《手捧空花盆的孩子》教學反思6篇 從空花盆中跳躍出去的教學反思

本文圍繞着一篇名為《手捧空花盆的孩子》的散文展開，結合課堂教學實踐反思和感悟，探討如何提升學生思想品質，培養他們創新精神和自主思考能力。

第1篇

?手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。

課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裏面才可能是可講的生動、傳神。

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，説一説，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子。”

在過渡語的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

1、讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。

2、在講“捧”字時，課堂上出現了學生説：“打”字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行。

3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

4、對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。

5、課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助。

第2篇

?手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，文中敍述的是國王想挑選一位誠實的孩子做繼承人，於是他用一個特殊的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最後，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因為國王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠實的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長，情節較為複雜，因此，在教學這篇文章時，我改變以往的教學方法，主要是發揮學生的自主學習能力，首先讓學生讀課文，想想課文主要講了一件什麼事？或者説讀完課文，你認為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學生讀完課文後，同位之間交流，然後全班同學交流，對於手捧空花盆的熊日為什麼能被選為國王的繼承人，學生不難理解，但是對於熊日和其他小朋友的對比學生不一定能抓住，因此，讓學生再一次通過朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學生對於其他小朋友捧着的花盆的樣子和熊日的作對比，以及讓學生猜一猜其他小朋友捧着盛開着鮮花的花盆是什麼樣的心情做以對比，在接下來的拓展延伸環節，我讓學生説一説自己對於熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學生紛紛説出了自己的想法，我又讓學生結合日常實際，説一説今後我們在生活中應該怎樣做呢？將學生的思考走向深入。感悟誠實的可貴。

本課在教學中，朗讀訓練比較到位，但是對於本課的生字的學習時間上有些倉促，尤其是指導學生對生字的觀察不夠細緻，其實，教學中的任何一個環節都不能想當然的降低難度，尤其是對於程度略低的同學，更要留足時間，積極鼓勵，爭取他們的進步，全面提高課堂教學效率。

第3篇

曾經讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點燃孩子（暫時落後的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學習的海洋中揚起風帆，乘風破浪，向着成功的彼岸前進。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學藝術所折服，在教學中也引起了共鳴。

我們發現，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發言，課後找他們談心，瞭解到他們其實都知道答案，而且有時想到的比老師講的還好，主要是怕説錯，被人取笑。還有一些孩子，內心深處很想説但到要説的時候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來説。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現自我，這樣長久下去，會導致他們不善於表達語言，更不利於他們的健康成長。

記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我瞭解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來説應是輕而易舉的。於是，在學這篇課文時，我有意把更多的機會讓給那些平時比較不愛發言、不敢發言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要麼不説話，要麼小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎麼了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫着＂害怕＂兩字，一個孩子小聲説到：＂我怕説錯，別人會笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了＂出錯、機會＂這兩個詞語，於是，我告訴孩子們：＂要學會給自己一個出錯的機會。＂孩子們一聽這句話，都瞪着大大的眼睛望着我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對的才舉手，怎麼還要給自己出錯的機會呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了！＂我趁勢告訴孩子們：＂有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。＂孩子們對我的話加以贊同，於是，從那次以後，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢於發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。

第4篇

曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求着標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨着呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學的迴歸，我們終於又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山裏樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐着樸實、本真的常態語文教學。

崔巒老師説：“教學的最高境界是真實、樸實、紮實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悦，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以説：趣味是前提，紮實是目的。

為此，我學習茹茉莉老師的《淺水窪裏的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。

創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯繫和區別，讓孩子在聯繫比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，“表情、規定、發芽、挑選、宣佈”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什麼樣的表情？我宣佈這次比賽有一個規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步紮實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對於生字詞的學習理解，並不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點採用説近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯繫實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿着點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。

真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。

這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來説，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？

我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看着空空的花盆，一直長久的用心着，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用“十分”練習説話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。

當然簡單並非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背後應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這麼長、這麼複雜的一個故事，如按部就班地照着情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對於知識水平相對低下的一年級孩子來説，應該意義更為重大。

預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導着自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有着其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都説教學要搞清楚三件事：“我們要去哪裏”“我們怎麼去那裏”“最後我們是否到了那裏”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪裏都不清楚，那麼就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪裏，這裏是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖説簡單，但到達還需努力。

第5篇

這篇課文篇幅雖然短小，但情節曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀後深受教育，明白誠實是最可貴的品質。

第一，注意引導學生温故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。

第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、説、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。

第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。

這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。

第6篇

2、認識本課14個會認的字，8個會寫的字，重點關注“最、種、領、宋”的讀音，關注“芽、領、急、宋、挑、選、最”的形義，並能正確書寫“澆、種”二字。

3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、着急”等詞語的意思。

4、初步瞭解故事內容，從中領悟做人應該誠實的道理。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。

師：請同學們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。

師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學們把書輕輕翻到88頁，注意聽準字音，還要特別關注預習時圈畫的生字、詞。

師：你們想讀嗎？請同學們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，藉助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。

師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學們快看看共有幾個自然節？（9個）

師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長句子的停頓老師範讀 第3小節

教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學生充分練習讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。

師：課文已經讀得比較通順、流利了，字音也讀準了。現在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！

教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。

師：領花籽？領表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？

師：現在，你就來挑選一個咱們班學習最好的同學吧！

師：看來，“挑選”要按一定標準，符合一定要求。“最”指程度不一般啊，沒有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度

師：讀着急文中的宋金為何着急呀？從哪幾句話看出來的？

師：所以是心字底。同學們能聯繫課文，聯繫生活實際記憶生字！

師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學的《夏日》是誰寫的？

師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關。仔細看，這個芽還是個什麼字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？

師：順勢圈出挑、選、種、領、澆、芽、完、誠8個字。總結用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。

教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯繫課文，聯繫生活實際，聯繫舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。

師：詞會讀了，現在要加大難度了，單字你會認嗎？師擦詞留字

師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺

師：做遊戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，並喊出它的名字，再把它放回原位。

師：同學們已經能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！

教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。

師：下面，我們來學寫2個字！請同學們把書輕輕翻到90頁。仔細觀察“澆”、“種”兩個字，他們是什麼結構？

生：觀察並左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）

師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導）

師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個！（師巡視，反饋再指導）

教研員點評：指導書寫，注意觀貼，強調重點，突出特點。

這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個生字，學會寫了2個生字。下節課，我們再深入學習課文。下課！

總評：（範鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類課型大概經歷了幾個階段：

這篇課文對於低年級學生來説，篇幅較長，在教學過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學詞語，在反覆與生字見面的過程中，引導學生利用這個語言環境來感知生字。如在老師範讀時，讓學生特別關注圈畫字的讀音；在學生自由讀的時候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學生在品讀的過程中反覆接觸生字詞，在這個具體的語言環境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯繫仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點。

當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經驗，從實際出發，選擇方法，逐個突破。

因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環境中出現的。實際教學的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領讀、開火車讀等方法讓學生在反覆讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。

蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環境中來學習，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反覆讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對於低年級的學生來説，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“着急”的“急”，邊聯繫字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯繫前面學過的內容，達到了温故知新、融匯貫通的程度；最後由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學，通過教師的引領教給了學生識字的方法。這樣的教學自然而然，水到渠成。

我覺得這個階段可以説是蘇老師這節課的一個亮點，利用字卡識字的遊戲，在師生互動的過程中，調動了學生學習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然後她給字寶寶換個環境再鞏固。這樣的不斷深入學習，非常符合低年級學生的識字規律。

在集中識字的基礎上蘇老師又讓學生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學習課文打好了堅實的基礎。非常有效地完成了本節課的教學目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什麼樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那麼在研究的過程中我們實際進行教學的時候，嘗試運用這種方法來教學篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。

整整一節課，蘇老師的教學沒有花架子，展現出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地揉合在一起。