《掌聲》教案7篇 《掌聲》——教學案例與反思

《掌聲》是一篇關於孝順、感恩、親情的短篇小説，講述了一個孝順的女兒為了感謝母親的養育之恩，親手為母親製作了一張“掌聲”的光盤，為母親表達了自己的愛和感激之情。本文通過温情感人的故事，呼籲人們關注親情，傳承中華傳統美德。

第1篇

這篇課文講述的是一個名叫英子的女孩，因為腿有點殘疾，性格很憂鬱。一次，在她被老師點名上台講故事時，得到同學們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵，讓她從此變得自信起來。

上課時，我請同學們自己讀課文，説説自已從課文中讀懂了什麼。學生們從英子的變化開始説了。於是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入瞭解英子的內心，瞭解同學們對她的態度，及這種態度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的.瞭解，又通過對英子能力展示的瞭解，知道了每個人都有優點和缺點，缺點並不代表着這個人的美與醜。最後，我讓同學們交流：從英子的變化，你想到了什麼？有的同學想到掌聲的力量很大，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學生想到一個人有了缺點並不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行。有的學生想到一個人只要有勇氣微笑着面對生活，生活就會很快樂。看來孩子們從這一課確實學到了很多，我心裏無比激動。正在我準備説下課時，忽然看到一向不愛發言的唐愫冰同學微微地抬了抬手，又立刻放了下去。看得出她似乎想説點什麼，又有點害怕。我立刻叫她起來。她説話的聲音很小，我根本聽不清她説了什麼。可是我依然表揚了她：“你説得真棒！”同學們好象明白我的意思，給了她最熱烈的掌聲。

第二天，我收到一張小紙條，上面寫着：謝謝老師和同學們的鼓勵，以後，我一定要積極舉手發言。

多麼令人感動的一句話呀！是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生。讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創造出更多的奇蹟！

第2篇

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

3.課件展示第1自然段，學生默讀體會掌聲前的英子。 1.學生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關的詞語。

二、心靈呼喚，體會英子的快樂（用時：17分鐘）英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？引導學生讀第4自然段。

思考：這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什麼讓她有如此的變化？

3.有感情地朗讀課文。 8.英子前後有什麼變化？為什麼會有這樣的變化？

三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心（用時：17分鐘）

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

本課是以“掌聲”為線索展開的情況進行教學。重點抓住掌聲前、掌聲後英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閲讀過程。

◆學習第2、3自然段，感受英子的心理變化（教學重點）?

生：事情的起因是老師讓同學們輪流上台講故事。英子既害羞又緊張。

生：英子很猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生：英子很激動，在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

生：在全班同學的`注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

賞析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文。默讀是重要的閲讀方法，有利於學生默思靜想。教師温馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。彙報交流時，抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。特別是對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閲讀——有不同的理解，就有不同的體會。

第3篇

2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。

3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

二、由掌聲引入這篇課文中響起了幾次掌聲，分別在什麼時候響起的?

3、第一次掌聲是在什麼時候響起的?當時小英的神態心情是什麼樣的?出示句子，品讀。

三、感受小英掌聲前後的.變化，聚集掌聲

1、我們先來走近演講前的小英，看看演講前的小英是個什麼樣的小姑娘。(指名讀第一段)你從她總是默默地坐在教室的一角這句話中，讀出了什麼?學生交流。(板書：憂鬱自卑)你能把小英的默默無語、憂鬱自卑讀出來嗎?(指名讀)

2、多麼憂鬱的小英呀!小英的憂鬱還表現在哪兒呢?學生默讀2到3節，邊讀邊畫出最能表現小英憂鬱自卑的詞句。

從小英立刻低下了頭猶豫了一會慢吞吞地站了起來到眼圈紅了你讀出了什麼?我們從這些描寫小英神態動作的句子中可以體會到小英內心是多麼膽怯、無奈、痛苦。

你該怎樣把小英那份膽怯、那份無助讀出來?(指名讀)從你們的朗讀中，我彷彿看到了一個眼含淚花的小英。

4、但這個膽怯、傷心的小英在全班同學的注視下，硬是一搖一慌地走上了講台。

同學們，如果你是小英班上的同學，如果你看到搖晃着走上講台的小英，你會想些什麼?做些什麼呢? 小英聽到同學的掌聲，她此刻又是什麼心情呢?

5、看看現在在台上的小英吧，她表現那麼出色，普通話又是那麼好，故事那麼動人，這是同學們所想不到，現在同學們只能用掌聲來對她進行鼓勵。你們看：出示課件

6、小英感受到同學們的掌聲了嗎?她知道同學們的掌聲裏頭包含着什麼?你們説説看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，讓鞠躬來代表此刻她那什麼心情?

同學們，讓我們來看看走下講台時的小英吧，她是什麼樣表情和心情啊?

7、正是經受這麼兩次掌聲的小英，她現在是什麼樣子了呢?同學們，誰來讀?

她現在和以前比簡直是判若兩人，以前不敢，現在以前不敢現在整個人都變了，變的

我們為小英的變化而感到高興，請同學們在讀中表達出這種心情。(指導讀，男女生賽讀。)

1、此時我們再來讀小英的來信，(課件再次出示小英的來信)你對掌聲有沒有新的認識?(學生交流)

2、課文最後一節正説出了同學們的心聲，誰來大聲讀出來?(指名讀)一個人在什麼情況需要掌聲呢?

最後，老師想送給大家一首歌，歌名叫《掌聲響起來》，我們來欣賞一下。伴隨音樂小結：聽到掌聲響起來，我們的心應更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。

第4篇

1、會認11個生字，會寫10個生字，正確讀寫“困境、願意、輪流、情況、注視、熱烈、持久、情緒、講述、經久不息、漸漸平息”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的性格變化。

2、難點：引導學生整體把握課文內容，體會小英的變化。

1、同學們，有人給你鼓過掌嗎?因為什麼給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

5、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

困境、珍惜、猶豫、注視、持久、輪流、講述、經久不息、漸漸平息

7、明白了詞語的意思，我們來給這些詞找近義詞、反義詞吧。

近義詞：注視(注目、注意);驟然(突然);珍惜(珍視、愛惜);輪流(依次)

8、同學們，如果把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?

掌聲包含着鼓勵和支持，代表着信任和關心，掌聲改變了小英的生活。老師這裏有一封小英的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着面對生活。)

(1)自由讀第1自然段。並思考問題：讀了這一段,你能看出從前的小英是個什麼樣的孩子?

(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?

是啊!以前，同學們交談時，小英是多麼想，可是因為，她只能;同學們遊戲時，小英是多麼想，可是因為，她只能;

(7)看來，同學們都很理解小英，那時的她不愛説話，默默無聞，多麼可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

同學們，現在的小英是自卑、孤獨、憂鬱的，你希望她變成什麼樣子呢?

(1)齊讀第5自然段。思考問題：小英有了什麼樣的變化?

(4)小英的變化真讓人感到高興呀!你能把她的活潑開朗讀出來嗎?

1、這一節課我們認識了很多詞語，也感受到了小英的性格變化，那麼到底是什麼原因讓小英發生這麼大的變化?我們下一節課再來學習。

第5篇

?掌聲》是人教版國小語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。針對中段學生的年齡特徵並結合我班學生的實際情況，我確定了以下：

１、正確讀寫“掌聲、願意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂鬱”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。

３、通過有感情地朗讀，初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

通過朗讀，讓學生初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。

新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶着自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，瞭解課文內容，知道了“掌聲”前後發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，着力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然後，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之後，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，採用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反覆的認讀，對難寫的字教師給予適當的'指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確。於是在本堂課上我就讓他們説説“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字

“憂鬱”和“猶豫”，我就採用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得紮實，也品嚐了成功的喜悦，着實體現了語文課程人文性與工具性的統一。

為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脱離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂鬱的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到説，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由於自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

第6篇

1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。

1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心裏有什麼感受？

2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，並談感受。

2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什麼要把掌聲送給她?

1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞。“落”和“調”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。

2.請同學們看出示的`生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。

2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。

1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什麼事？英子給你留下了什麼印象？

1.學生再讀課文弄清文章大意，並説一説英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）

2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌後”的順序來記敍的。 4.課文寫了一件什麼事？

1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？

3.引導學生了解小兒麻痺症是怎麼回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、並評議。

2.讀資料瞭解小兒麻痺症。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。

整體感知是深入閲讀的前提，教師採用範讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀後的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。

第7篇

1．會認10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．通過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

（點評：第四條是知識積累方面的，應該寫在第一條的後面。還少一條情感、態度和價值觀方面的目標，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進一步感受愛心，努力奉獻愛心）

1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內容”改為“瞭解課文內容”更符合年段要求，不然要求就高了，學生不容易達到，再説“把握課文內容”也不是本課的重點。如果把它當成重點，就會影響更主要的任務）

同學們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯繫生活實際，導入課題，喚起對本課學習內容的相關體驗。方法一般，但比較實用。最後過渡到下一環節，直指本文主要人物）

1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什麼樣的小姑娘？

（2）理解“猶豫”和“憂鬱”的意思。總結解詞的方法。

（出示第一自然段）請結合第一自然段中的詞句談談英子是一個什麼樣的小姑娘？她給你留下了什麼印象？

1．當學生説到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”時，

（2）想象一下當時同學們在幹什麼，引讀“當同學們 的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”（點評：想象體驗英子此時的心情，為進一步理解英子性格的後來的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閲讀的一種方法，也是走進文本的一條途徑）

（3）英子的內心會是怎樣的？體會着她的內心感受讀這個句子。

2.當同學們説到“上課前她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”時，她為什麼這樣做？加重“早早地”和“最後一個”。

3.當學生説到“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。”時，理解“小兒麻痺症”。

5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活着，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。到文中去找一找。（點評：應點出到第四自然段中去找，不然太費時）

生齊説：憂鬱（教師板書）。（點評：理解英子憂鬱的心情，採用了兩種走進文本的方式：一是抓住重點詞語，即品評；二是想象情境，體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些，可以再有所取捨）

過渡：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，大家繼續讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？

（出示第四自然段）“從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”

她還是一個憂鬱的孩子嗎？那她是一個什麼樣的孩子？開朗（教師板書）

師指黑板：一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什麼想法？有什麼問題嗎？