節課的教學，主要培養了學生以下學習方法：

1、指導學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

2、在遊戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

3、培養學生共同合作，相互交流的學習方式。

本堂課的重點，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，並加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學生觀察圖畫，思考並完成下面的問題：

①、填表。

②、根據表格寫出相應的乘法算式。

③、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。

④、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？

前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過這一系列的探索，本課的難點就被一步步地突破了。

數學就在我們身邊，所以我們要把數學知識運用到現實生活中來。如：

①61頁“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；

②63頁第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一隻螞蟻6條腿的條件，讓學生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；

③怎樣很快地算出在上課的學生的人數（每6人一組，共6組）？

為了更好地鞏固所學知識和檢查學生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“遊戲”（播放音樂）。讓學生在遊戲中有所鞏固，有所收穫。如：

①開火車：讓同組的同學按順、逆時針的方向，接下去説“口訣”；

②投信：把寫有算式的卡片投放到寫有口訣的盒子裏；

③摘蘋果：先説出想要摘那個蘋果（6乘幾或幾乘6），再説出其相關的口訣，説對了就把蘋果摘走，否則不能。

4的乘法口訣教學反思篇6

這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：

一. 因地制宜，為學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。

二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。

三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣説算式”“根據算式説相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。

這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：

一. 因地制宜，為學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。

二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。

三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣説算式”“根據算式説相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。