《爬天都峯》語文教學設計
傳統的教學手段枯燥無味,沒有直觀的形態供學生瞭解。有了課件教學,使古板變生動了,抽象變形象了,深奧變淺顯了,沉悶變愉悦了。不但激發了學生的學習興趣,更有利的使學生理解其意義。下面就是本站小編為您收集整理的《爬天都峯》語文教學設計,希望可以幫到您,如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦!
《爬天都峯》語文教學設計【篇一】
教學目的:
1.認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峯等11個生字。能正確讀寫峯頂、似乎、忽然等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3.懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重難點:
培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學過程:
一、緊扣課題,承前啟後
1.作者寫爬天都峯,為什麼要用爬而不用登字?
討論後使學生明白:因為天都峯高而陡,用爬更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的畫。
學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會我受鼓舞爬上峯頂
1.在爬山之前,望着又高又陡的'天都峯,我心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。
指名交流,出示並指導讀好問句我爬得上去嗎?、感歎句真叫人發顫!以及語氣詞啊哩等,讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結果我爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示我説的話,指名朗讀。
3.我看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理髮生了怎樣的變化。
4.我是怎麼爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯繫上下文,體會奮力是拼盡全身力氣的意思。
從攀着鐵鏈、手腳並用向上爬可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段,從終於二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。
d.體會爬山的艱難、上山後的喜悦,指導朗讀6、7兩段。
三、啟發想象,明白老爺爺也是受鼓勵爬上峯頂的
1.老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀,一邊想。
多媒體出示思考題:
2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
總結課文,明白道理
讀爸爸的話,討論:汲取是什麼意思,我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的?
《爬天都峯》語文教學設計【篇二】
【教學目標】
1、認知目標:
理解詞語以及文中的長句,理解課文的內容。
2、能力目標:
培養學生正確、流利有感情的朗讀課文,重點讀好對話,讀出人物語氣和感情。
3、德育目標:
⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。
⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。
【教學重難點】
體會句子的含義,能從別人身上汲取力量。
【教學過程】
一、分析題眼,疏理線索
1、圖片欣賞,介紹天都峯。
2、抓住題眼爬,進行議論:
⑴爬山的爬是什麼意思?你認為用爬山好還是用登山好,為什麼?
⑵你爬過山嗎?請你説説是怎樣爬的。
3、按爬山前──爬山時──爬山後把文章分為三部分,再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語,明白道理
理解句子你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!
1、默讀課文第一、自然段,討論:
⑴天都峯有哪些特點?它的高和陡課文是怎麼寫的?找出課文中描寫天都峯高和陡的句子來讀一讀。
⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的.話來説一説天都峯的高和陡。
2、抓住不再猶豫奮力終於這些關鍵詞語,要求學生默讀課文三到七自然段,體驗人物的動作。語言:
⑴爬山前我是怎樣的?
⑵我是怎樣奮力向峯頂爬去的`?課文是怎麼寫的?想象一下,如果是你,將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文,通過上下文理解奮力這個詞。
⑶最後大家都爬上峯頂了,用了終於一詞,體現了我什麼樣的心情。
3、自讀八至十自然段,討論:
⑴老爺爺為什麼要謝我?我為什麼又要謝老爺爺?居然是什麼意思?在這裏用上居然這個詞強調了什麼?如果用上別的詞語效果一樣嗎?舉例。分角色讀老爺爺和我的對話。
⑵齊讀爸爸説的話,討論:吸取是什麼意思?我和老爺爺是怎樣互相吸取力量的?你從爸爸所説的話中懂得了什麼道理?
三、綜合練習,鞏固遷移
1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景,編成對話演一演。
2、拓展:收集有關黃山的圖片,舉辦黃山風采圖片展。
《爬天都峯》語文教學設計【篇三】
【教學目標】
1、會認6個生字,會寫11個生字,正確讀寫12個詞語。
2、分角色朗讀課文,體會我和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心,戰勝困難。
3、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解我爬天都峯的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話:你們這一老一小真有意思。
【教學準備】
1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。
2、想辦法學會課後生字,會讀,會組詞會記。
3、會讀課文,會思考課文後問題。
【教學過程】
步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山請説説你瞭解的黃山美景。創設平台讓學生彙報自己的課外所得。
二、檢查識字1、出示生字卡片讓學生認讀生字。
2、考一考字形:
魚+即口+可爪+巴屍+古
大+田口+自
3、猜一猜:
大手、抓住、雙木、樹杈(攀)
一點一回頭,一日一日一頁樹(顫)
4、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣
釣──鈎 耍──要 裝──粧 冒──昌
攏──擾
5、注意區別多音字:似
形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀初讀課文後,你知道了什麼?
1、課文大意:課文描寫了在暑假裏我和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,我們互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。
2、課文敍述順序:
爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後
四、理解最後一句話你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量。
説説:你們指的是誰?一老一小各指誰?汲取什麼意思?從別人身上,從誰的身上?學着爸爸笑着説説這句話。
引發思考:
1、天都峯是怎麼樣的?他們一老一小為什麼要爬上去?
2、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的?
先領悟結果,再回頭再探原因。五、學習第一段至最後一段1、探究為什麼爬?
⑴假日遊覽黃山。
⑵無限風光在險峯,為了能看到大自然更奇妙的美景,領略無限風光。
2、探究天都峯的高陡。
⑴高:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!
⑵陡:筆陡的石級,似乎是從天上掛下來。
讀一讀想一想天都峯的險。
3、探究我與老爺爺的心理。(分角色朗讀體會描寫的句子)
4、想像老爺爺怎麼樣攀登的,用一會兒一會兒使勁竭盡全力像似的説話。
5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。讀出險峻、峭拔,難以攀登,難以上青天的感覺。
為什麼互相詢問?為什麼做出這樣的決定?
理解居然,爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情,但是他們做到了。
五、引導思考,對話朗讀。
説説爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢?討論後明白:一是他們個人努力奮鬥;二是能從他人身上汲取力量,善於向他人學習。(讀一讀他們相互道謝的話)讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。
六、總結收穫
1、對話描寫精彩;從對話中可以看出我不自信到受到鼓舞再到戰勝困難,登上天都峯的心理變化過程。
2、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高,高得如上青天。陡得直上直下。掛字用得妙,形象地把天都峯的陡體現出來了。為下文爬天都峯準備,突出作者表達的思想:在困難面前,善於與人合作,從別人身上汲取力量。學習學好對話,讓學生明白描寫的作用。