《花鐘》教學反思4篇 "花鐘"課反思：探索教學。
《花鐘》是一篇流傳已久的優秀作文，其原始版本出自民國時期作家周而復之手。這篇作文以富有感染力的文筆，探討了生命的珍貴與時間的匆忙，深受讀者喜愛。然而，在實際的教學過程中，對於該篇作文的教學和解讀仍然存在一些反思和探討。
第1篇
?花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學，我結合作業單進行了設計。現反思如下：
一、以讀促理解，促遷移。在這堂課上，我將重點設定為第一自然中各種花開的方式，因此，我讓學生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時，結合圖片的展示，反覆朗讀各種花開的姿勢。同時，引導生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎，促進思維的遷移。
不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現的時間過長，呈現的方式過於單一，沒有任何突出之處。現在想來，我可以改變下教學的方式：將所有句子快速呈現，然後挑幾句寫的特別好的進行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀，一個人演。
二、直觀對比，感受多變。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，並通過“變一變”進行兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常説的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的`願望。同時，我引導生分析文中生動描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助於寫法的學習和延伸。
此外，這次的作業單我設計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個生字，讓學生自己動手寫一寫。由於學生沒有預習，所以這一塊做的很慢，時間超出了預算。後來在校對環節我也花的時間太多，應該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會更好。另外，由於前半部分時間花了很多，導致小練筆沒有時間在課堂上完成。以後在整個時間分配上面還需注意。
第2篇
?花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閲讀文章，課文按照歸納現象――揭示原因――實際運用的思路，説明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時鐘。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什麼花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！但是，對於三年級的學生而言，為什麼不一樣的花開放的時間不一樣是難以理解的。拿到教材後，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最後將第一課時教學重、難點定為在理解課文資料的基礎上，學習用同的説法表達同樣意思。
學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。因此，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，瞭解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種説法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。
二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選取教學策略。
學生生理、心理以及語言潛力的發展具有階段性特徵，不一樣的教學也有各自的規律，就應根據不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，採取適宜的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，介紹瑞士的大花鐘，激發學生的學習興趣。在識字環節中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，學習中培養學生的自信心。而對於鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生理解的難點，教學時採用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的.氛圍，努力實現教學的最優化。
語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽説讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
第3篇
?花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優美。
所以，在課堂教學時，我不失時機地引導學生經過朗讀去感受詞語的優美，並讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然後，我鼓勵學生背誦這一段，並進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學生積累詞語。
另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣貌時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的本事，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的'思想感情。
一節課，感覺學生的實際情景與我的預設有些出入，表此刻學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環節沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急於讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學生激發情感出來，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必須要注意改善。
第4篇
?花鐘》是國小語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，説明不同的花會在不同時間開放及其原因。由於校舍改建，現在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關於鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花 鍾和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教 學。
首先，我從課文的最後一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什麼樣的？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些製成花鐘的`花是什麼花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”， 課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方
式，並順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最後學習第二自然段，瞭解花開時間不同的原因，並擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閲不同鮮花不同時間開放的資料，並 模仿植物學家也做一面花鐘。
這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知慾。這説明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成後，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由於急於趕課，只是 簡單地説了一下，沒有落實到位。
