分數的基本性質教學反思7篇 深度反思：如何更好地教授分數的基本性質

本文將探討分數的基本性質教學中存在的問題，比如缺乏實用性、缺少趣味性等。通過深入分析，並提出創新性的教學方法，旨在提升學生對分數概念的理解和運用能力。

第1篇

?分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學的：

1、學習分數的基本性質我利用了商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數與除法”有什麼關係“根據除法和分數的關係，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們能夠把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢？”幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，為新知識的學習奠定基礎。

2、在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。之後充分利用直觀手段，設計了摺紙塗色的操作活動，經過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，之後引導學生一齊探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫忙學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後找出規律中的`關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什麼那裏的相同的數不能為零，並經過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敍述解決問題的過程，體現了對學生觀察本事、動手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養。

1、隨着知識點的深入，很多孩子開始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不出自我的認識或者想法，僅有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。

2、今後小組合作提示要照顧差生的提高，創造學習數學的興趣和耐心。

第2篇

通過創設故事情景，讓學生猜測一組三個分數的大小關係，為自主探究研究“分數的基本性質”做必要的鋪墊，同時又很好的激發了學生的學習熱情。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的'慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中。鼓勵學生用自己的方法來證明自己猜想結論的正確性。

整個教學過程“猜想—驗證—完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現方法、讓學生自主尋找思路，讓學生自主探索問題、讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。後面的鞏固提高能夠加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣。

反思教學的主要過程，覺得讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為教學數學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

第3篇

本節課，我根據分數基本性質的規律性，認為在這節課學生髮現探索規律的過程比知識本身更重要，更有利於學生能力和方法的培養；而且，學生通過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬於他自己的知識，把學習的主動權交給學生，為學生提供充分的學生空間，讓學生通過自主探索、合作交流完成學習任務。這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利於學生的'發展。因此更側重於對過程性目標的落實。其次，練習設計形式多樣，有梯度。並且採用學生喜歡的遊戲環節，既激發了學生學習的積極性，又利用不同層次的練習及時鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學生應用新知識解決問題的能力。讓不同程度的學生都得到訓練，以靈活、開放的練習拓展學生的思維。

課堂上還存在不足：由於課堂上側重了學生探究的過程，另外，在引導學生完整彙報所發現的規律上，花了較多的時間，因此，造成還有一關擴展的習題不能進行。還有，在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯繫時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子。如果能有把這兩個規律之間的轉化採用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗。勝過用語言的描述。在最後動腦筋出教室環節，場面有點亂。應該讓學生分開進行就好了。

第4篇

?分數的基本性質》它是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用猜想和驗證方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的'成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：

學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在複習環節時出示：124=3 12040=3 1200400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學過的什麼規律?根據除法和分數的關係，猜猜看分數也有這樣的規律嗎?幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，為新知識的學習奠定基礎。

二、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。

教學一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發了學生的學習興趣，更調動了學生的求知慾望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學生主動參與到對新知識的探究過程中，把抽象的分數基本性質具體化了。然後,我抓住分數基本性質的本質屬性，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，接着引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後再提出為什麼這裏的相同數不能為零，並通過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敍述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如遊戲：老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎麼想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數)，當a=1、2、3、4的時候，b分別=?a和b為什麼有怎樣的關係?為什麼有這樣的關係呢?並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。本節課出現的問題也很多，如在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯繫時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規律之間的轉化採用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。

第5篇

針對課前的精心準備、課堂教學和課後的應用反思如下：

注重情境創設，激發學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”也就是説一個人一旦對某個事物產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，並在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒，因此教學時要重視興趣在智力開發中的作用。本課時的教學通過分餅這一故事情境來創設一種和諧、愉悦的氣氛，激發學生的學習興趣和探究新知的積極性。聽教師講完故事之後，學生能説出三個孩子分到的餅的大小是一樣的，並能非常流利地説出三個猴子分別分到每張餅的。接着教師提問設疑，導入新課。

二、手腦並用，在實踐中深入感知分數。

學生是學習的主體，教師要時刻關注學生的主體地位。在探究分數的基本性質的過程中，給予學生充分的學習空間，讓學生自主探究，經歷折一折、畫一畫、比一比的過程，得出分數的基本性質，體驗成功的快樂。

教師讓學生用圓形紙片，對摺再對摺，即平均分成2份，給其中的1份塗色，並用分數表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數1/2，因勢利導，在兩次對摺的基礎上再對摺，那麼陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對摺呢？（4/8）……體現學生的主體地位，使學生經歷由“猜測———動手操作驗證———得出規律”正方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的.面積有沒有變化？（沒有）那麼得到了什麼結論？學生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導學生觀察分子、分母的變化，經過總結得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數，分數的大小不變。學生對此進行鞏固後，再引導學生説出：0除外。在此過程中，體現學生的主體地位，使學生經歷由“猜測———動手操作驗證———得出規律”很快地突破了重難點，取得很好的效果。

在設計練習的過程中，聯繫生活實際，緊緊圍繞着教學目標，採取多種形式呈現，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。

最後，教師問：通過本節課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收穫？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數的基本性質，為今後的學習應用打下堅實的基礎。

第6篇

這節課的成功可以用“設計巧，效率高，氣氛活”九個字來概括。

先説巧和活，教材中講分數的基本性質是從比較的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；並結合上課學生數的實際，求第一、二組學生的總人數佔全班學生人數的幾分之幾，使一道例題變為三道例題。在教師的引導啟發下，學生通過觀察、分析、比較找規律，逐步抽象概括出分數的基本性質，既不多佔時間，又比只舉一例就歸納更有説服力。又如，下課的動腦筋出會場，既鞏固了知識，又檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，一舉多得，靈活巧妙。

再説效率高，高就高在教師在教學設計中努力體現“趣”、“實”、“活”三個字。課上得有趣、有吸引力，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性強，學習效率必然高；課上紮實，重點突出，講求實效，更是教學效率高的關鍵和核心問題。例如，教師引導學生比較歸納，揭示規律，從，它們是按照什麼規律變化的？到，。“都”字用得好，怎麼改？把第二個“都”字換成“或者”為什麼好？再到，重點突出，步步深入。又如，溝通分數基本性質與商不變性質的聯繫，練習有層次、有坡度，從乘以或除以具體的'數到用字母表示的數，從唯一答案到有多個答案，逐步深化。既鞏固和加深了對知識的理解，學會了運用，同時也發展了學生的思維，使學生學起來有味道。聽課的教師聽起來更有味道，上課結束時，上千名教師自發地熱烈鼓掌，就是大家時這節課的評價。

美中不足的，一是把聰明的猴王“騙”貪吃的小猴子，改成本文中“既滿足小猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的目的；二是練習的內容多了，晚下課多用5分鐘。

第7篇

分數的基本性質這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不同狀況採取不同的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是十分重要的一環，它確定了研究的方向。但是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發學生。相反，如果學生十分活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法後，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最後全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善於抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和討論，將使

也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現三個目標的'和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重於過程性目標的落實。因為我認為在這節課學生髮現探索的過程比知識本身更重要，更有利於學生潛力和方法的培養；而且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬於他自己的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利於學生的發展