《烏鴉喝水》教學反思6篇 如何引導學生正確理解《烏鴉喝水》？——一位文輯的教學反思
《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事，它生動地表現了人與動物的智慧差距，以及勤奮與聰明的重要性。作為教育教學的素材之一，它對於培養學生的思維能力和實踐能力具有重要意義。本文將對教學反思進行探討。
第1篇
這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這羣特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和麪對的。在教學過程中我也儘量讓他們去體會這個道理。
教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝着水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝着水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處於被動接受狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對於他們來説是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講台桌上放一個裏面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然後請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講台桌四周圍着。看着這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，儘管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。後來，水終於升高了，同學們興奮之情溢於言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇於克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。
就在這時候，我喝了口水，發現我的保温杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師現在不能用手拿起保温杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢説：“把冰塊放進去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學説放小石子，但就不能喝了這可不怎麼好，後來又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這羣可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。
第2篇
一.選材上的反思 本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子裏投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應的操作活動石子與沙子放入水中產生不同現象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學習特點，操作性強，能激發幼兒的學習慾望。二.目標設定及材料準備上的反思 目標制定合理。根據本班幼兒的學習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面着手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的在各個環節中突破、 在這次活動開展過程中，準備材料不夠充分。每組操作時教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太乾，操作時由於沙子吸水，大部分水被沙子吸乾。從而產生了不一樣的實驗結果。其次第二次操作時教師只需為每組準備一份水，集體觀察操作即可。三.過程的反思 整個活動體現了分層遞進，分層落實的教學特點。從看課件導入---用石子實驗探索----沙子實驗探索---比較實驗結果有什麼不同---得出結論五個環節。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什麼石子裝進水量少的瓶子裏烏鴉還是喝不到水，使複雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤。科學效果不明顯，幼兒體驗到的科學成果感知不深入。
第3篇
?烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閲讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像説説你還會想出什麼好辦法?如果你是這個烏鴉你會怎麼做?這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。
在學完烏鴉是怎麼喝着水的後，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的説：用吸管吸。 讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。把瓶子打破上部，就能喝到了。把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。
學生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
第4篇
?烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閲讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像説説你還會想出什麼好辦法?如果你是這個烏鴉你會怎麼做?這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。
在學完烏鴉是怎麼喝着水的後，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的説：用吸管吸。 讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。把瓶子打破上部，就能喝到了。把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。
學生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
第5篇
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之後，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到後來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以説是一個不斷突破、不斷蜕變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或藉助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所佔空間之間的關係。
其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然後製作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一遊戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，並藉助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最後再通過給烏鴉送禮物這個遊戲，將前面整合的經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，後來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，儘量讓語言通俗、簡練、明確，就像之後的操作活動，強調與突出了最快之後，孩子理解起來就簡單多了。
可以説教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收穫的!
烏鴉是又黑又醜的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以讚美，如，寒鴉數點，暮鴉棲未定，《烏鴉喝水》教學反思。這是為什麼呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬老人這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能幹的一個側面。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生説説你看到了什麼?也知道了什麼?接着出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子裏的水不多，喝不着，怎麼辦?為了解決困難，先出示句子——一一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎麼讀呢?請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把找這個詞落實於實處,這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那麼的不容易。烏鴉終於找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學生該怎麼讀?學生都説應讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不着，知道為什麼嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、着急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，在學完這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。。
新課程強調：學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。
這時，隨機一句你能幫助烏鴉想想辦法嗎?讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝着水;我請它到我們家喝茶水。我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裏。我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：喲，水真的升高了!興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
一隻烏鴉又熱又渴，飛到瓶子上站着。但他喝不到水，因為瓶頸很長。怎麼辦才能喝到水呢?
烏鴉想了想，然後飛走了。過了一會兒，他叼着一塊小石子回來了。他把頭伸到瓶子口上，然後把石子扔到瓶子裏。
瓶子裏的水漲到了瓶頸，他終於喝到了水，他非常開心。
第6篇
烏鴉喝水》這篇課文，對於一年級學生來説，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中
關於閲讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閲讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在找水喝到喝着水這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
在設計《烏鴉喝水》第二課時的教學中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節來理解感悟課文的深刻內涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養他們獨立思考的意識。
我先複習前一節課學習的生字詞，回憶了課文的主要內容，加深了學生的記憶。接着運用朗讀法設懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知讀中感悟，體現新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不着水——怎麼辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情
變化，抓住了口渴到處等詞語的理解，讓學生想象烏鴉四處找水的情景，體會烏鴉口渴難耐的着急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞到處變成了生活中的形象。
並設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶裏水的多少這一環節，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不着水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。
在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子後水的變化使得學生對一個一個理解更加形象化，進而感受漸漸一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解，並讓學生學着用漸漸説一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。
新課程強調：學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。在這時，我讓學生討論：烏鴉怎麼就能想出這個辦法?通過討論，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。
