《七律·長征》教學反思七律長征教學反思和再反思6篇 《紅軍長征：教學反思與深度思考》

本文從教學實踐出發，探討了《七律·長征》的教學反思和再反思，旨在深化學生對紅軍長征的理解和認識，提高漢語語文素養。通過分析教學中存在的問題和注重語言藝術的教學手段，全面提升學生的思維能力和文學鑑賞能力。

第1篇

由於學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０週年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統地瞭解。這樣，對於理解這首詩奠定了基礎。

課上我採取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

１、讓學生抓住重點語句，理解體會，讀出自己的感受：

在分析：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這兩句時，我問學生：這五嶺、這烏蒙是什麼樣的山呢？紅軍翻越這些山的時候會遇到什麼困難？那該怎麼讀呢？那細浪、泥丸是什麼樣的呢？這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙為什麼像起伏的微波細浪、滾滾的小泥丸呢？那該怎麼讀？

這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢於藐視並戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位後，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢於藐視並戰勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。

２、觀看影像資料，再現紅軍長征時的情景，使學生受到感染，幫助學生進入情景，讀出感情：

當分析到金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪裏感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就説：讓我們一起來重温那驚險悲壯、驚心動魄的戰鬥吧！接着我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看後，我説：從這九死一生、背水一戰、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什麼？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。

３、學生感受紅軍翻閲雪山的艱難時，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰士，艱難地行走着，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脱口而出：啊！這哪有路啊？這麼陡，這麼滑，怎麼爬上去呀？然後，我讓學生體會着紅軍的這份艱難讀一讀，那麼，紅軍戰士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎麼不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。

學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟着讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的有些吟誦詩歌的韻味了。

在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情得到不斷積澱與昇華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

這節課我就是一次大膽地嘗試，為我今後教詩歌體裁的文章積累了很多經驗。

當然，這節課也存在很多問題，如：老師在課上説的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現，由於時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今後的教學中努力改正。

第2篇

?七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的瞭解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的瞭解，再通過課文中註釋，和學生查找的資料中讓學生大致瞭解課文內容。再以讀代講，感知長征。

特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。詩人用誇張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反覆情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概

但對於現在國小生來説，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閒”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之後，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我採用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。

整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這裏滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。

由於受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題，在今後的教學中還需要不斷提高。

第3篇

?七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的瞭解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閲書籍，上網查閲有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鈎、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難，《七律·長征》教學反思。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中註釋，從字裏行間大致瞭解課文內容。接着讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情，教學反思《《七律·長征》教學反思》。教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然後作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接着又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閲讀感受後啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎麼看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。 通過學習這首詩歌我感受到，學生對於詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對於詩歌的內容不是真的理解，真正的'感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以證明這一點，在今後的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

第4篇

通過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特徵，初步培養閲讀詩歌的能力，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特徵。

?七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。

使學生對長征有一定的瞭解，再通過課文中註釋，從字裏行間大致瞭解課文內容。

二、特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情

詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

三、詩人展開想象的翅膀採用比喻的手法，創造出新的藝術境界

例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。

通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以後的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內容。

第5篇

?七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的瞭解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閲書籍，上網查閲有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鈎、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中註釋，從字裏行間大致瞭解課文內容。接着讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。

教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然後作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接着又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閲讀感受後啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎麼看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。

通過學習這首詩歌我感受到，學生對於詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對於詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以

這一點，在今後的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

第6篇

長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長徵的高度概括。難點在於長征距離現在已隔多年，與現今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，將長征路程數據進行折算，通過路程折算成半個地球的周長，讓學生感受路程的遙遠。

在教學中感悟課文詩句的意思，不要孤立地講詞析句。在學生通讀之後，把握住全詩的主要內容，提問：從詩中哪裏能讀出長征的“艱難”和紅軍戰士的“不怕難”？從而引導學生回到詩中，潛心思考，在兩者的對比中，幫助學生領悟意藴，體會情感。

為使學生走近文本，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟，我在課前佈置學生利用各種途徑蒐集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料，自己也進行了充分的準備：蒐集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，搜索了有關紅軍長征爬雪山、過草地課件；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前佈置學生查閲資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了輔墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。

在教學中要充分指導學生有感情地朗讀，在讀中感受。指導句時，要注意採用多讀的方式，並且可以通過範讀適當指導一些朗讀技巧。

教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，就需要不斷地學習與鑽研。