《葡萄溝》教學案例及反思3篇 《葡萄溝：一次教學案例的探索與反思》

本文將以《葡萄溝》教學案例為引，探討其教學意義與反思。《葡萄溝》公文的編寫過程中，深度挖掘其內涵，並針對相關問題提供解決方案。通過對教學案例的研究，希望能夠提供更多實用的經驗與思考，為公文編輯工作提供有益參考。

第1篇

今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要儘量落到實處，紮紮實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得紮實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：

1、對於課題的挖掘。先出示葡萄兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，溝是需要掌握並書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出勾、鈎讓學生組詞區分。

2、字詞教學，採用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨後，在課文教學中再對於出現的生詞進行隨文教學，希望通過反覆呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。

3、在學習第二自然段的時候，待學生反覆朗讀段落後，出示課後的按課文內容填空一題，讓學生看着填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之後，很快便能夠看着提示背誦了，這是不是也無形中滲透了熟讀成誦的學習方法呢?

但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對於課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：

1、在出示課題教學溝這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什麼字比較像。有一個學生説到釣，我當時急着出現鈎，便把上糾正了。後來想想，那個學生的語文能力還算班裏非常好的學生，她都説成了釣，説明沒有區分好釣和鈎。那麼，可能班裏還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出釣字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

2、在教學五光十色的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，五光十色能不能換作五顏六色。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生説不能。但是也説不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實五光十色和五顏六色都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的五光十色最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能説哪個更適合，而不能説哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得五顏六色是可以用的。當時我應該讓學生説一説有哪些表示顏色的詞語，然後帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白五光十色是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

3、在隨文學習新疆、吐魯番、葡萄溝時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那麼學習的效果可能會更好。

看來，要讓課堂上得紮實，光有預設還不夠，還要隨着學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

第2篇

上完本課，本人有一種成功的感覺。本課我用了兩課時，在新課前，讓學生回家預習，自學生字，並對自己欣賞的詞、句、段進行勾畫，有興趣的還可以作旁批。也可以以日記的形式寫一寫自己預習後的收穫，這樣能在課前解決字、詞障礙，能讓學生先知課文內容。

課時，本人準備了葡萄、葡萄乾。當可口的葡萄展現在孩子們的面前時，有學生説，葡萄溝的葡萄才好吃呢，又有孩子説，葡萄溝的葡萄乾才好吃呢。我笑着説：是嗎?接着又從包裏掏出葡萄乾。説：我手裏的葡萄、葡萄乾是新疆吐魯番葡萄溝的可好吃了。板書課題：《葡萄溝》。趁學生嘴饞的餘味兒走進文本，本人巡視了一週，有很多孩子對課文中的有些句子作了勾畫與批註。(如、有個女生勾畫了茂密的枝葉同四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。批註是、這個句子很美，是個比喻句，把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。還有一個男孩以日記的形式寫了自己的讀書感受，寫得不錯的。他寫到我回家認真讀了10課《葡萄溝》。讀了這課我知道了新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那裏有很多水果，還有好吃的葡萄、葡萄乾，那裏的老鄉熱情好客……)我等候孩子們讀完課文後，將這孩子的《讀書筆記》宣讀了一遍，這下課堂活躍了，都爭着彙報自己的讀書收穫。我有意叫了班長田青苗，她説：讀完課文，我知道了squo;葡萄溝為什麼説葡萄溝是個好地方?squo;(因為葡萄溝的葡萄五光十色，葡萄溝的老鄉熱情好客，葡萄溝的葡萄乾色鮮味甜。)聽了孩子的彙報，我欣慰極了，於是，將她的彙報按順序板書在黑板上，讓全班學生用因為……所以……的句式讀了板書內容，這樣讓孩子們對課文內容有了一個全面的瞭解。

孩子們的學習興趣更是興奮勁兒。有個男孩(王加新)把小手舉得高高的，説：老師，我也知道一個問題。我忍不住笑了，説：請!那孩子説：課文的最後一句是總結句。squo;葡萄溝真是個好地方。squo;我高興極了，孩子們是真的讀懂了課文。接着我順着學生的精彩的報作了簡單的闡述。(是的，這樣的結尾直接點明文章的中心，在本課整篇文章都是圍繞本句寫的。這樣寫既總結了全文，又能表達作者發自內心的讚美，簡潔有力，能幫助讀者進一步抓住文章的主要內容。但這樣的總結性結尾也要注意：總結自己記讀書收穫時，要抓住文章主要內容的要點，語言簡潔自然流暢，還要讓人明白，對突出主題有明顯作用，不能畫蛇添足。)這裏本人重述了前面田青苗所彙報的讀書感受，並強調了該學生在讀書時是認真的，而且是動了腦筋的。

根據孩子們的自學情況，本人回放了文本，用飽滿真摯的情感喚起學生的熱情與激情。從而激發學生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不捨。(如、我將準備的葡萄、葡萄乾分給了孩子們，每人一顆葡萄、幾粒葡萄乾，並讓孩子們嘗一嘗。有個孩子自言自語地説：真甜。旁邊一孩子説：當然，這是老師在葡萄溝買的。)聽了孩子們的話，我笑了，就這樣讓語文課堂煥發出了一種生命的活力。

在課堂裏本人做到了和學生語言的整合。教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的。就這樣師生間無拘無束，進行平等地對話。創設了各種情境進行交際，把以往的語言，本課學習的語言加以運用和創造，這正是語文學習的重點。(如、本人根據資料與課文內容，設計了這樣一段話，鼓勵學生讀書不放一難。在葡萄溝高坡處，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在牆上佈滿氣孔，較大的房子有兩層樓高，遠遠望去像個古城堡，又像是方形籠子，這就是晾葡萄乾的房子，叫陰房。陰房裏有許多木架子……讓學生自讀3自然段)

在學生理解課文的基礎上適當的攙扶和點化。這個環節，讓孩子感悟這是一個過程。從整體上感悟，沒有把課文進行分散或肢解，儘可能地體現朗讀性以讀為主，以人為本。課文應是書聲琅琅的，重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，在預習與初讀時要求學生理解內容，知道寫什麼，再讀時瞭解作文的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處。深讀、精讀時體現感情，讀出感情，讀出情味兒來。(如、課文介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，不僅僅是因為有最好的葡萄……更重要的是因為有熱情好客的維吾爾族老鄉，吸引了中外遊客。本文在寫作特色上，語言生動優美，詞彙豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的瞭解。去引導、去指導學生採用多種形式的朗讀，如、自由讀、同桌賽讀、表演讀、配樂讀、老師引讀，填讀等，並且在讀時，邊讀邊想象課文描繪的美麗的葡萄溝，從而感受到讀書的喜悦與快樂，以及讚美的感情。)

練習到家。(安排練筆誇誇我的家鄉可以以當地的某一景點或是某一土特產。如在本地有一大水庫，這水庫供養了上磺鎮10萬人以上的飲水。還有荷花池的小竹樓。讓學生盡情地説，然後寫寫，效果還不錯的。)學完本課，也有不足，有部分學生是跟不這種教學思路的。為此，本人在作業的練習中作了彌補。

總之，如果説，本課是成功的，那本人認為學生的學習過程是一個積極的認知過程。通過課前預習，課時檢查預習，課後反饋預習，這種教學思路有助於學生對語文的興趣，有助於教師機智靈活應對，恰當地處理教學中的得失與取捨，能讓語文課變得情趣而豐富。

第3篇

新課標指出：“閲讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在悠揚的樂曲聲中，我和學生們一同走進了葡萄溝，進一步感受到葡萄溝是個好地方。因此對於本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章藴涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學習的開始，我創設了以導遊的形式帶領大家去參觀葡萄溝的情景。學生以小導遊彙報時，沒有按照課文的順序進行，我始終以學生的思維為中心，組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流學習成果。讀是個性行的行為，所以我就跟着學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，並在交流過程中，穿插落實課時目標。在此過程中根據學生的反饋信息適時板書。這樣設計真正體現了學生是學習的主人，也訓練了學生的語言文字的感悟表達能力。

語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，在課堂上，我抓住了山坡的梯田上茂密的枝葉、葡萄一大串一大串和五光十色；老鄉的熱情好客、準會、最甜和吃個夠等詞語進行體會和朗讀。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝是個好地方，不僅因為那裏有最好的葡萄，更因為那裏有勤勞、熱情好客的維吾爾族老鄉。學了本課不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產生對祖國各地風情的嚮往，增強對少數民族人民的熱愛之情。

可是要品味文章的語言美，是要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，本課的教學通過讀讓學生體會到葡萄的多，也通過讀體會到了葡萄溝人的人情美。通過讀品味到作品語言的準確與精美。但是，本課讀的還是比較少，對重點句子的品讀少。在字詞的教學上只是讓學生把重點的詞語找了出來，但是我沒有深入的講解，所以導致學生對文章感悟和體會的不夠，還要注重重點句的朗讀體會和感悟。在教學當中不太感放手去讓學生大膽的説一説自己的想法，在於教學上還不夠靈活！

?葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。

新疆對對於生活在寧波地區的學生們來説是既遙遠又陌生，同時又充滿着好奇和嚮往。孩子渴望瞭解那裏，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪裏？”，“梯田是什麼樣的？”，“蔭房是什麼樣子的？”，“葡萄乾是怎樣製成的？”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解説就能解決的。即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

在上這節課之前，我首先佈置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步瞭解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，並認真思考大家質疑的問題“為什麼説葡萄溝真是個好地方？”同時可以從不同渠道蒐集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽諮詢等等。並把查找來的信息進行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶着探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

在這節課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名。

在遊覽一番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中瞭解葡萄溝好在什麼地方？然後在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試着抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思並想象出葡萄真是又多又好。

在學生從美句中瞭解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色後用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色。

在學生講到葡萄溝的葡萄乾特別有名時，讓學生品嚐我事先準備好的葡萄乾，這樣做，學生不僅品嚐到了葡萄乾的美味，更拉近了學生與文本的距離。

前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

最後，在本節課結束的時候，我佈置了課後延伸的內容，請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄乾，請學生在課後把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。

在上每一節課前，都覺得自己設計了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之後，本應該讓多個小組派同學彙報自己的學習成果，在學生對於“為什麼説葡萄溝真是個好地方？”有一個整體的瞭解之後，再按順序逐個進一步瞭解具體好在哪裏。可我卻在一個同學彙報急急衝衝的進入下一個教學環節。這樣，不但使小組交流流於形式，更影響了我下面環節的教學。如：學生一下子從第一個內容跳到了最後一個內容。在加上所教班級的學生髮言不是那麼好，我一着急使整個教學程序出現了混亂。本來，想的好好的讓學生多朗讀，並做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。結果是詞語沒有理解好，當然更沒有讀好。

語文課應該給學生情感美的滋養和藝術美的薰陶，重視語文教學的審美因素，有利於拓展學生的視野，提高學生的語文素質，發展學生的想象力和創造力，讓每個學生在語文課有限時空中得到美的陶冶、美的淨化，領略美的，從而全面提升他們的素質。語文課如何使學生得到情感美的滋養和藝術美的薰陶。我的感悟是從 “讀”入手。

朱光潛：“美感起於形象直覺。”要品味文章的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。如可讓學生讀讀全文進行整體感受，數遍後，讓學生説説自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接着讓學生説説好在什麼樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色”等詞讓學生展開想象，學生感受到葡萄成熟前和成熟時都是那麼美；當有的學生提出他喜歡的句子“……準會讓你吃個夠。”時，全體學生讀讀此句後，提問：那你們體會到了什麼？學生從“準”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的人情美。（若學生體會不到，讓學生反覆讀讀此句話再理解）通過反覆的讀品味到作品語言的準確與精美。

思想是作品的靈魂。語文教材很多作品藴涵着豐富的人生哲理，凝結着作者的思想情感，審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、形成學生的世界觀和人生觀的強大手段。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；通過讀，讓學生看到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學生起率真的生命激qing，思想得以昇華，人格將得以崇高。

提問──教師最常用的一種手段，是師生課堂交流的主要方式。恰當的提問有利於課堂教學，有利於教師掌握學生的學習情況，有利於調動學生學習的主動性。反之，它會成為一種負擔。

在《葡萄溝》這一課教學時，為了讓學生體會葡萄溝裏的葡萄的與眾不同，我設計了這樣一個問題：你覺得葡萄溝的葡萄長得怎樣？記得我第一次上這篇課文時，是這樣的：課文中是怎樣描寫葡萄溝的葡萄的？同樣是一個問題，第一種提法學生通過自己對課文的理解再結合自己的意見，加以説明，啟發了學生的思維；而第二種提法呆板，學生只能從課文找出相關的詞語。在課堂提問時，要注意提問的方式，是不是能夠啟發思維，讓學生化被動為主動。

另外，提出的問題還要注意具體，有代表性，有針對性，。真的做到讓學生去思考，分析，解決問題。在備課時，要多下功夫，在實踐中多積累一些經驗。產，從而提高教學的效率。