烏鴉喝水的教案7篇 「深入淺出，輕鬆掌握：烏鴉喝水的教學策略」

“烏鴉喝水的教案”是一份以國小二年級生為對象的生物課教案。通過烏鴉喝水的場景，幫助學生了解烏鴉的生活習性、適應能力和自然環境中的相互作用等知識。教案涉及觀察、實驗、問題解決等環節，極具啟發性，有助於開發學生的動手能力和創新意識。

第1篇

2、通過朗讀感悟“烏鴉急着找水——喝不着水——想辦法——喝着水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”説句子。

1、小朋友們，上節課我們學習了哪課的生字呀？（烏鴉喝水），那是隻什麼樣的小烏鴉？這節課我們來進一步瞭解這隻小烏鴉好不好？（板書課題）

它帶來了生字寶寶，想問一問可愛的小朋友還認識嗎？

1、同學們把生字學得這麼好，這節課一定也學得不錯，那麼這節課我們主要來朗讀課文，把那隻小烏鴉的'聰明勁讀出來。

（1）誰願意讀第一自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什麼？有什麼不明白的？（説給同桌你的想法，指名彙報，師生評議，師板書）誰能想一想小烏鴉“到處找水喝”是一種什麼樣的心情和神態？（思考、討論）

用怎樣語調才能把這種心情讀出來呢？（練讀、彙報、評議）

“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水”時又是怎樣心情？

“可是，瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水”

（2）朗讀第二自然段，你明白了什麼？為什麼烏鴉一看到許多小石子就想到辦法了呢？

學生實驗：看課件，學小烏鴉的樣子，怎麼放小石子？發現了什麼？[

小烏鴉多麼想快點喝到水呀！為什麼還一個一個地放呢？

那麼我們用剛才學的方法，把這篇課文練習朗讀一下好嗎？

想不想把這個故事講給別人聽？（練習，一邊背一邊加些動作）

如果當時瓶子旁邊沒有許多小石子，小烏鴉還可以怎麼做也能喝到水呢？

第2篇

1、理解故事內容，懂得遇到困難要動腦筋想辦法的道理

2、理解詞語：火辣辣、銜來。能夠根據故事內容創編新的情節

前些天，小朋友在表演區講了《烏鴉喝水》的故事，今天我們就來聽一聽，烏鴉喝到水了嗎？怎樣喝到的`？

故事發生在哪裏？那天的天氣怎麼樣？（火辣辣）烏鴉怎麼了？

後來又發生了什麼事？烏鴉遇到了什麼困難？烏鴉都找了那些小動物幫忙？你們能不能幫烏鴉想想辦法呢？請幼兒記錄下來。

它是怎樣把石頭放到瓶子裏的？（銜來）如果你是其它的小動物，你準備怎麼樣運石頭？（請幼兒用實驗演示）

四、完整講述故事，引導幼兒根據故事續編或添加故事情節

如果你是小烏鴉，你想怎麼樣來創編這個故事情節？引導幼兒創編的故事要有對話並且完整。

創設實踐活動，給孩子自主、合作、探究的機會。鼓勵孩子質疑問難，開掘孩子的創造潛能，激活孩子的思維和想像力。尊重孩子的個性，重視孩子的自我反思，相互評價，促進孩子的發展。注重孩子在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

第3篇

1.認識11個生字和偏旁“攵”，會寫“只、多”兩個字。

師：烏鴉渾身都長滿烏黑的羽毛。這“烏”字就是黑的意思，他比鳥少一點（板書“鳥”，對比），烏鴉是一種鳥，所以“鴉”字是鳥字旁。哪個小朋友知道鴉字是什麼字+什麼字呢？（貼板書：烏鴉）

師：這節課，我們要學習一則烏鴉的寓言故事，題目是《烏鴉喝水》（貼板書，帶讀課題）。在這個故事裏，烏鴉做了什麼呢？讓我們繼續往下學習。

師：去了很多地方叫“到處”，處要翹舌，要把你們的小舌頭捲起來。

（2）師：找東西需要用？（全班答：手），所以，“找”是提手旁，給“找”組組詞。

3.出示詞語：辦法、旁邊、許多、放進、升高。（師帶讀一遍）

（1）讀準字音：區分“辦、旁、放”的韻母；“進”要讀準前鼻音。

（2）認準字形（加一加遊戲）：辦、法、許、放、進、鴉、處

（3）摘星星遊戲（開火車讀詞語），引出“升高”的'意思。

2.學生自讀課文，讀準字音，圈出自己不會的字。（可能不會的字：瓶、顆、漸）

3.全班讀課文。課題是“烏鴉喝水”，找一找，文中哪些詞語是帶有“喝”的詞語，邊讀邊找，找到後記下來。

5.學生説烏鴉找水喝——烏鴉喝不着水——烏鴉喝着水，老師貼板書。

只、多：認讀字；看筆順視頻、書空3次；説説關鍵筆畫、位置，學生描紅、寫。

第4篇

教師：（1）烏鴉圖片。（2）實驗用具：裝少許水的小口瓶子，碎石子。（3）有條件的地區，可以製作課件。內容：①製作一張放大的烏鴉圖片。②根據書上插圖製作動畫視屏。③設計瓶子旁邊沒有小石子的場面，烏鴉使用的其他辦法。

1．出示烏鴉圖片。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文裏介紹了一隻可愛的烏鴉。它可愛在哪裏呢？讀了課文你就知道了。

2．板書課題：烏鴉喝水。（前三個都是生字，注意正音、認記字形）

1．學生輕聲讀課文，遇到生字，看清拼音，讀準字音。指名讀，檢查是否讀得正確。

2．範讀課文。同學邊聽邊想：故事裏的烏鴉做了一件什麼事？你喜歡這隻烏鴉嗎？想到多少説多少。

（1）誰願意讀第一自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什麼？有什麼不明白的？

誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心裏着急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議）誰能扮作一隻小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？

結合看圖，再往下讀課文。烏鴉遇到了什麼困難？你認為該怎樣讀？

情境表演：誰願意把剛才讀的`內容表演一下？先四人小組集體創作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀眾又當小導演，評價補充。

（2）朗讀第二自然段，分小組討論：看見許多小石子，怎麼就能想出辦法呢？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？

（3）朗讀第三自然段。老師提示：烏鴉多想馬上就喝到水呀！可他為什麼不把小石子一下子都放進瓶子裏呢？

能評價一下這隻烏鴉嗎？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

3．學生一邊背一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。

分四人小組進行，合作完成小實驗。討論：你發現了什麼？

3．比一比，看誰想的辦法比烏鴉的辦法好。討論之後，教師可演示課件，或根據學生説的隨機演示。

1．學生自己在課文裏找到要求認的和要求寫的字，連詞勾畫，再讀一讀。

2．在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像了，誰最先找到它們？（喝、渴）它們哪裏一樣，哪裏不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點水旁。）

3．識記“喝”和“渴”，用的是什麼方法？小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個方法學習其他生字嗎？學生彙報。

（1）複習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間後兩邊”。

（2）找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”？（法、找、許）這幾個字的結構有什麼相同的地方？（左邊都是常用偏旁，寫得窄長一些，右邊寫得寬一點）

（3）寫“石”符合哪條筆順規則？寫“辦”時要注意什麼？

（1）教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”

第5篇

這是一則經典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急着喝水——喝不着水——想辦法喝水——喝着水了”這一系列變化過程，描寫了一隻遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。説明了做任何事情，都要開動腦筋想辦法，才能獲得成功。

?烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閲讀。偉大的科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的'老師”。本課設計本着“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知慾，從課後練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反覆地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會大意，提高學生閲讀能力。設計中特別堅持了把識字寓於誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；並把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕鬆、愉悦的氛圍中完成了教學目標。

1、正確流利地朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程認識自然段

2、懂得遇到困難，應認真思考積極想辦法解決的道理

正確流利地朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程；認識自然段

2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學生)

導入：1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學們説對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。

2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關於他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書：喝水)

設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

(2)藉助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，並藉助拼音多讀幾遍。

第6篇

1、通過實驗使學生懂得：實踐是檢驗真理的唯一標準。

3、培養學生對科學前沿問題的興趣，激發學生求知慾望。

2、每組一個托盤、一個水槽、一把小勺、兩個燒杯、部分小石子、水。

我們曾經學過一篇課文（出示圖畫《烏鴉喝水》），誰還記着這個故事，講給我們聽聽。

（二）小烏鴉多聰明呀！今天，老師也給你們準備了一個瓶子（拿起瓶子），瓶子裏也放了一些水，假如你們就是這隻小烏鴉，請你們也來用石子試一試，看能不能喝到水？

逐組問：你們喝到水了嗎？（兩組後再問其它）你們有什麼疑問嗎？

3、請你們再觀察一下剛才做的實驗，分析分析為什麼烏鴉喝不到水？

5、石頭之間縫隙大，砂粒之間的縫隙肯定比石頭的縫隙小吧，那我們用砂粒試一試，看看會有什麼樣的結果？

7、通過做實驗，你們知道小烏鴉為什麼喝不到水的原因了嗎？説一説。

（三）你們真聰明！那瓶子裏至少有多少水，小烏鴉才能喝到水呢？請你們再來試一試。

1、在實驗之前，你們各組先討論一下用什麼辦法來證實，討論好了再做實驗，做完實驗的小組真棒，立起來，比一比哪組同學做的又快又好。

2、分組討論後實驗，巡視看有幾種方法，引導説步驟。字串2

3、彙報結果：哪個組願意到前邊來給同學們介紹介紹你們用的什麼方法？

演示的同學説清步驟，其他組認真聽，看看他們用的方法和你們用的方法一樣嗎？如果不一樣一會兒請你們也來介紹介紹。

a、通過做實驗，我們知道了要想讓小烏鴉喝到水，瓶子裏至少應該有半瓶左右的水。

b、請你們説一説這篇課文的哪裏需要改一改就更好了？請學生修改課文內容。

c、同學們説的真好！今天，我們通過動手試一試，對以前學過的.知識提出了新的疑問，又經過實驗得到了更準確更科學的結果。你們真是太聰明瞭！老師獎勵你們每人一顆智慧星！

（四）同學們那麼聰明，老師想請你們幫助解決一個問題可以嗎？

第7篇

（讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導遊員的身份向遊客們介紹廬山的雲霧。）

生：其實寫廬山雲霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

師：是啊，廬山的雲霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什麼呢？

生搶着為雲霧起名：一條金蛇、一隻白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

師：真能幹！這些雲霧多有個性呀，讓我們來當小畫家，把它們畫下來吧！

師：下面請小畫家來展示自己的成果，並把你筆下雲霧的'神奇説給同學們聽一聽。

師：光説還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領強。

思考：這則課例集“讀、説、畫、寫”於一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎上，組織學生有目的地回讀、悟讀，讓學生在輕鬆、快樂的情緒中感受到閲讀的樂趣。接着，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內化文本中規範的語言。而畫的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛鍊。最後的寫話比賽則有效地引導學生運用從閲讀中學到的語言，借鑑文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

有效性的學習正是建立於學習形式多樣性的基礎之上。作為教師，應努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習。

師：膠東半島終於下了一場紛紛揚揚、歡快人心的大雪。這雪美嗎？

師：這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來，哪位小朋友能把我朝雪景裏邊帶一帶。

師：（鼓掌）謝謝你，我終於站在了這片白茫茫的雪地上，美景盡收眼底。

師：我彷彿聽到了農民們歡快的笑聲，能真的聽到嗎？”

師：請願意展示自我的同學，一起來念念農民伯伯的歡樂。

思考：讀了這則案例，不得不驚歎於教師的“藝術性評價”、“包容性評價”。當學生的讀書不盡人意時，教師不是去糾正、指責，而是以親切的言語給予激勵、引導，並積極鼓勵他們自我評價，自主發展。但需要重申的是，在課堂教學評價中，無論是教師的有意評價，學生的無意評價，師生都應該給予極大的關注。因為它一方面主張教師堅持課堂教學發展性評價的原則，堅持以學生髮展為本，努力創造學習者自主學習、獨立思考的平台。一方面還主張學生在學習活動中，應學會時刻關注課堂，不斷傾聽聲音，積極感悟情意，為實現自我發展奠定基石。而這一點在這則課例中也得到了很好的實踐。

另外，教師潛意識下的服務觀念，也成了這則課例的亮點。教師已經不再是課堂警察、課堂裁判，而是與學生共同學習的合作者、對話者、配合者、服務者。也正是在這種觀念的支配下，我們的課堂才解放出了學生，解放出了老師，才凸顯出了師生的個性，張揚出了師生的人性。由此，在教學實踐中，學會評價的藝術性、包容性至關重要。因為它可以使我們更好地實現有效性學習。