《落花生》教學反思落花生教學反思簡短5篇 《落花生》教學：傾聽落花生的教誨
本文以《落花生》教學反思為主題，簡要探討了落花生教學的反思與反省。通過對教師在落花生教學過程中所面臨的挑戰和問題進行剖析，總結了一些教學經驗和教訓。希望能夠通過該文章對教師們進行啟發和警示，進一步提高教學質量。
第1篇
?落花生〉這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。説明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所説的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎麼議論花生的，由此父親説的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所説明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閲讀，思考和小組交流討論，讓學生聯繫生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課的教學難點。
1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得後面學生的閲讀時間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有説哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以後面問學生喜歡當什麼的時候，學生都説當花生，有了侷限性，後來及時補充了，還是覺得學生理解不好。
3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
第2篇
從今天開始，我們就開始學習第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內容已經是爛熟於心，講起來自認為是輕車熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然後是標記生字詞，給孩子們範讀課文，自由讀，分角色讀，隨着大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。
“同學們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫下來，並想想父親讚美了花生怎樣的品質。”我笑着給大家佈置任務。隨後，教室裏頓時安靜下來，同學們開始忙碌起來，有的在書上做着標註，有的在靜靜思考。
“老師，我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這裏寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，説明了花生很實用”。一個學生站起來回答。
“很好！”我微笑着點點頭，“但是不是更應該從父親的話裏想一想，讚美了花生的怎樣品質。”
這時，好多同學開始舉手，前邊的幾個同學把手舉得老高，唯恐老師看不到。
“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地裏，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實，必須挖起來才知道’，我覺得這裏讚美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質。”
又一個同學站起來回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。’我覺得這裏讚美了花生雖然外表不好看，但卻很實用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人。”
正在這時，突然有一個同學站了起來，“老師，我覺得他們説的不對，蘋果、桃子有什麼不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人。”
教室裏一下子安靜下來，我的心裏也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？讚美花生的實用、默默無聞、不是隻講體面的。
這時，又有幾個同學嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實用。我最愛吃了！”
“沒想到竟然發生了這種事，多少年來都是讚美花生的默默無聞，怎麼這裏又成了蘋果和桃子好呢？怎麼辦？”我暗暗問自己。
“但是大家説的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什麼不對啊！這可怎樣引導呢？”
我又想：先象花生那樣做一個實用的人，然後再做到既將體面又實用，不是更好嗎？
於是，我對大家説：“剛才這些同學説的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文裏面並沒有光讚美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表，然後做到既講體面，又對別人有好處更好！”
課的最後，我讓大家把學了本課的感受寫在日記本上。
下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學了這篇課文，我覺得我們應該象花生那樣實用而不炫耀自己，但我們更應該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個既講體面而又對別人有好處的人！”
我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優”，接着又翻開了第二本。
第3篇
近日，和孩子們再次學習經典文章《落花生》，在孩子們的帶動下，有了許多新的發現和感受。
課文圍繞“落花生”分別講了種花生、吃花生、議花生三部分，在學習“種花生”這一段時，我問孩子們看到種花生的過程了嗎？孩子們抓住“買種的買種，動土的動土，灌園的灌園”來討論，我問孩子們，這句話可以用上“有的……有的……有的……”來表達嗎？孩子們立刻轉換了句式：我們姐弟幾個都很喜歡——有的買種，有的動土，有的灌園。我接着問：這兩種表達有何異同？孩子們思考片刻回答到：這兩種句子都有分工合作的意思，但是文中的表達更能體現孩子們的激動，好像一下子就散開，各幹各的活去了！我借勢創設情境：孩子們集合了！誰去買種？孩子們爭着喊“我去！”我問你是誰？為什麼選擇這個任務？孩子們立即進入角色：我是哥哥，我的速度快！（這麼着急啊！）誰去買種？“姐姐”馬上舉手，説道：我最細心，一定挑選最好的種子回來！誰去灌園？“弟弟妹妹”們都喊着：我們來，我們把家裏的水盆、水桶都找出來，趕快把這片隙地澆灌好，濕潤的土地才好讓花生髮芽！（這簡直是各負其責，齊心協力啊！）此時，有個學生又問：種花生的過程不止這些呀！我借勢一導：你能用文中的句式來表達一下嗎？孩子們立即接道：除草的除草，清理的清理，後來還有施肥的施肥，捉蟲的捉蟲等等。是啊，這麼多的事情，為什麼作者只寫了“買種、動土、灌園”這三件事呢？孩子們立即明白了：這三件事最重要，做好這三件事花生就可以種了，後面的事情就在期待中度過了了！課文中説“短短几個月，居然收穫了！”剛好，重點詞句出現了，我問學生，“居然”表示什麼？孩子們都説，體現了文中的兄弟姐們對於花生收穫的驚喜，對自己第一次種花生就能成功的開心，對終於可以吃花生的期待、興奮！就這樣，體驗了這個“看似辛苦、實則快樂”的種花生的過程。
對於“品花生”這一部分，文中描述得挺簡單，但是，讀到這裏，我總覺得應該讀出點什麼。我問孩子們：從這一段中，你可以看出作者及家人對花生的喜愛嗎？孩子們説：媽媽把花生做成幾樣好吃的食物，説明媽媽能幹的同時，對花生也是瞭解的，指導它可以怎麼變成讓我們喜愛的食物。同時，為了花生我們特意舉辦“收穫節”，這是多大的愛啊！可是有學生質疑：既然這麼愛花生，為什麼把收穫節放在後院的茅亭中，不在家裏呢？細心的學生立刻發表自己的發現：後院的茅亭可以賞月，環境多好啊！藉着這位學生的發現，我引導學生髮現這裏適合舉辦收穫節的更多原因：賞月、吹風、傳遞歡笑聲，一家人其樂融融，這才是”收穫節“的氛圍！
在”議花生“部分，通過父子共議、父親評議、全家合議來展示對花生的認識。對於父親和孩子們的談話部分，我讓學生嘗試用關聯詞來表示花生的好處，四年級學生對此已經信手拈來了：花生不但味美，而且可以制油，更重要的是誰都可以賤價買來吃。我進一步提升要求：你能用一個詞語來概括嗎？孩子們立刻想起了”物美價廉“，這就是我們眼中的花生！作者用父子之間的對話展示花生的這個特點，好不好？孩子們明白：家人一起談論，才能展示其樂融融；而且每個孩子都很喜歡花生，都知道它的特點。那麼，對於父親的評議，有用什麼方法展示花生的什麼特點呢？孩子們通過自讀思考後，瞭解父親用對比的方法，體現了花生的不愛炫耀（謙遜低調、不圖虛名）、默默奉獻的品質。最後”全家合議“部分突出重點的句子：要做有用的人、不要做偉大、體面的人。我問孩子們：爸爸的心裏，“有用的人”、“偉大、體面的人”各指怎樣的人呢？孩子們結合上文學習明白，“有用的人”要懂得默默奉獻，“偉大體面的人”只顧着別人對自己的誇獎，只顧炫耀自己。為了讓孩子們更加細緻地理解，我讓孩子們以我為例，告訴我該怎麼樣做呢？孩子們説道：老師，你不要總想着去參加什麼比賽爭第一，就平平凡凡地當好老師，教好自己的學生就好了！老師，即使你是個優秀的老師，也不要到處去炫耀，還是要做好自己平常事情！我一聽，這是對我進行“謙遜平凡”的教育啊！這時，我們班的“智多星”站起來説：老師，我不同意這個説法，誰説優秀、偉大、體面的人就一定是驕傲的，就像花生一樣，你看不見它地下的果實，只有接觸才知道。人也一樣，我們只有去接觸和了解才能知道這個人的真心！孩子們的認識又上升了一個層次啊！
學習結束之後，我也覺得“花生”越品越有味道！我愛“落花生”！
第4篇
同年級的老師的公開課，經過幾次磨課，隨着聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經典課文，我上國小時就背的滾瓜爛熟，熟記於心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時就對課題有了疑問，為什麼直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時，她們有的説：還真是沒想過這個問題呢？有的問：是學生提出來的嗎？……隨後就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生，所以又叫落花生。又長知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文並茂的解釋，相信能使孩子容易理解。
其次，聽專家在評課時講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會並領悟到“一課一得”。這一課一得什麼，當然是理解“借物喻人”的表達方式，並從身邊的事物中學習這種寫作方法！當然這節課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環節的處理，拓展閲讀借物喻人的文章“梅花”，並帶領學生回顧一下學過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最後，也是困惑，像這類課文我覺得是進行羣文閲讀的良好範本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教！
第5篇
?落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭裏議花生的事情，從中體會到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執教這篇課文後，給我留下幾點思考。
課標在第二學段指出：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關鍵詞語來引導學生學習課文，引導他們體會文字背後的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個詞，拋出一些問題：“居然”是什麼意思？“居然”用在這裏作者想要説明什麼？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問題後，學生展開了思想的碰撞，學生也明白了“居然”在這裏寫出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長出花生而高興、激動的心情。在課文中，關鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應該抓住這些詞句進行引導，把課文讀薄、讀厚，最後得到思想的昇華。
我們的教育培養的是一羣有思想、有個性的孩子，而這一切的基礎是尊重孩子。在課堂中，我充分發揮學生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問進而探究。譬如在課堂中，學生有這樣的疑問：課文中桃子、石榴和花生是不是隻是外表好看而沒有實用的東西？會提問題的孩子是會學習的孩子，我首先鼓勵了他，然後引導其他孩子討論。毫無疑問，一石激起千層浪，孩子的思維被打開了，他們各抒己見，紛紛説出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發自他們內心最真實的話語。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發他們敢於探究的慾望。
當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由於時間關係，個性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你説……”時，教師還需要加強對學生的旁敲側擊，引導他們有話説，有話寫……
