《葡萄溝》教學案例及反思4篇 《葡萄溝：教學案例與思考》

本文將以《葡萄溝》教學案例為主線，結合實際情境展開分析和反思。通過對該案例的教學探索，我們可以體會到在課堂教學中的挑戰和困境，進一步思考如何優化教學策略，提升學生的學習效果。這不僅僅是一篇教學案例，更是對教育教學的深刻思考和探索。

第1篇

今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要儘量落到實處，紮紮實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得紮實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：

1、對於課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握並書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出“勾”、“鈎”讓學生組詞區分。

2、字詞教學，採用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨後，在課文教學中再對於出現的生詞進行隨文教學，希望通過反覆呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。

3、在學習第二自然段的時候，待學生反覆朗讀段落後，出示課後的“按課文內容填空”一題，讓學生看着填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之後，很快便能夠看着提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢？

但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對於課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：

1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什麼字比較像。有一個學生説到“釣”，我當時急着出現“鈎”，便把上糾正了。後來想想，那個學生的語文能力還算班裏非常好的學生，她都説成了“釣”，説明沒有區分好“釣”和“鈎”。那麼，可能班裏還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生説不能。但是也説不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能説哪個更適合，而不能説哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生説一説有哪些表示顏色的詞語，然後帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那麼學習的效果可能會更好。

看來，要讓課堂上得紮實，光有預設還不夠，還要隨着學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

第2篇

傳統的語文教學很難將課文裏的詩情畫意完美地表達出來，這時的現代教育手段就成為首選的教輔手段。新編國小語文教材十分注重學生各種素質的綜合發展，要求通過“音樂美、圖畫美、意境美”的薰陶來培養良好的人文素質。因此，將現代教育技術手段和傳統的教學手段有機地結合起來，揚長避短，優勢互補，才能讓現代教育技術更好地為教學服務。

?關鍵詞】現代教育技術，語文教學，教學案例，《葡萄溝》。

現代教育技術，尤其是以多媒體和網絡為核心的信息技術在教學領域的廣泛運用，為教學改革注入了新的活力。眾所周知，現代教育技術有利於發揮學生的主動性、積極性和創造性。信息技術不僅僅只是一種輔助工具，而是與文本融為一體，成為知識的載體、教學媒介和交流工具。因此，為了貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，要大力推進信息技術在教學中的應用，充分利用信息技術資源，促進教學方式與學習方式的改變，提高教學質量，培養學生的閲讀興趣和閲讀能力，以學為本，學會自主探究，學會合作，學會不斷創新。現以《葡萄溝》一文的教學為例談談如何運用現代教育技術優化語文閲讀教學。

?葡萄溝》是人教版義務教育課程實驗教科書國小二年級語文下冊的教學內容。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的嚮往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

（播放錄像：秋天，葡萄溝的葡萄成熟了，一個個綠色的涼棚下掛着一大串一大串五光十色的葡萄，關極了。人們把收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房製成葡萄乾。維吾爾族老鄉用最大最甜的葡萄招待客人們。）

老師：接下來我們要去課文中欣賞葡萄溝的風土人情，感受它的獨特魅力。請大家自由朗讀全文。

學生：葡萄溝出產水果，有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄。

（點擊課件：讓學生看見梯田開在山坡上，一層一層的，上面種滿了葡萄）

學生：我們看到了茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

老師：請同學們讀句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

老師：把“五光十色”換成“五顏六色”或別的詞，感覺怎樣?

學生：“五光十色”這個詞講葡萄顏色多，有光澤。句子用這個詞更合適。

老師：同學們，優美動聽的新疆音樂響起來了，讓我們伴着這動聽的音樂，帶着我們對葡萄溝的喜愛，一起朗讀課文第二自然段。

學生：有的運到城市去，有的運到陰房裏製成葡萄乾。

學生：“陰房”修在山坡上，四壁有小孔，裏面有木架子和掛鈎，鈎子上掛着一串串的葡萄。

學生：掛鈎上葡萄的水分慢慢被蒸發掉，就成了葡萄乾。

老師：葡萄乾的顏色、味道如何呢?請大家邊吃邊觀察。

教師總結：（動聽的新疆音樂響起）同學們，葡萄溝的確是個好地方。有機會我們一定要到葡萄溝，親眼看一看那裏的美景，親口嘗一嘗盛產的水果和甜美的葡萄，親自感受維吾爾族老鄉的熱情好客。同時希望你們把查閲的各類資料相互交流，辦一次板報，組織一次演講，好嗎?

⑴　播放錄像，配上優美動聽的新疆音樂，加上教師聲情並茂的解説，用假想旅遊的方式：運用現代教育技術創設情景，讓學生進入葡萄溝，暢遊葡萄溝，盡情欣賞葡萄溝的景色，領略新疆的風土人情，喜愛那裏熱情好客的維吾爾族老鄉。

通過欣賞葡萄溝的視頻資料，激發學生的學習興趣，把聲像巧妙地結合在一起，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮豔的色彩、動聽的音樂，做到目觀其形、耳聞其聲，感知課文的整體美，為學生領悟課文鋪路架橋。

⑵　在大屏幕上顯示地圖，用動畫技術突出吐魯番的位置，將乾巴巴的講解變為多感官刺激，使抽象變具體，使靜止變活動，使教材活起來，從而調動學生的興趣，吸引他們的注意力，激發了學生的求知慾和學習的積極性。

由於國小生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什麼樣子的；茂密的枝葉怎麼會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。此時利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，牆四壁的小孔，陰房內的木架及掛鈎，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用動畫形式展示給學生看，很好的突破了教學重難點。正如《語文課程標準》中所説：“閲讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師必須充分利用現代教育技術為學生創設情景，激發情感，使他們通過直觀的形象步入文本境界，感知課文內容。

?基礎課程改革》提出：“提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題以及交流合作的能力。”新教材提倡有條件的學生上網、查詢、閲讀，以促進語文學習方式的改革。為了使學生初步具備蒐集和處理信息的能力，教師要積極引導學生在課前及課後，利用各種信息渠道蒐集資料，在課上、課下相互交流，以此擴大學生語文課外閲讀量，開拓學生語文學習的新天地。

現代教育技術利用多媒體的文字、圖像、聲音、動畫的形象逼真、生動新穎等優勢和不受時空限制的特點，引發學生學習興趣，激發學生的學習動機，激勵和保持學生學習的主觀能動性，創設民主和諧的氣氛，讓學生樂學、會學、善學。將現代教育技術引入語文課堂教學中，給教學注入了新的生命力，為語文教師傳授知識提供了技術保障。只要語文教師能以新的理念和創造性的勞動去精心蒐集選擇合適的教輔材料，製作符合學生認知特點的課件，選擇適當的教學時機，靈活運用，語文閲讀教學將會獲得最佳教學效益。

⑴　鍾啟泉　基礎教育課程改革綱要［j］　華中師範大學學報　2002　（12）

⑵　蔡冠羣　信息化教育創新培養［j］　教育技術研究　2004　（6）

⑶　顧菁　巧用多媒體　培養學生審美情趣［j］　上海電教　2004　（12）

第3篇

?葡萄溝》是人教版義務教育課程實驗教科書國小二年級語文下冊的教學內容。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的嚮往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

（出示：秋天，葡萄溝的葡萄成熟了，一個個綠色的涼棚下掛着一大串一大串五光十色的葡萄，關極了。人們把收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房製成葡萄乾。維吾爾族老鄉用最大最甜的葡萄招待客人們。）

師：接下來我們要去課文中欣賞葡萄溝的風土人情，感受它的獨特魅力。請大家自由朗讀全文。

生：葡萄溝出產水果，有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄。

（看圖：讓學生看見梯田開在山坡上，一層一層的，上面種滿了葡萄）

生：我們看到了茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

師：請同學們讀句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

生：五光十色這個詞講葡萄顏色多，有光澤。句子用這個詞更合適。

師：同學們，優美動聽的新疆音樂響起來了，讓我們伴着這動聽的音樂，帶着我們對葡萄溝的喜愛，一起朗讀課文第二自然段。

生：陰房修在山坡上，四壁有小孔，裏面有木架子和掛鈎，鈎子上掛着一串串的葡萄。

生：掛鈎上葡萄的水分慢慢被蒸發掉，就成了葡萄乾。

師：葡萄乾的顏色、味道如何呢?請大家邊吃邊觀察。

教師總結：同學們，葡萄溝的確是個好地方。有機會我們一定要到葡萄溝，親眼看一看那裏的美景，親口嘗一嘗盛產的水果和甜美的葡萄，親自感受維吾爾族老鄉的熱情好客。同時希望你們把查閲的各類資料相互交流，辦一次板報，組織一次演講，好嗎?

⑴　教師聲情並茂的解説，用假想旅遊的方式創設情景，讓學生進入葡萄溝，暢遊葡萄溝，盡情欣賞葡萄溝的景色，領略新疆的風土人情，喜愛那裏熱情好客的維吾爾族老鄉。

通過欣賞葡萄溝，激發學生的學習興趣，師生互動巧妙地結合在一起，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮豔的色彩，做到目觀其形、耳聞其聲，感知課文的整體美，為學生領悟課文鋪路架橋。

⑵　出示句子讓學生反覆讀，將乾巴巴的講解變為多感官刺激，使抽象變具體，使靜止變活動，使教材活起來，從而調動學生的興趣，吸引他們的注意力，激發了學生的求知慾和學習的積極性。

由於國小生缺乏生活體驗，不知梯田、陰房是什麼樣子的；茂密的枝葉怎麼會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。此時利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，牆四壁的小孔，陰房內的木架及掛鈎，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用掛圖形式展示給學生看，很好的突破了教學重難點。正如《語文課程標準》中所説：閲讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師必須充分利用現代教育技術為學生創設情景，激發情感，使他們通過直觀的形象步入文本境界，感知課文內容。

第4篇

1.談話：同學們，今天老師特意帶來了一幅精美的圖畫，你們想看到它嗎？只要你們能把屏幕上的詞語都讀準確，就能看到它後面的圖畫了。

師：今天，我們就來了解新疆，走進葡萄溝。板書課題《葡萄溝》。

1.自由讀文，如果哪一句寫得好，打動了你的心，就把它畫下來。

生：我喜歡“茂密的枝葉……就像搭起了一個個綠色的涼棚。”（展示課件動畫）因為這一句寫出了枝葉像涼棚，比喻的恰當。

師：茂密的枝葉體現在哪兒？展開什麼意思？作者為什麼這樣寫？

3.過渡語：這是夏天的時候，那到了秋季，葡萄長得又是怎樣呢？從哪些詞語看出來的？

生：葡萄長得多，“有紅的、白的、紫的、淡綠的、暗紅的”看出來的。（課件演示）

師：五光十色什麼意思？誰能用“五光十色”説句話？（課件演示）

2.老師覺得你們都很有實力，讀得火熱，我也被你們感染了，也想讀這句，你們願意嗎？

為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片,先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。

我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環境裏，讓孩子成為學習的主人。

閲讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然後在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態畫面聯繫起來，從而快速準確地理解了詞語。

由於我所教的孩子是農村的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暏紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敍述後理解了“五光十色”並能説句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。

指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況並展現自評、互評，有得於培養學生初步的語文素養，即：比較、反饋、傾聽的能力。