關於竹的教案推薦5篇

教師一般會在教案中安排課堂活動的順序和時間安排，以確保教學流程有序，作為教師，我們在講課之前，一定要認真準備自己的教案，以下是本站小編精心為您推薦的關於竹的教案推薦5篇，供大家參考。

關於竹的教案篇1

活動目標

1、知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。

2、瞭解和掌握一些和陌生人相處的方法。

3、培養幼兒獨立自主的性格特點。

重難點分析：掌握一些和陌生人相處的方法。

活動準備

1、有關的圖片四張。

2、請一位幼兒不認識的阿姨扮演陌生人，並設置表演情境。

3、玩具、果凍、巧克力。

活動過程

一、導入部分

1、講述故事《沙沙和陌生人》：

變色龍沙沙獨自在院子裏玩，這時一個陌生人問他公園怎麼走，沙沙有禮貌地告訴了他該怎樣走，陌生人非常感謝沙沙。回到家裏，沙沙把這件事告訴了媽媽，媽媽説："沙沙，你做得對！不過還有一些事情你要多加註意。"沙沙連忙問媽媽："還有什麼事情應該注意的呢？"

二、展開部分

1、集體討論：

（1）媽媽為什麼説沙沙做得對？

（2）我們來猜猜媽媽還對沙沙説了哪些應該注意的事情？

2、情境練習情境一：

一個陌生的叔叔對一位小朋友説："小朋友你真可愛。我請你吃果凍。"接着又拿出玩具給他玩。

集體討論：能不能接受陌生人的禮物，應該怎樣對他説？

情境二：一個陌生的阿姨敲門進入教室，對某幼兒説："我是你媽媽的好朋友，她今天沒有空來接你。讓我送你回家，跟我走吧。"

教師提醒：

（1）你認識她嗎？

（2）如果你不認識她。能不能輕信她的話？

（3）那你應該怎麼對這位阿姨説？

教師小結：對待陌生人要有禮貌，但不能輕易相信他們的話，尤其是不能跟陌生人走。

3、選擇遊戲（每題分a、b兩個答案，幼兒站在認為正確的答案那一邊）陌生人就是壞人嗎？

a、陌生人就是壞人。

b、陌生人不一定是壞人。

能不能跟陌生人走？

a、能去公園和遊樂場。

b、不能去任何地方。

有個認識的阿姨想帶你出去玩。

a、可以和她去。

b、必須先告訴爸爸媽媽。

有個不認識的叔叔給你東西吃：

a、巧克力、果凍不能吃，飲料可以喝。

b、什麼都不能吃。

下大雨時一個陌生人説用車送你回家。

a、先説謝謝再上車。

b、不能上車。

陌生人問你的名字。家裏有誰。能不能告訴他？

a、只能告訴名字，不能告訴他家裏有誰。

b、什麼都不能告訴他。

三、結束活動

提醒幼兒外出時不要離開集體和成人，遇到陌生人不能輕信。

關於竹的教案篇2

活動目標：

1.仔細觀察圖片內容，瞭解動物與物品之間的關聯性，並嘗試仿編詩歌。

2.感受詩歌內容的有趣，懂得擁抱是表達喜愛的一種方式。

活動重難點：

1.重點：理解詩歌內容，瞭解動物與物品之間的關聯性。

2.用詩歌的句式進行仿編，並大膽表達。

活動準備：

1.活動前接觸過一下物品，如：粗糙的苦瓜、凹凸的重啟琅琊榜、毛絨動物等，豐富了相關的感知經驗。

2.掛圖《我喜歡抱抱》。

3.幼兒用書第1冊第8-9頁。

（柔和的音樂）。

活動過程：

一、朋友抱一抱。

師幼相互抱抱，感受擁抱是表達喜愛的一種方式。

我喜歡抱抱你，你聞起來香香的；我喜歡抱抱你，你的小手肉乎乎的，像可愛的小熊······

你還可以跟你的好朋友抱一抱。（幼兒互相抱抱）

二、我喜歡抱抱。

1.説説喜歡擁抱的對象，感受擁抱帶來的愉悦之情。

你最喜歡擁抱誰？為什麼？

有一個小姑娘非常喜歡抱抱，看看她擁抱了什麼？（出示小豬、小兔等動物圖片）

如果是你，你會擁抱誰？為什麼？

2.猜測小姑娘擁抱大蛇、鱷魚的原因。

小姑娘為什麼會擁抱我們害怕的大蛇、鱷魚呢？

小姑娘可喜歡大蛇和鱷魚了，她説：“我喜歡抱抱大蛇，好像抱着一條長長的圍巾······”

為什麼小姑娘説抱大蛇好像抱着一條長長的圍巾？

3.繼續猜測小姑娘擁抱其他物品的原因。

小姑娘擁抱它們的原因又會是什麼？

除了圖上的東西，還會有什麼藏在泥土裏？

4.教師出示圖片，請幼兒選擇一張物品彈琵琶和動物圖片對應，並説明原因，教師幫助幼兒嘗試根據歌詞的局勢連貫表達。

5.完整欣賞詩歌，熟悉詩歌的句式。

小姑娘擁抱它們，是不是和我們説的一樣呢？

三、大家都來抱一抱。

1.根據詩歌句式，方便詩歌。

你喜歡擁抱誰？為什麼？

2.根據詩歌的句式，將記錄的圖片創編成詩歌。

關於竹的教案篇3

第一課時

同學們，下面我們上《勸學》。

?勸學》是我們這個學期要上的最後一課文言文，這一課是我們特意留下來的，對於我，是早有預謀的，對於大家，不知是否是有備而來？-----（回答可能是：是或不是）

（回答是）：既然大家是有備而來，那麼我們就給眾多的領導教師檢閲我們的成果！

（回答不是）：既然大家沒有準備，或者準備不好，那就讓我們使出渾身數解，希望我們能不讓各位領導老師失望！

1、 誦讀課文

下面我們先大家先將課文下面的注音及通假字移到正文上，然後讀一下課文，注意停頓：

“君子曰：學不可以已。……”（3分鐘）

2、解題：

①下面我們看題目《勸學》是什麼意思？

勉勵學習，勸是勉勵、鼓勵的意思。

我們以前學過這個意思嗎？--學過，“果行，國人皆勸。（《勾踐滅吳》，課本p90，註解第22）

為什麼要勉勵學習呢？

--學習可以提高自己，改變自己：（時尚口號：知識改變命運）

--學習可以彌補先天不足；

--學不可以已

②作品作者簡介

本文節選自《荀子勸學》

?荀子》是部什麼樣的著作？（--見《創新設計》文學常識及學法指導之課文導讀）

--戰國末期思想家荀況（約bc.313-bc.238）所著，一小部分出自其弟子之手。現存32篇，勸學是《荀子》開篇之作，本文節選部分出自文章開始幾個段落。

荀況是諸子百家的哪個流派？其思想如何？

儒家，是先秦儒家的最後一位大師，也是儒家的集大成者，樸素的唯物主義思想家。

（另兩位儒家思想集大成者：西漢董仲舒，南宋朱聖人朱熹）

他是戰國末期趙國人，當時人稱之為荀卿，漢時因避漢宣帝劉洵之諱，寫作孫卿。韓非、李斯都是他的學生。

有人曾評價，莊子、荀子瓜分了中國文化：

荀子在其兩大弟子手上贏得了廟堂中國--韓非成了帝國的教父，李斯成了秦帝國的宰相；

莊子贏得了江湖中國，成為中華文化尤其是中華藝術的宗師。

荀子的思想主要有哪些呢？（--見《創新設計》文學常識）

1）認為人定勝天。自然界的存在不以人的主觀意志為轉移，但人可以認識掌握它，利用它。

?荀子天論》中説，"天行有常，不為堯存，不為桀亡"。認為：星之隊，木之鳴，是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也；怪之，可也；而畏之，非也。

主張“制天命而用之”、“應時而使之”

2）他主張與時俱進。“與時遷徙，與世偃仰”，萬物得宜，事變得應，上得天時，下得地利，中得人和，則財貨渾渾如泉源。

"法后王"、"王道""霸道"並用,兼用“禮”“法”“術”實行統治。

3）主張“性惡論”，認為“人之性惡，其善者偽也”，此與孟子的“性善論”即“人之初，性本善”相對。

強調後天的環境與教育可以改變人的惡的本性，主張“明禮義而化之”。“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑”

3、課文講析

正因為後天的教育可以改變人的惡的本性，所以要“勸學”。

下面我們來看看荀子是如何勸學的。

請同學們再齊讀一下課文。

（1）本文的中心論點是什麼？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

引導學生討論分析，教師總結、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。

已：停止，成語：鞠躬盡瘁，死而後已。

就是學習不可以停止，不可以放鬆，不可以半途而廢。

這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點；

接着從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，説明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，説明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。

第四段，學習應持注重積累、持之以恆、專心致志的方法和態度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

（2）結合完成“練習一”，引導學生理清全文思路結構

下面請一個代表上來板書一下練習一，把提示的比喻句也一併寫上，並標上序號，中間的字可用省略號表示。

再請一個同學上來給二、三、四段的比喻按練習一提示的分論點進行分類。

組內就練習一及兩位同學的板書進行討論，全班交流，教師歸納板書

師：請同學們根據填寫好的練習一背誦本文

（生集體背誦）

師：自讀全文，然後合上書背誦全文

師：下面分析第二段，本段一共用了5個比喻，論述了什麼內容?

本文作者運用了5個比喻，從兩個角度論述了學習的意義。

①作者以青勝於藍、冰寒於水兩個比喻，説明了什麼道理?

(板書：青青於藍，冰寒於水)

生：説明事物經過一定的過程會發生變化。

師：發生什麼樣的變化?

生：在原有的基礎上進一步提高、發展。

可是，冰凍三尺，非一日之寒。

句式特點：a.+於=比較,可譯為:比……a.

成語溯源:青出於藍而勝於藍

②師：對。作者又以“直木為輪”為喻，説明什麼道理呢?

(板書：直木為輪)

通假字：有，同“又”，用於整數與零頭之間的“有”，常通“又”。

如碑文上常有的“享陽某十有幾”《論語為政》“吾十有五而志於學”

生：説明事物可以後天改造。

師：對。誰能説得更全面、更具體些?

生：比喻説明人的資質可以通過學習來改變，一旦提高和發展了，就不會回覆到原來的狀態，即一個人如果不斷地學習下去，會發生質的變化。

師：很好。“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什麼結論?

(板書：金就礪、木受繩)

生：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”

(板書：知明而行無過)

推理方法:類比推理, 以類比排列的方式，引物連類，取譬設喻，從而非常生動形象地説明了學習可以提高人的知識能力

類比例證：蝴蝶花開蝴蝶飛，鷓鴣草長鷓鴣啼。門前種得相思樹，落儘想思人未歸。

師：此句與本段哪句相照應?

生：“學不可以已。”

師：對。荀子提出人性本惡的思想，認為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉變為“善”。這裏作者運用5個比喻闡述學習的重要性。學習是人發展的過程，如果不停止地學習，人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高，達到“知明而行無過”的境界。

第一課時結束前佈置作業：

背誦全文，完成練習二三，下節課抽查

第二課時

1、 抽查兩人檢查課文背誦情況

2、 請不點名由五個小組各派一名代表上黑板完成練習二五組加點詞的辨析

3、 請7位同學自覺得上黑板完成練習三的通假字

4、 分析課文三至四段

1）、分析第三自然段

先請一名學生背誦第三自然段。思考一下本段寫了幾層內容?

生：分三層。第1句為第一層，正面闡明學習的重要性。

第2、3句為第二層，具體闡述“假於物”的重要

第4句為第三層。得出結論：“君子善假於物”

師：第二層與第三層是什麼關係? 分總關係。

師：思考“善假於物的”“物”暗指什麼? 外物，各種客觀條件，這裏指學習，學到的知識。

師：第二層用什麼方法闡述學習的重要性? 類比： 登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫。

(板書：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫---善假於物，可以成就自己

善假於學，可以彌補己之不足)

師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻、類比，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。

詞語分析：而：①表修飾：終日而思， 跂而望，登高而招，順風而呼，

②表並列：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

③錶轉折：而青於藍，而見者遠，而聞者彰，而至千里，而絕江河。

④表假設：鍥而舍之，鍥而不捨，恂恂而起，而吾蛇尚在。

2）分析第四段

師：請同學們齊背第四段。

本段主要論述什麼問題?分幾層?

生：這段主要論述學習態度。

分三層：第一層，從“積土成山”到“無以成江海”，闡述學習要善於積累；

第二層，從“騏驥一躍”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恆的態度；

第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學習要專心。

(板書：學習態度-積累、恆心、專心)

師：很好。作者是用什麼方法論述問題的?

生：比喻。

師：第一層的前面兩個比喻句與“積善成德”一句是什麼關係? 類比關係。

第二、三層主要用什麼論證方法進行論證？對比論證。

師：為什麼要專心？一心不能兩用，專心致志，才能把事情辦好。

作者在課文節選之後作了明確回答：目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。

特殊句式：蚓無爪牙之利，筋骨之強（定語後置句）

特點：n.+ 之 + a.（句末）=a.+ n.，又如：四海之大，有幾人歟？

詞類活用：上食埃土，下飲黃泉。（上，下，名詞活用為狀語）

3）小結：

師：活到老，學到老，學無止境，故曰：學不可以已。

知識改變命運，學習成就人生。玉不琢，不成器，人不學，不知道。所以，我們需要學習。

書到用時方恨少，事非經過不知難。一口不能吃成胖子，一眼不能看遍九州。一心不能兩用。

所以，學習需要積累，需要堅持，需要專心。

百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。少年不知勤學早，白首方悔讀書遲。

希望我們的同學好好珍惜現在，以學廣才，立志成學，爭取做一個於國於家於己都有用之人。

4）作業佈置

①課外收集一些古代有關勸學的名言名句；

②寫一篇200字左右的勸學文字

③有條件去閲讀荀子的《勸學》全文。

關於竹的教案篇4

【教學目標】

１、瞭解課文的思想內容，懂得學習的重要性及學習的方法與態度。

２、積累一定數量的實詞，瞭解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現象，提高學生閲讀、理解文言文的能力。

３、注重本文以喻代議、寓議於喻及從正反兩方反覆論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

【教學課時】

兩課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導語

培根説過，知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那麼，獲取知識的途徑是什麼？答案只有一個，就是學習。可以説，人的一生都處於不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明瞭方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精闢論述了學習的重要性，是一篇鞭辟入裏，膾炙人口的好文章。

二、介紹荀子

明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就，重點介紹荀子散文的特點和文學地位，説明本文出處。

荀子是戰國時期著名的思想家、文學家。他強調“行”對於“知”的必要性和後天學習的重要性。他的散文説理透徹、氣勢渾厚、語言質樸、句法簡練綿密、多排比句子，又善於用比喻。《勸學》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點，還是比喻的運用，它多達２０個，且形式靈活。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態度。這些比喻的含義及內在聯繫是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義，課文內容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

三、解題

從“勸”字入手，在比較古今詞義不同的同時，明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思，與現代漢語“勸阻”語義不同。“勸”是手段，“學”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學習。

四、學習課文

１、講解第一自然段：

提問：本段在全文中的地位和作用是什麼？

明確：

⑴是全文的文眼。

⑵統領全篇，開門見山，引起下文論述。

詞語：已。

２、講解第二自然段：

⑴請學生朗讀第二自然段。

⑵找出本段論述的事物及特點：

明確：

藍→青，水→冰，木→輪，（金）鈍→利。

以上四組都説明一個道理：藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言，這個外作用力就是學習。君子因其博學而且經常反省，才能達到智慧清明、行無過錯的境界。

⑶分解比喻句的含義，分析與中心論點的關係。

教師舉例示範，用圖示法引導學生分析，目的在於教會方法。然後兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓練思維推理能力為主，提高學生認識事物、分析問題的能力。

以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學習的意義在於能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設喻、論證。“青出於藍”，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青。“冰寒於水”，是説冰是由水凝凍成的，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展，得出：客觀事物（如藍、水）經過一定的變化過程，可以有所發展（如青），有所提高（如冰）。又結合本文所論中心事情是學習，聯想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學習，就會改變，就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為：（略）“輮木為輪”的比喻，説的是直木經過加熱可以做成車輪；“木受繩則直”，木頭經過墨線量過就能取直；“金就礪則利”，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻説明客觀事物（如直木、木頭、金）經過人工改造（如車柔、繩、礪），可以改變原來的狀況（如為輪、直、利）。根據同樣道理推論：人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛鍊才幹，即達到“知明而行無過”。可見學習的意義十分重大。這一分析過程，同樣可以用圖示表示：（略）以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程，分析的目的是尋找規律，教給學生具體方法，啟迪思維。

⑷ 總結本段中心思想：

論述學習的重要性。

⑸詞語：

輮、槁暴、受、就、中。

３、講解第三自然段：

⑴請學生朗讀第三自然段。

⑵請找出本段最能説明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假於物也。

⑶作者是從哪幾個方面説明“善假於物”的？

明確：從四個方面説明，即：登高而招見者遠，順風而呼聞者彰，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最後一句是對以上四種情況的歸納總結，説明學習的作用在於彌補自身不足。

⑷詞語：

致、絕、假。

四、課後作業

背誦前面學過的幾段。

第二課時

一、檢查背誦情況

二、講解第四自然段

１、請學生朗讀第四自然段。

２、本段可分幾個層次，各説明什麼道理？

明確：

可分為三個層次：

⑴開頭至“無以成江海”，説明知識在於積累。

⑵ “騏驥一躍”至“金石可鏤”，説明學習貴在堅持。

⑶ “蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調説明用心、專心的重要性。

３、詞語：

跬、鏤、一、焉。

三、總結全文

提問：本文的中心論點是什麼？分別從哪幾個方面進行論述？

明確：本文中心論點是：學不可以已。從學習的意義、作用及學習的態度和方法三方面進行論述。

四、齊讀全文，體會本文善用比喻、説理透徹的特點

五、完成習題

１、課後思考練習題。

２、基訓上的習題。

六、引導學生根據註釋讀懂原文，積累相關文言常用實詞的意義和用法。在此基礎上，將背誦全文。

關於竹的教案篇5

活動目標：

1、通過尋找、收集，瞭解阱曾生活中哪些物品能留下印跡。

2、嘗試用語言和動作與同伴交流自己收集到的能留下印跡的物品。

活動準備：

1、“能留下印跡的物品”調查表人手一份，事先和家長一起填寫好。

2、與調查表有關的實物。

活動過程：

1、交流各自的調查表。

（1）和好朋友交流。

教師：你調查表上的印跡是用什麼印的？是怎麼印的？ （幼兒結伴交流）

（2）集體交流。

教師：你的調查表上有什麼？是用什麼印的？怎麼印的？用哪一面印？這個好像和原來的不一樣，你和爸爸、媽媽是怎麼把它弄成這個樣子的？ （將加工後的印製材料和原物品進行比較）

2、在教師的`引導下，給所收集的印製材料分類。

（1）討淪。

教師出示各種玩具：這是什麼？有什麼用？還有什麼也是玩的？ （用同樣的方法分出蔬菜和生活用品）

（2）分類。

將幼兒帶來的所有印製材料放在三張桌子上，幼兒自由尋找並放在規定的簍子裏。

教師：把能玩的東西找出來，把能吃的東西找出來，把要用的東西找出來。

3、嘗試印製活動。

活動延伸：

將幼兒帶來的物品放置在活動角供幼兒印製、欣賞。

區角活動：

出示印跡的圖案，玩猜一猜的遊戲。如“你拿的是什麼？印出了什麼樣的印跡？”。

家園共育：

與家長共同尋找一些物品的印跡圖片，帶來供大家欣賞。