中班語言活動：古詩《江雪》4篇 "童趣中班：《江雪》古詩誦讀活動"
中班語言活動：古詩《江雪》。通過身體表演、聽、説、讀、寫等多種形式，引導幼兒領略秋冬季節江雪景色之美、感受冰雪之寒，培養幼兒對中華詩文的興趣及品味，提高幼兒語言能力和表現力，讓幼兒在輕鬆愉悦的氛圍中獲得開心體驗。
第1篇
師：同學們，小聲地讀讀詩，再仔細看看插圖，思考這首詩寫了些什麼呢？可以寫寫你的體會。
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅寫的是千座山上的鳥都飛走了，萬條路上的人都沒蹤影了。
生：我覺得就是的，這幅圖上就是看不見山上的鳥，也看不見路上的人。
師：看來你不僅會讀詩，你還會結合圖來理解。那麼在這幅圖上你們又看到些什麼呢？
生：寒冷的冬天，大雪紛飛，江面上有一條小船，船上有一個老人在釣魚，遠處的山隱隱約約。
生：老師，我覺得山不是隱隱約約，而是被雪覆蓋了，到處一片白茫茫。
生繼續：只要看看葉子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此時雪沒有停，還在繼續下着。由此可見，山被雪覆蓋了。
師：你不僅善於觀察，還愛思考，真了不起！那麼雪僅僅覆蓋了山嗎？
現行的國小語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，正所謂詩中有畫，畫中有詩。我們老師必須充分地利用插圖資源，由圖入詩，感知詩句，理解詩意。
在這一環節中，教師讓學生邊讀詩邊看插圖，將詩與圖結合起來，理解詩意，起到了事半功倍的效果。學生結合文本的插圖，理解了千山鳥飛絕的絕 看不到一隻鳥；知道了徑是小路，感受了萬徑人蹤滅的場景；同時插圖中只有一條小船，一個老人在釣魚的畫面，讓學生對孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪的情景有了一個整體的理解。所有這些學生都是通過教師的指導，充分的利用了文本的插圖理解的，這遠比學生看着生澀的詞義解釋要形象、生動的多，也更容易讓學生留下深刻的印象。
師：那大家來讀讀第二句，你讀懂了什麼？可以小聲地交流一下。
生：在江上的一隻小船上，有個披着蓑衣、戴着斗笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。
師：你説得沒錯。那同學們，讀到這兒你有什麼疑問麼？
緊接着，我出示柳宗元的寫這首詩的背景材料：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。
在古詩詞教學中，背景資料琳琅滿目，紛繁複雜。這些背景資料在古詩詞教學中可以起到重要的作用。它們可以把學生引導到作者在古詩詞中所創設的情境當中，去深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助於學生對古詩詞的理解。
在《江雪》這首詩中，教師為了讓學生更好地感受詩中藴含的詩情，補充了柳宗元的生平事蹟，特別着重介紹了作者寫這首詩的寫作背景。學生了解了作者是在一種報國無門，心情極其難過，悲憤的心情下寫下的這首詩，就不難理解孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪的原因了。同時學生對於古詩的理解的視野更加開闊了。長期的這樣教學古詩，會讓學生收穫的不僅僅是一首詩的知識，更是對學好古詩的一種方式的理解與運用。
生：老師，我想他可能心情不好，到安靜的地方散散心。
生：大家有沒有發現每句詩的第一個字連起來，是千萬孤獨。他在釣孤獨。
生：我覺得如果僅僅是釣孤獨就不來這裏了。他應該是滿懷希望，他在釣着屬於他的快樂。
師：你有敏鋭的洞察力，詩人雖然內心苦悶，可他沒有絕望，你走進了詩人的內心，看見了他心中的陽光。
生：老師，大雪紛飛的冬天之後將會迎來春光明媚的春天，也許他是在釣着春天。
師：孩子們，作者在千萬孤獨之下，內心還是有着期待，這獨釣寒江雪的期待境界多高啊！大家再次捧起書，帶着這樣的心情，帶着對春天的期待讀讀這首詩吧！
古詩詞的創作，是詩人、詞人的經歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態度與情感。
柳宗元的山水詩，大多描寫比較幽僻清冷的境界，藉以抒發自己遭受迫害被貶的抑鬱悲憤之情。這首詩描繪了一幅漁翁寒江獨釣圖，這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，在這節課上，學生能品出作者內心雖孤獨，但依然頑強不屈、凜然無畏、樂觀向上精神是難能可貴的。這也歸功於本課的精心設計，從理解詩意到感受詩情到品悟詩境的教學流程，此時當然是水到渠成了。
第2篇
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話説一説感受）
（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒
（3）結合學生遇到的難字説一説記憶字形的方法。（教師板書）
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）
（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，後世稱他為"柳河東"，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。
（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先説一説意思，相互補充，用投影羅列出來）
（6）結合註釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習説説意思，教師及時進行幫助指導）
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐着一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
讓學生自己練習説説全詩的意思。（先自己説一説，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）
（7）讓學生説説全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽後讓學生談談自己的體會。）
（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢於同困難做鬥爭的語氣讀）
（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
（3）小組選派代表在全班參加競賽，而後評議出最佳選手。
第3篇
?江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在孤和釣二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁獨釣寒江的精神；通過獨釣寒江的老翁，進而歌頌為堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字裏行間搜索雪，理解詩的字面意思；第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
課堂一開始，我就引導學生以題目為鑰匙，讓學生讀完題目後，猜一猜這首詩的大概內容，其實就在引導學生整體感知，培養學生的質疑能力。
教學中，我讓學生反覆朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，書讀百遍，其義自見，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
?江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨着學生的成長，對於他們對於這首的感悟將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！
這次我參加市活力課堂教學比賽，執教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州後的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡，表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。全詩的意境，在孤和獨二字上。在詩人筆下，那位蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨鬱悶的心情，表明自己的堅貞立場。
根據《新課標》對國小古詩文的教學要求，在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由於詩人所處的年代距離現在十分久遠，學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我按照古詩文常用的 初讀指導，讀出squo;詩味squo;——反覆吟誦，想象畫面——結合背景，感悟詩情——對比閲讀，深入感悟 教學方法來突出重點，突破難點。
1、注重朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數語便藴含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節奏感與音律美。俗話説，三分詩七分吟，非吟不足以入其境，得其趣，品其味。可見誦讀在古詩學習中的獨特效用。課開始時，我引導學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，通過有效地指導讀出詩的節奏、韻律，感受詩的音律美；接着，我引導學生反覆吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地紮根在學生的腦海中。課堂中我努力通過指導學生聲情並茂、有滋有味的朗讀，將學生學習古詩的過程成為一次審美的過程。
2、想象畫面入境。詩中有畫，畫中有詩。自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。如果我們在教學過程中採用傳統的逐字逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，學生恐怕很難體會詩的韻味，領會詩的意境。所以我採用邊讀邊想畫面的方法，讓學生説説看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來説，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助於欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。
3、結合背景悟情。《新課標》中對國小古詩文的教學要求是：把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不願同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由於寫作背景複雜，又由於國小生的知識、閲歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑於推波助瀾，能激起學生的心靈震盪。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。教學時，我還通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，以達到進一步體會作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學完《江雪》，在引導學生感情朗讀古詩，進一步內化、吸收的基礎上，為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我又帶領學生拓展閲讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時，一定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助於激發學生對古詩產生興趣。
但由於教學經驗不足，準備不充分，對學情估計不足，不善於隨機調整教學程序，我在教學中也出現了很多失誤。如：學生事前知道要上這個內容，在課前已經對詩句進行了充分的朗讀，但課堂中我沒有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學生煩了，膩了，於是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，沒有通過有效的指導，使學生感受詩中有畫，畫中有詩的深遠意境；在感悟意境時，由於古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，而且我在引導學生質疑時要求不明確，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達，造成教師將柳宗元不願與人同流合污的孤傲心情強加於學生……
儘管有很多失誤，但通過這樣一次教學比武，我的收穫還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以後自己的努力方向，謝謝活力課堂活動！
?江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在孤和釣二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁獨釣寒江的精神；通過獨釣寒江的老翁，進而歌頌為堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
課上，我讓學生猜一猜這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了猜一猜這種説法，學習就不顯得那麼壓抑和沉重了。
根據註釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好説，有理可辯，不至於人云亦云，隨波逐流。
借用一句老話一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那麼一千個觀眾就有一千個小燕子了。由此可見，閲讀更多的是主觀行為，這與閲讀對象的年齡、閲歷、經歷等都有着極為密切的聯繫。
?江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨着學生的成長，對於這首詩意境的體會將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！
?標準》要求在閲讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利於接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生説描繪冬天的詞語；課中引導學生説千萬的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕鬆自如。
語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽説讀寫能力，當然學不好語文。
第4篇
師：請你帶上自己對詩的理解再讀一讀，體會詩中的感情。
生：老師，那麼冷的天，老漁翁為什麼還要到江中釣魚？
師：（神情凝重，飽含深情）同學們，或許老漁翁家裏真的很窮，釣魚充飢。可他真在釣魚嗎？
生：表示他非常堅強，在冰天雪地寒風凜冽的情況下釣魚。
生：我知道他十分孤獨。因為我發現這四句詩的第一個字連起來是千萬孤獨四個字。
生：老漁翁很有情趣——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。其中有孤獨，有沉默，有希望，又有頑強不屈的精神。
生：我覺得老漁翁在釣一份心情，不管外面怎樣地喧譁，他在那裏悠然自得。
生：我認為老漁翁在釣春天，冬天到了，春天還會遠嗎？
師：此時此刻，此景此情，假如你在老漁翁身邊，你想對他説些什麼？
上例中，老師的一個提問，他真的在釣魚嗎？一石激起千層浪，大家情緒高漲，課堂成為學生主動探究的天地，將學生潛在的美感、情趣、愛憎都喚醒了。
學生聯繫自身已有的生活經驗，展開豐富的聯想，使他們走進文本，設身處地與文中人物進行對話，與詩人的心靈對話。當學生與詩、與詩人產生思想情感共鳴後，產生了個性化的感悟與理解。此時，孩子們入情入境地誦讀詩句也就注入了自己獨特的感悟。這個片段中，學生由原來簡單、淺顯的認識逐步深入到深刻、透徹的理解中，這個過程本身就是一個充滿智慧的過程。教師巧妙、不露痕跡的點撥使學生的認識一次次地深入，一次次地拓展，這種教學方法也充滿了智慧。在求異中、在探究中充分挖掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。
