荷花教學反思總結12篇 "深入探究荷花教學：反思與總結"

“荷花教學”是一種以學生為主體、注重個性發展和實際應用的探究性教學方法，在教學中得到越來越多的推廣和應用。本文將就荷花教學的實踐探索進行反思總結，探究其在教育教學中的價值和作用。

第1篇

詩歌前四小節的敍述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的美麗：然後通過"可是"轉折，描述現實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中，發出一聲聲痛心的疑問："這究竟是為什麼?"因此在教學中我先引導學生學習詩歌的第一小節，初步體會詩歌所表述的情感後，再讓學生模仿第一小節的學習方法合作學習第二、第三、第四小節，並通過提問題的形式檢驗學生的自學情況。然後通過回顧前四小節的內容，體會詩中四次提到的"這究竟是為什麼?"所表的情感，為學習詩中第五小節內容鋪墊了痛恨戰爭的感情基礎，最後與作者產生共鳴：停止戰爭，呼籲和平。整堂課的教學基本能夠按着自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：

1、這是一篇閲讀課文，應該放手讓學生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基於學生的.特點，我還是選擇了"扶、放、收"的方法，所以課堂中學生讀的機會就相對少了。

2、學生在提問題的環節中，問題內容比較浮淺，只是居於自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內涵。

3、針對這節課，我還安排了多種形式的練習題，但由於時間關係，沒有展示給學生，覺得和可惜。

第2篇

學班主任特別是一年級的班主任，是一個複合性角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和温暖;當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，並幫助他改正。於是，我認為班主任工作是一項既艱鉅而又辛苦的工作。説其艱鉅，是指學生的成長，發展以至能否成為合格人才，班主任起着關鍵性的作用，説其辛苦，是指每天除了對學生的學習負責以外，還要關心他們的身體、紀律、衞生、安全以及心理健康等情況。儘管這樣，下面我就談幾點做法和體會。

學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天説説就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。於是我制定出詳細的班規，要求學生對照執行，使學生做到有規可循，有章可依。由於低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細緻的思想工作、不能操之過急。於是，我經常利用班會對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。

愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到於細微處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收穫的必定是孩子更多的愛!感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事!”

心理學研究表明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。

我認為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位，因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好。

大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”低年級的學生對自己的班主任是一個怎樣的老師，他們會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細心傾聽班主任的每一句話，他們對班主任有着一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂範，潛移默化的影響着我的學生。凡要求學生做到的，教師首先自己做到，而且做得更好。要求學生講衞生，不隨便亂扔垃圾，自己就做到隨手撿拾垃圾。要求學生不遲到，在我的帶動下，我們班的大多數學生都能做到講衞生不遲到，個個講文明守紀律。

德國美學家黑格爾説：“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，儘可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的`信念。”教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我採取延遲批評，這樣既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會，之後老師只要加以指導，就能很好的解決問題。

每個學生都有潛力，能否發揮他們的潛力關鍵就在於老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。

“讓孩子永遠生活在希望之中”我相信它所起的巨大作用是不可抵擋的。

當老師的都知道，在每個班裏，都有所謂聽話的孩子和淘氣的孩子。那些聽話的孩子，不用我們多説，只要你的一個眼神，一個動作，他就心領神會，能認真的按照你的要求去做;

總之，國小班主任工作是一項很繁雜的工作，每個班主任都有過酸甜苦辣，特別是國小低年級的班主任，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實不容易。但國小低年級又是學生剛跨入校門，接受人生觀世界觀的起始階段，因而，國小低年級班主任的工作是十分重要而光榮的。我覺得只要自己充滿愛心，關心和愛護他們，並嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，細緻入微，一定會到達令人滿意的效果。

第3篇

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的'發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可説，並且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那裏學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最後給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，並不難呀!

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以後的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

第4篇

?荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花?整段文字採用怎樣的結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。接着，我讓學生帶着這些學習要求，用各自喜歡的`方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。

基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來乾巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，説明平時的積累不夠;有一部分學生流於純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文;而大部分學生的素材範圍狹小，僅限於幾種花卉，説明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。

凡此種種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今後在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

第5篇

實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段"陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。"這句話時我進行拓展，讓學生也來説説："陽光像金子，灑遍。"這裏沒有做硬性規定，可以説一個，也可以説多個，有的學生説：陽光像金子，灑遍樹林。有的説：陽光像金子，灑遍花園和草地。只要能説出的我就進行鼓勵，希望學生能説出更多的。通過這樣的説話練習不但讓學生理解了"灑遍"的意思，也使學生的想象力得到訓練。

在學習"田裏的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這兩句的時候，我引導説一説："花園裏的花朵，因為有了陽光，更了。"然後又讓學生再想想其它的植物和動物，説説："因為有了陽光，更了。"這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生髮揮自己的.想象進行説話，培養學生的説話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關係。這些內容上的拓展立足文本，開發了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫助。

第6篇

人教版三年級語文下冊第三課《荷花》，本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景，表達對荷花的頑強生命力及高潔品格的讚美，同事也表現了作者對大自然的無限熱愛之情。

這篇課文語言優美，運用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態。在教學第二課時，我引導學生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學生熟讀課文，瞭解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態的，分成了幾種？學生很快就歸納成三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片花瓣的，一種是全開的。接着我又讓學生想像，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的説：“有的荷花低着頭，好像一個害羞的小姑娘。”有的説：“有的荷花仰着頭，挺着胸，向大家展示自己美麗的`姿態。”有的説：“有的荷花在風中翩翩起舞”·········然後我讓學生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來説其他姿勢的荷花。接着我讓學生想像一下，説説其他花的三種姿態，學生很快就能舉一反三了，達到較好的教學效果。

上語文課其實就應該多讓學生去開動思維，把課堂交給他們，讓他們去説去思。

第7篇

本節課教學讓學生通過讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚的輕音樂下放鬆、陶醉，創造性地想象，調動了學生欣賞美的情感。我反覆問自己究竟是哪個環節觸動了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂朗誦？是那色彩斑斕的板書？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過了欣賞實物片斷。營造這樣一個氛圍，在如此優美的詞句下孩子們能更好的想象屬於自己和荷花仙子的.美好境界！也正因此孩子們感受到了語文的薰陶，這也正是自己教學內容的價值取向，尊重了每個學生在學習過程中的獨特體驗。同時大量的激情仿寫鍛鍊了學生掌握運用語文規律的能力！整個教學過程師只是一個引導者，紮實培養了學生自主學習的習慣和能力。如：在什麼地方提問？哪些是有效的問題？當然孩子們的表現是存在差異的，但只要他們把握機會表現自己，我就為它們喝彩！

豐富多彩的內容相對於短短的四十分鐘，確實太少了，有時面對那一隻只舉得高高的小手，我不得不説抱歉！但我始終認為“抱歉”和孩子們的表現欲、求知慾，比起來太微不足道了，不禁要問自己為什麼急於進入下一個環節？為什麼讓一部分沒有表現到自己的孩子感到遺憾？看來我的教學理念在某些環節還是過於死板，要改進,要真正領悟到重學生學，重學生學得過程的精髓！

一節有音樂，有色彩的語文課是如此的有魅力，前方任重而道遠，每一節課的取其精華預示着自己將走的更遠

第8篇

今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學，交互式電子白板的使用，給學生帶來了許多新奇的感受，給教學帶來了意想不到的收穫。

由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂範讀，糾正字音的.同時，激發學生朗讀情趣。其後，充分利用視頻資料、課件等，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞後，學生再次自讀課文，細細品味並設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。摘抄之後，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟瞭解、無為而至的語言積累的目標。

以課文做為始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之後，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮説》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經典句子，感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。課後我又結合《練習七》

學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導學生寫自己喜歡的花兒。

本課執教後，有一點遺憾，就是在教學地過程中，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺衝擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發揮出來，只是把它當成了顯示屏來用，在今後的教學中，自己還要多學習、多鑽研，發揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

第9篇

課上我安排了這樣一個環節，讓學生找出描寫荷花美的句子，讀一讀並説出它美在哪。有的學生能夠抓住重點詞句進行理解，例如有一個孩子説，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學生能夠抓住重點字進行理解，例如有個孩子説：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個“冒”字用得很好，隨機我就問：如果把這個“冒”字換成其它的字，如“長、鑽┄┄”行不行？聯繫前後文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時同學們躍躍欲試，有的説使勁長叫“冒”出來，有的説快速地長叫做“冒”出來，還有的説高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨後，我又利用多媒體演示了一個白荷花從河裏冒出來的動畫，這樣不僅使學生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學的整合，增加了學生的學習興趣，使學生對課文有了更深刻的瞭解，同時，我也感覺到孩子們已經逐步地掌握了一些有效的學習方法，這樣能夠為今後的學習打下堅實的基礎。

本節課也有很多不足的'地方，例如，課上有這樣一個環節，讓學生試着畫荷花，在進行下一環節時，個別學生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時間，所以，我覺得這個練習作為家庭作業會比較合適。

那麼，在以後的教學過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經驗的教師學習好的教學方法，爭取獲得更多的收益。

第10篇

在我執教的《荷花》一課時，主要採取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。

我先問質發，同學們，你們見過荷花嗎？引出同學們的不同回答，從而讓同學們彙報課前收集的有關荷花的資料，隨着學生彙報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然後教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，並附加以精闢的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言今天這節課我們就共同學習葉聖陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學。

但在這節課中原本設想時間安排的很穩妥，但不料前面在學生彙報時叫地學生多了（５、６名），所以耽誤了一些時間，影響到後面的進展，使得學生的朗讀草草而過。再有，教師應該悉心傾聽學生的發言（也許是由於緊張，但這一點必須改掉），對於課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由於忙着去感悟課文了，因此在以後的教學中，加強對朗讀的指導。

不過，這節課還是存在着許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的.幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精闢的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，乾脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

另外，教師還應加強及時、恰當、準確的評價。講課的激情再增加一些就更好了，不要過於穩，跟國小生上課，就應該活，充滿激昂，調動起學生的積極性。

第11篇

我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經被荷花的美陶醉了，欣賞後學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。

教師善於引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏鋭程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的'準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特徵，咀嚼出了它的神韻。”

讀是為寫服務的，在讀的基礎上規範語言，發展語言，在理解“冒”的妙用後，教師在此加以引導,

（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在幹什麼？

（2）在理解這麼多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什麼樣的荷花？

（3）教師配樂朗讀聯想一段讓學生想象頭腦中出現了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。

第12篇

上課伊始，孩子跟着我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，並説明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們説一説，從這句話中，你讀到了什麼，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什麼叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什麼呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環節的處理上，顯得太過心急了。

荷花的三種姿態，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這裏的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設計的環節是：這裏的“冒”字可以換成“鑽、長、探”等字。可是課後通過和師傅的交談，我才發現，這裏不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現出荷花的急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由於經驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語言文字的把握上不準確。

教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟着音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身於荷花池裏，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的`美。接着，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會更好。

從一節課中，顯現出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今後的教學中，我會注意這些問題，儘量讓自己的課堂教學有更大的進步。