語文《烏鴉喝水》教學反思8篇 反思教學過程中的關鍵問題：《烏鴉喝水》如何更好地引導學生掌握語文技能？

《烏鴉喝水》是國小語文教材中的一篇寓言故事。然而，在教學實踐中，我們發現學生在閲讀和理解該文章時存在種種難點。因此，本文將對教學過程中的問題和反思進行探究，以期提高學生的語文素養。

第1篇

試講《烏鴉喝水》這一課時，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學生感興趣呢？這一課我已經講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢？

上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認字，認完字後讀課文。可是，一個孩子站起來對我説：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它。”我問他：“為什麼？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛。”這時，全班同學都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”

於是，孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學都靜了下來，看着我，我也懵了，不知道應該怎麼做才好，因為以前都是學完了課文才做這個實驗，那現在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。

我對孩子們説：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。

我給他們準備了許多橡皮來當小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的`瓶子，讓孩子們自己來做實驗。我找一個學生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學對他説：“不行，不行!拿小一點兒的。”於是，他在同學們的提示下完成了這個實驗。

實驗結束後，我問孩子們：“為什麼要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。”於是，我引導學生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什麼叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗，都非常理解。

雖然，這節課我沒有按照原來的教學思路上課，但是，把順序一改後，學生更加理解這個故事了。我想，我們的教學不是非得按一定的框框去教，什麼樣的思路更適合學生，這才是我們要去探索的。

第2篇

課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，瞭解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能幹的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之後又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的説烏鴉可以把瓶子打破，有的'説烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的説可以往瓶子裏放些小樹枝、小樹葉，有的説可以將瓶子傾斜一下······

最後，我們又採取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一隻烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學彙報，大家幫助修改，最後大家邊做動作邊背課文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。

第3篇

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為彙報課的內容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易於課堂把握。但當聽完實驗老師的課之後，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎麼隨文識字呢？這樣教學識字能紮實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶着許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閲讀教學，在自己教學完之後，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者説對我們的語文課堂有太多的反思。

如果沒聽別的老師的'課，真注意不到自己在課堂中會説那麼多廢話！是的，老師在課堂中説了那麼多的廢話！我們教學的是一年級的國小生，你説那麼激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你幹嘛還沒完沒了的重複呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語佔用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎麼那麼小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者説注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什麼程度？語文課堂做實驗的目的是什麼？

太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始複習生字那部分內容落得更紮實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！

第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”説話，如果重新教學，一定特別注意。

在教學第二自然段時，應該重點培養學生的朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示範朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學環節走過程。

在教學第三自然段的時候，不用講的那麼深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。

總之，通過這次彙報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者，讓課堂成為學生展現自我的大舞台！

第4篇

課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的.故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，瞭解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能幹的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之後又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”

這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的説烏鴉可以把瓶子打破，有的説烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的説可以往瓶子裏放些小樹枝、小樹葉，有的説可以將瓶子傾斜一下······，最後，我們又採取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一隻烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學彙報，大家幫助修改，最後大家邊做動作邊背課文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。

第5篇

在課堂教學中，要發揮學生的主觀能動性，老師就不能以自己的分析講解來替代學生的閲讀體驗。識字是實現閲讀的途徑，是學生應該掌握的本領。因而課上，教師應該給學生充足的自主閲讀時間，讓學生在具體的情境中與生字多見面，想辦法認識生字，多次閲讀，體驗自己能獨立閲讀的成就感，從而激發閲讀的興趣，提高閲讀的能力，讓閲讀成為習慣。

猜謎語激趣。提出一個較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝，最後想辦法喝着水了，它的心情是怎樣變化的？以最快的速度，將孩子們引入文本的閲讀。

這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來説，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。同桌合作，保證學生在閲讀中識字的質量。”

自讀，圈出不認識的字，自己想辦法認識，將課文讀正確，同桌互讀互聽互評等環節，看似簡單，其實對於一年級的學生而言，是比較難操作的。讓學生得到詳細、明確的規定之後，他們就易於和樂於去完成學習任務，同時老師也比較好檢查，學生是否在按要求完成學習任務。學生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生共讀，一步一步地推動課堂的進程，保證每個學生都有一次展示學習情況的機會，並在檢查的過程中，用“點指兵兵”遊戲激發學生的學習興趣，相機指導、糾正學生的讀音，如用區分前後鼻音、翹舌音，進行拼讀加以強化；注意糾正“石”和“瓶”等易讀錯的字音。這節課，我想着以讀促理解，將情感自然而然地釋放於朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處，讓學生將自己對課文的理解通過多層次的朗讀體現出來。希望“以讀代講”這一個環節能幫助學生理解好“烏鴉口渴了，找水喝，最後喝着水了沒有？它的心情是怎樣變化的？”這個問題。同時，課文的生字又得到了鞏固，這種方式我很感興趣，在嘗試中。

2、如何指導學生朗讀做到正確、流利，奢望學生能有感情地朗讀；

3、注意生成性資源，並善加利用。試教課上，在“點指兵兵”這個遊戲結束後，我要引導學生區分“渴”和“喝”兩個字的形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了一個問題“看誰的小眼睛最明亮？發現生字中有兩個長得很像，就像兩兄弟。”因為在我自己班上，我時常會用這種方法讓學生找形近字，我自認為問題很簡單，學生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變萬化的，試教的這班學生他們給了我完全不一樣的答案：一生説“烏”與“鴉”長得像；一生説是“辦”字與18課中的“為”長得像。我當即肯定了後一個學生很聰明，眼睛很明亮，並再一次強調是在本課9個會認的.生字中找，終於第三個學生找着了。我長舒一口氣，教學機智方面我要加強。下課以後，我馬上修改課件，把“喝、渴”並排放在一起，讓學生一眼就能看出來，希望不要再出現啟而不發的情況，浪費課堂時間。

三、培養學生養成“提筆就是練字時”的好習慣。

“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，出現在新課標的每一學段裏。我們要高度重視寫字教學。我們常見學生練字時是一種書寫，平常寫字又是另一種書寫。究其原因：學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反覆強調，將練字融入日常的書寫，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什麼場合，不管什麼時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科課堂上練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

1、如何指導學生觀察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置，學生能用自己的話表達出來。

2、合理分配好課堂時間，保證寫字這一環節有十分鐘。

3、我的書寫不好，因此害怕自己指導學生書寫不夠準確、到位。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住國小生階段的最佳時期，使國小生養成良好的寫字習慣。

教學是一門難免有遺憾的藝術，回顧整堂課，還有很多不足的地方。

第6篇

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的.基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指説：“前面有一個村子，村子裏有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心裏高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井裏，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那隻小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的口氣問：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井裏，一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。

通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

第7篇

1、從學生的實際情況出發，多種方式激發孩子們的學習興趣。

在教學過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱於形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯繫生活和電視上積累的經驗，在視覺上的有了親切感，並且引導孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，，增強了孩子們的學習興趣。

傳承新課標的靈魂---以學生為本，減輕學習負擔，在本節課的學習中，重點學習哪些生字，採用什麼識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯繫生活實際降低學習難度，減輕孩子的學習負擔。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學習的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師範讀和孩子反覆讀的基礎上，選出重點掌握的生字，加以指導。在課堂上真正關注孩子的實際情況，減輕了學習量，激發了學習興趣，力求營造快樂的學習氛圍。

教學是師生的互動，在互動中，發揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在對話裏，關注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知慾，多種方式識字，力求適合每個孩子的`學習口味和學習風格。比如：通過猜謎語的方式，初步認識烏鴉，再結合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥對比識記烏鴉，在學習課文中，通過感受烏鴉的形象，學生對烏鴉有了更加深入的瞭解，學習難度就降低了。

在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯繫生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，並在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記辦字的時候，師生做兩手攤開狀，形象生動的感受了辦字，在教師的範寫，學生的書空、描紅，優秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學習興趣，識記了這個字寶寶。

第8篇

?烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，説明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮豔。一年級語文烏鴉喝水教學反思

本文共三小節，分兩課時完成。我上了第一課時，根據《語文新課程標準》對低年級閲讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

3、情感、態度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。

2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。

3、注意主動識字的願望和能力，用已有的方法識字。（自己説記字方法、組詞、説句子）。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們圈畫出生字，自己藉助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的`生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習、小組合作、全班交流，充分體現了學生學習的主體性。

第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不紮實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最後的拓展沒能完成。

第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當放手。如引導學生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先説説從“到處找水喝”這個詞組知道些什麼更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過於強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。