優秀教案濟南的冬天借鑑

　　優秀教案濟南的冬天借鑑

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試着用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下本站為大家整理的優秀教案濟南的冬天借鑑資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

優秀教案濟南的冬天借鑑一

教學目標：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內容。

2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

設計理念：

強調工具性，突出人文性;以教師為主導，學生為主體。

教學過程：

一、新課導入

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試着用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢?下門我們帶着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!

二、整體感知

1.作者介紹

請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的瞭解。

(預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小説代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍鬚溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟南(jǐ)澄清(chéng)髮髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)着落(zhuó)

着急(zháo)空靈：清靜透明。

先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接着全班齊讀，最後教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“着”的多音讀法。

3.教師配樂範讀，學生解決以下問題：

(1)文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天?

(預設：總--分--總。總寫“濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最後以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。)

學生在聽讀的基礎上，試着勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接着把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最後把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

(預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、温晴、對比。)

“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。

(2)濟南總得特點是什麼?

(預設：温晴。)

此處學生可體會幾個字詞：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什麼?--“濟南的冬天是沒有風聲的”是説濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，説成“沒有風”不切合實際。(2)“響晴”和“温晴”有什麼區別?--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，給人一種温暖的感受。

2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“温晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

(預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。)

(2)通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

乙：一個老城，有山有水，受着陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

(預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和.

(預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温情。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。)

(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

(預設：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“並不着急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。)

學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“迴歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然後四人小組討論交流。)

預設：

第三段：(1)“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。

(2)“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

(4)畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”突出水的綠的特徵。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖。

(2)比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，並大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

四、小結

請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什麼感受”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之後，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收穫，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。

優秀教案濟南的冬天借鑑二

教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準備

老舍是我國現代作家，課前佈置學生去查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作;查閲有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

教學內容

整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的温暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

教學設計

整體感悟

①導人新課

説到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”;説到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於温暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“温暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的温馨，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

出示目標，板書課題。

②學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作。

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。)

③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、温晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中思考問題，出示問題組。

a.濟南冬天的總的特點是什麼?

b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c.表達了作者怎樣的思想感情?

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。

寫陽光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠山，

最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c.作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

研讀與賞析

①整體感知後，對文章內容有了基本瞭解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

問題組：

a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b，濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?

學生速讀第1、2自然段，自主解決後，討論明確。

a.通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、温晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——温晴

b.濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”此處學生可再體會：①為什麼稱“小山”?——因為千佛山主峯海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試着畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

[教師小結]

在濟南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峯也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問題組]

a.你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。

學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。

[討論明確]

a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b.“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。

“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c.“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天温晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。

e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生説到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“温晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意，表達了作者喜愛讚美的深情。

e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。

體驗與反思

①質疑交流

想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

③延伸作業

請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。