海洋畫教案5篇
編寫針對性的教案可以幫助教師更好地解決學生的學習困難和問題,教案能夠幫助教師更好地關注學生的學習過程和個性發展,本站小編今天就為您帶來了海洋畫教案5篇,相信一定會對你有所幫助。
海洋畫教案篇1
【活動目標】
1、初步瞭解海洋動物的食物鏈,感知它們之間相互制約、相互依存的關係。
2、培養幼兒大膽探索的慾望。
3、萌發幼兒保護生態平衡的意識。
4、鼓勵幼兒大膽説話和積極應答。
【活動準備】
課件、電腦、操作卡。
【活動過程】
一、以談話形式導入活動。
師:在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什麼動物嗎?(幼兒回答)
師:今天海洋裏發生了一件大事情我門去看看好嗎?
二、創設情景,激發興趣。
播放課件:海底世界。
幼兒交流:看到了什麼?發生了什麼事?它們吃什麼?
三、自由探索動物間的食物,初步感知食物鏈。
大班科學教案《海洋動物食物鏈》含ppt課件
四、瞭解食物鏈對生態平衡的重要性,萌發幼兒保護環境的意識。
1、討論:食物鏈斷後會發生什麼樣的情況?
2、相互講述:海洋裏沒有了鯊魚,又會發生什麼事情?
3、課件演示:感知食物連對生態平衡的重要性。
師生小結:原來呀,食物鏈上的動物一樣都不能少,缺了一環,大海就會生病,海水就要變得又髒又臭,其他的小動物也不能生活了,而且還要危害到我們人類。
教學反思:
首先,用故事引入生物之間的敵對關係。其中的海洋食物關係顯而易見,激發了學生開始學習的興趣。而食物關係用箭頭標識,看起來雖然比較容易,但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此,準備了幾個紅色箭頭,並着重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
海洋畫教案篇2
?中國的海洋資源》這一課主要是通過提問、以圖析文,案例分析等教學方法,使學生能自主的參與的教學中去,學習對生活有用的地理知識,引導形成正確的資源觀,樹立可持續發展意識和觀念。
優點:從課堂氛圍來看,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,他們能充分利用已有的地理知識來分析、判斷地理事物。在教師的引導下對地理事物進行總結,使知識系統化。同時,我通過一些案例和視頻來引導學生思考,如:海洋的眼淚等資料,學生可以在自主的探究案例中發現隱藏的問題,然後自己去想出解決問題的方法,並從中獲得成功的喜悦。這樣他們不僅可以享受學習的快樂,同時,還可以養成科學分析問題的學習方法。另外我把海洋的保護設置成一個活動題,讓學生討論來得出問題、思考問題並得出解決措施,最後情感昇華,取得不錯效果。
缺點:課堂中,培養學生合作學習的能力略有不足,給學生思考的時間和空間不夠,這些都有待於我在以後的教學中不斷的探索和研究。
與此同時,我也深深感悟到:作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生着想,以學生為主題,從學情出發,把學習的權利真正還給每個學生,只有這樣,才能發
揮教師的主導作用,使每一個學生得到應有的發展。
海洋畫教案篇3
教學目標
一瞭解有關海洋的知識,增強環保意識。
二 學習識別和運用常見的説明方法,以及瞭解《十萬個為什麼》的相關知識。
教學重難點
一教學重點為掌握運用本文主要的説明方法及其作用
二 教學難點為如何關注海洋的現狀和未來
教學課時 一課時
教學內容
一 導入:簡介《十萬個為什麼》的相關知識
海洋是人類未來的希望。是人類“未來的大糧倉”,是人類“未來的大礦場”,是人類“未來的大能源庫”,是人類“未來的大藥房”,是人類“未來的大建材基地”,是人類“未來的棲身地”------
二 整體感知 問題設置 探究明確
1 為什麼説海洋是未來的糧倉?
2 海洋可以為人類提供哪些糧食?
明確:本文可以分成三部分
(1-2)説明海洋完全有可能成為人類未來的糧倉。
(3-6)闡釋海洋可能成為糧倉的原因。
(7) 總結全文,強調海洋是未來的糧倉。
三 詳讀本文第二部分
設問:1。列舉海洋可以為人類提供哪些糧食?
2 本部分運用哪些説明方法?
3 本部分的結構?
明確:可以提供 ①海藻食品,提供蛋白。②浮游生物,加工食品。③遠洋魚蝦,潛力巨大。(板書)
説明方法: 列數字,舉例子,分類別,作比較。作詮釋 (結合課後二)
本部分結構:先總後分
四 分析第一部分的説明和議論相結合的好處和最後一部分議論的好處。
明確:第一部分的議論清楚地闡述了開發利用海洋是人類擺脱人口劇增,耕地不足,資源短缺等生存危機的希望所在。為下一步具體説明海洋是未來的糧倉作了鋪墊。
最後一部分在總結全文的基礎上重申文章開頭的看法:海洋是未來的糧倉。照應開頭。
五 體會下列句子中加點字表達的準確性。
①世界人口劇增,資源短缺,這是當今人們面臨的最嚴重的環境問題。
②至於海洋中眾多的魚蝦,則更是人們熟悉的食物。
③儘管近海的魚蝦捕撈已近極限,但我們還可以開闢遠洋漁場,發展深海漁業。
明確 : 1“最”從程度上強調人口劇增,資源短缺是超過其他環境問題的嚴重危機。
2“更”突出人們對“魚蝦”可作食物的熟悉程度,較前兩者又深了一層。
3“近”是接近的意思。接近極限不等於到極限,這樣表述準確,客觀。
六 課外延伸:
1 為什麼要保護海洋?
2我國的海洋經濟現狀如何?
海洋畫教案篇4
一、新課導入
人類社會發展到20世紀末,在取得繁榮進步的同時,若干生存危機也日益顯露出來,而入地、下海、上天則是人類擺脱危機、走出困境的三大出路,其中尤以海洋的潛力最大,是人類的希望。今天就讓我們走進海洋,走進《海洋是未來的糧倉》這篇文章。
二、自主學習(一)——預習與展示
1.生字注音
海藻(zǎo) 石蓴(chún) 滸苔(hǔ)
提供(ɡōnɡ)
2.生詞註解
生死存亡:生存或者死亡。也比喻局勢危急,已到最後關頭。
危言聳聽:故意説嚇人的話,使聽的人吃驚。
不言而喻:不用説就可以明白。喻,明白。
3.作者名片
嚴濟運,中國工程院院士,上海氣象局研究員,曾參與主編《十萬個為什麼地球科學》。
三、自主學習(二)——合作與交流
(一)整體感知
思考:你從文中獲取了哪些信息?
歸納:1.海藻數量多。
2.浮游生物豐富。
3.海洋魚蝦眾多。
(二)深層理解
再讀課文,分析本文的結構特點和説明順序。
文章1、2兩段從人類面臨的生存危機説起,提出大海完全有可能成為人類未來的糧倉。文章3~6段以先總後分的方式,具體闡釋為什麼海洋是人類未來的糧倉。7段總結前文的説明,重申文章開頭的看法。
由此可見,本文采用邏輯順序闡釋事理,是按照“總起-具體闡釋(先總後分)——總結”的結構進行的。這樣使文章條理清晰,事理明確。
四、走進語??
學習本文説明的語??
比較語言的準確性。
例:原句:這是當今人類面臨的最嚴重的環境問題之一。
改:這是當今人類面臨的最嚴重的環境問題。(範圍)
這是當今人類面臨的嚴重的環境問題之一。(程度)
1.人口劇增,資源短缺,這是當今人類面臨的最嚴重的環境問題之一。
2.儘管近海的魚是捕撈已近極限,但我們還可以開闢遠洋漁場,發展深海漁業。
?點撥明確】1.“最”從程度上強調人口劇增、資源短缺是超過其他環境問題的嚴重危機。
2.“近”是接近的意思。接近極限不等於到極限,這樣表述準確、客觀。
五、板書設計
人類危機大海可能成
為未來糧倉海洋是
未來糧倉
總起強調 分説 總結、照應
海洋畫教案篇5
活動目標:
1、發展幼兒動手能力,會用各種方法制作魚。
2、發展幼兒的想象力及創造能力。
3、增強對魚外形特徵的認識。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、培養幼兒的欣賞能力。
活動準備:
水彩筆、油畫棒、圖畫紙、電光紙、皺紋紙、剪刀、膠棒、紙杯、紙盤、課前組織幼兒參觀海洋觀、透明膠條
活動過程:
一、以謎語形式引出活動主題。
師:“不是船兒水中游,搖搖尾巴點點頭,深海淺水都能去,味道鮮美營養多”
幼:魚
二、能説出部分魚的名稱,並瞭解魚的外形特徵(教師出示相應圖片)
師:前幾天,我們一起參觀了海洋館,在那裏我們看到了許多魚,誰
還記得它們的名字。
幼:燕魚、鯊魚、氣鼓魚、章魚、射水魚?
師:它們長得什麼樣?
幼:有的像條帶子,有的像個梭子,有的身上長滿刺,有的能變顏色,
有的魚會飛?”(教師引導)
三、激發幼兒製作的願望
1、師:小朋友都特別喜歡去海洋館看魚,今天,老師想請小朋友一起動手來製作你喜歡的魚,放在咱們班的“海洋館”中。(出示以海洋館為背景的泡沫板)
2、引導幼兒討論:用什麼方法制作魚。
幼:剪、折、畫、撕、盤紙、用藥盒、盤子等製作魚的方法。
四、幼兒製作各種各樣的魚。
1、教師分別介紹材料,幼兒自主選擇活動形式。
2、教師分組指導:
a、剪紙組:重點指導幼兒運用對稱的方法剪魚,在此基礎上鼓勵幼兒大膽鏤空,剪出不同形態及花紋魚。
b、繪畫組:重點能畫出魚的外形特徵,並大膽運用顏色較均勻塗出美麗的花紋。
c、撕紙組:教師根據幼兒能力提供不同材料,一種沿線撕,一種脱線撕。
d、手工製作組:根據紙杯及紙盤的形狀粘貼上魚眼睛、魚腮、魚鰭等,鼓勵幼兒大膽裝飾。
五、美麗的海底世界
1、師生共同佈置“海底世界”幼兒將自己的作品隨意粘貼在展板上。
2、請幼兒簡單介紹自己的作品,用什麼方法制作的,叫什麼魚。(為魚起名字)
3、請幼兒共同給我們的海洋館起名字。(最後結果為“美麗的海洋世界”)
4、音樂遊戲:“快樂魚兒遊遊遊”。
聽音樂,模仿魚兒在水中自由自在暢遊和相互嬉戲的情景。
活動反思:
首先教師結合班內環境主題――魚來開展這次教育活動,幼兒以對魚的結構、形態及特徵有了一定的瞭解,在參觀“海洋館”之後,幼兒對魚有了更深的認識,在此基礎上讓幼兒用各種方法來製作魚,(剪紙、撕紙幼兒已有一定基礎)。其次,製作的方法、形式也是由幼兒自己想出來的,自由選擇的,因此增強了幼兒學習的興趣。還有活動內容及材料的提供,適合不同能力的幼兒,符合了《綱要》中面向全體,注重個體差異。最後,活動結束時的安排能夠讓每名幼兒有表現的機會,增強了幼兒的自信心,且動靜結合。另外在活動的指導中應有3名教師,避免幼兒分組後盲目的進行操作。