桃花心木教學反思6篇 精進文學思辨：桃花心木教學反思
《桃花心木教學反思》是一篇關於教學經驗總結和反思的文章。本文將探討桃花心木教學方法的優點和不足，以及對教學過程中遇到的問題的思考和解決方案。通過深入分析，我們可以更好地改進教學策略，提高教育質量。
第1篇
一滴露珠可以折射出太陽的光芒，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事可以藴涵一個深刻的道理。今天我在給學生講授台灣著名的作家林清玄的《桃花心木》這篇優美的散文時，也讓我茅塞頓開，一個教師應該給予學生什麼？怎樣做到傳道授業？
作者從觀察育樹人育樹的道理中，領悟到做人的道理。樹木要成為參天的大樹，必須自己尋找水源，紮根泥土，奮力拼搏適應不斷變化的自然環境；人要成為棟樑之才，必須歷經生活的磨練，獨立自主，奮發圖強適應社會的需要。作為教師我也從中得到啟示，在我們的教學中，我們往往對學生不敢放手，扶的太多，甚至包辦代替，學生產生依賴，讀書不願動腦筋。上完這篇課文後，我佈置的作業是小練筆，讓學生寫自己的讀後感，學生聯繫自己的生活實際，不少同學對文中藴含的道理感悟很深。
根據學生的學習情況，教師自己也得反思。特別在我們的語文教學中感到現在的學生閲讀能力較差，部分學生對讀書沒興趣，真正用心讀書，走進作者內心，品味文章，好多學生做不到。當我看到好多孩子並不是快樂閲讀，而是被動的讀書，也反思我們教學方法。為了加強閲讀習慣的培養，規定學生每天的讀書時間，做閲讀記錄卡。現在的孩子在家寵愛過度依賴心強，獨立性、自覺性差，好多家長也沒有關注孩子的閲讀。所以校內閲讀，培養孩子的閲讀興趣尤為重要，我們年級組全體語文教師已經充分認識到這一點。
著名的教育家葉聖陶先生説：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，我覺得必須更新我們的教育觀念，要教給孩子學習的方法、生活的能力，這樣將來孩子才能適應社會，才能有創造性的思維。如果一個民族沒有創新怎麼能前進？我們教師擔負着民族的'重任，人才的培養。“十年樹木，百年樹人。”教師應該為學生的未來着想，要培養社會所需要的人才。“種樹者必培其根，種德者必養其心。”我們的確任重而道遠，工作壓力很大。對授之以漁，我們要經常反思自己的方法，除此之外，還需要付出自己許多艱辛的勞動，教師職業不只是我們謀生的的需求。
第2篇
?桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節課上得不賴。
這節課的教學環節設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環節裏，我都注重調動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：
因為課文是雙休日佈置學生回家預習的，從書本上的閲讀批註可以發現，只有少部分的學生認真閲讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得並不認真，所以在檢查朗讀這個環節，我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了，想把課文讀給大家聽？”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，並讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄裏。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們並不舉手，我就只能叫那些學習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心裏也跟着讀了一遍，把自己沒有把握的.地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之後，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠後的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室裏沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看着那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐後讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室裏那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。
一共五個生字，採取小組合作自學發現需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學生自己默讀、思考，然後指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之後，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收穫。還應該展示一下批註做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。
第3篇
今天講到《桃花心木》一課時，期間，我設計了這樣一個環節，我讓學生讀文，帶着這樣的問題，當你通篇讀完後，你覺得哪句話給你留下的印象最深？只要用心讀書的孩子，問題很好解決，很明顯，大家一直認為“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
這個句子不但是本課的重點，也是理解上的難點。 我便圍繞這個句子展開教學。這句話的一個關鍵詞又是什麼呢？孩子們反覆讀了兩三遍，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定”。是啊，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定，用心讀書的孩子們找到了根據，説出了理由。這些不必細説。
把握人文目標，激發學生情感，自然到了火候，由樹我們也自然而然的聯想到人，聯繫我們自己的.生活實際，你的生活也定會不確定，在不確定的生活中，你是怎樣做的？是否經得住生活的考驗？是否鍛煉出一顆獨立自主的心？是否把很少的養分轉化為巨大的能量？是否在此基礎上努力生長？當然這一連串的問題是相關聯的。其實孩子們都有話可説，覺得很多事情似乎難於啟齒，在我的一再引導下，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵下，“第一個吃螃蟹的人”仍沒有站出來，我冒昧的點到了張xx的名字，她怯生生的談到了她的生活，儘管語言有些支離破碎，當然這不是她平時的水平。她的情況我十分清楚，在我的幫助下，她完成了一次超越自己的心聲流露。“爸爸得病後，我覺得天都塌下來了，爺爺上了年紀，腿腳不便，我們家本來就不富裕，現在更是雪上加霜，從爸爸得病那一刻起，我暗暗下決心，以後我一定好好讀書了，再也不貪玩了，我要努力學習，找到工作，改變我們家現在的樣子…”
感謝她，我話音剛落，掌聲已經響起來了。在不確定的生活中，你變得堅強了，懂事了，很大的收穫，是一筆財富。
有一個開頭的，大家開始“摩拳擦掌，躍躍欲試”，我看透了大家的心思，我也不再點名了，想説的便主動站起來交流了，李xx也談到了他的生活環境，不確定正是姥爺的離世，他十分悲痛，因為是姥爺一直把他帶大的，媽媽的改嫁似乎對他打擊也不小，他也信誓旦旦的説，“我也不知將來幹什麼好，我只想好好學習，不給媽媽惹麻煩，想姥爺，我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動，我不知道大家是佩服他的勇氣，還是和他有類似的經歷，產生了共鳴？還是被他的真情實話打動？總之，掌聲許久。
孩子們的所想所思在筆尖流淌，停筆片刻，如釋重負，眸子也明亮了許多，看到這一切，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的，能經歷風雨的“桃花心木”。
第4篇
在教學《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯繫現實生活來理解，領悟其中藴含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我帶領學生朗讀了這句話以後，提出下列問題讓學生議論。如，樹木的“不確定”是指什麼？人的“不確定”又是指什麼，學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
為什麼在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”，學生能聯繫生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“温室裏的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。“為什麼在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的'本領。
在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。
反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學習這一課學生很投入，從“讀”到“談感悟”學生領悟的很好，我也很滿意。
第5篇
在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文説説你都讀懂了什麼？讓學生反覆讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。
在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今後的教學中要注意。學生讀後，沒有具體的評價，我的'鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脱節了，不過這次從備課到講課我都收穫到了很多，我想我以後一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。
?桃花心木》是一篇説理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
第6篇
這是一篇説理性很強的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善於從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難説出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什麼疑問呢？學生紛紛發問：為什麼你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然後在讀讀文中作者的疑問。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。於是，我引導學生迴歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的`形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課後，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中，因此感覺師生不能同步，有些脱節了。
學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今後的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業務能力。
