五數學上冊人教版教案8篇 精選五款人教版數學上冊教案，助力學生數學學習！

本文提供五數學上冊人教版的教案，包含各個章節的課程設計和詳細的教學步驟，為老師們提供了便利和指導。教案中注重拓展學生思維、培養學生解決問題的能力，幫助學生更好地掌握數學知識。

第1篇

1、知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，使學生能在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規則。

2、聯繫生活實際，用所學知識解決生活中與位置有關的問題。

3、經歷用數對錶示位置的過程，掌握用數對錶示位置的方法。

4、發展學生的觀察、概括等能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學的簡潔性。

學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來表示位置。

重點：能在具體情境中，運用數對錶示未知的方法，説出某一物體的位置。

師：今天我們學習一下如何表示一個物體的位置。(板書：位置)

這是11班上課時的座位表，你能説説張亮同學坐在什麼位置嗎？誰有不同的表述方法？

(學情預測：1、用“第幾組第幾座”來描述；2、用誰的“前面”“後面”“左面”“右面”來描述；3、用“第幾列第幾行”來描述。)

師：在數學中，我們有規範的説法。豎排稱之為列，橫排稱之為行，列通常情況下從左往右數。請你指出第一列，第二列。行通常情況下從前往後數。指出第一行，第二行。

師再指圖中的兩個學生，説説他的位置：鞏固第幾列，第幾行。

師：老師用(2，3)表示這位同學的位置。你能看懂其中的含義嗎？

師：王豔同學的位置用數對錶示是(，)，趙雪同學的位置用數對錶示是(，)。她倆是不是坐在同一個座位上？(數字相同，但先後順序不同，表示的位置不同)

數對(6，4)表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

師：為了研究方便，現在用方框表示每個同學的位置。

我們可以把這個圖繼續簡化，用方格表示全班同學的位置，師：説出這一列同學的位置：(生説師寫)(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什麼共同點？為什麼？用一個數對來表示這一列(3，幾)引導(3，a)表示。

師：現在我們回到教室，你能用數對錶示班長的位置嗎？

生説各自的理由，師引導：要想看班長的位置，你應該站在什麼位置？(面對面)請學生站到講台上，説一説，第一列在哪裏？班長的位置呢？指一生的位置説出數對。

3、在生活中，你在哪裏還見過確定位置的例子，並説説確定位置的方法。

1、用數對(3，2)表示果盤的位置，那麼櫻桃的位置在(，)，蘋果的位置在(，)，西瓜的位置在(，)，香蕉的位置在(，)。

2、下面是某學校教師家屬樓的平面示意圖。所在列就是樓房的單元，行就是樓房的層數。

(1)如果用(2，5)表示王老師家所在的位置，則宣老師加在( )，馬老師家在( )，張老師家在( )。

(2)姜老師家與馬老師家住在同一個單元，又比王老師家高一個樓層，姜老師家的位置可以表示為( )。

3、音樂課，聰聰坐在音樂教室的第4列，第2行，用數對(4，2)表示，明明坐在聰聰正後方的第一個位置上，明明的位置用數對錶示是(，)。

學生獨立完成，做題中遇到困惑可以問老師或者同桌交流。做完後，課件出示答案，問：對那道題有困惑？評價自己的完成情況( )

第2篇

1、在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則

2、理解數對的含義，會用數對錶示具體情境中物體的位置。

3、能通過實際探索，感受到數學的簡潔和實用之美。

學生在前兩個學段對位置的知識有一定基礎，但主要建立在方位上面，比如前、後、左、右或者東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等。而用數對來表示平面上的點，對於學生來説雖然是新知識，但本課的例題都是來源於學生的生活實際，場景也是學生非常熟悉的教室座位，因此，學生對於知識點的生成應該比較順利和自然。

教學重點：明確列和行的意義，能用數對錶示物體的位置。

教學難點：能用數對錶示物體的位置，正確區分列和行的順序。

(2)用第幾列和第幾行的方式説一下自己在教室裏的位置。

1、嘗試用更簡潔的方式(數字)表示自己在教室裏的位置。

第3篇

“平行四邊形的面積”是本冊書第五單元“多邊形的面積的計算”第一小節的內容。前面學過了長方形和正方形的面積計算，平行四邊形和三角形的特徵及底和高的概念，幾何圖形的認識貫穿在整個國小數學教學中，並且是按照從易到難的順序呈現的。所以，要使學生理解掌握好平行四邊形面積公式，必須以長方形的面積和平行四邊形的底和高為基礎，而且這部分知識的學習運用會為學生學習後面的三角形、梯形等平面圖形的面積奠定良好的基??

1. 學生已經掌握了平行四邊形的特徵和長方形面積的計算方法。這些都為本節課的學習奠定了堅實的知識基礎。

2. 但是國小生的空間想象力不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有一定的困難。因此本節課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調動他們多種感官全面參與新知的發生發展和形成過程。

1.知識與技能目標：瞭解平行四邊形面積的含義，掌握平行四邊形面積的計算公式，會計算平行四邊形的面積並能解決實際中的問題。

（1）通過操作、觀察、討論、比較活動，讓學生初步認識圖形轉化來計算平行四邊形面積的過程。

（2）通過平行四邊形面積公式推導過程的講解，培養學生在動手操作、探索的過程中形成觀察、分析、概括、推導能力，發展學生的空間觀念。

3.情感目標：通過活動，激發學習興趣，培養探索的精神，感受數學與生活的密切聯繫。

重點：理解掌握平行四邊形的面積計算公式，並能正確運用。

難點：把平行四邊轉化成長方形，找到長方形與平行四邊形的關係，從而順利推倒出平行四邊形面積計算公式。

這是一幅街區圖，上部是住宅小區，中部是街道，下部是學校的大門內外，圖上的學校將是我們城關一小未來的面貌。為了使我們的學校變得更美麗，學校準備在大門前修建兩個花壇，那要考慮什麼實際問題呢？（修多大的花壇，也就是要計算它們的面積有多大）。（課件依次出現）

這塊花壇既不是長方形也不是正方形，如何求出這塊地的面積？

為了解決上面的問題我們必須知道如何計算一個平行四邊形的面積，今天我們就來一起學習平行四邊形的面積。（板書：平行四邊形的面積）

以前我們用數方格的方法求長方形的面積。今天，我們也用同樣的方法求平行四邊形的面積。（出示課前準備好的方格紙，每個方格按1㎡）

1.用方格紙製作成的平行四邊形放在邊長是1米的方格中，數一數佔幾個方格（不滿一格按半格計算）平行四邊形的面積就是幾平方米。這塊空地的面積是24平方米。

根據這個例子，讓同學將書本80頁下面的表格補充完整，也會發現上面的規律！

2.填表並討論：用數方格的方法可以得到了一個平行四邊形的面積，但是這個方法比較麻煩，也不是處處適用。

（1）觀察上表你發現了什麼？（觀察得出長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，它們的面積也相等，）

（2）根據你的發現你能想到什麼?(平行四邊形的面積就等於底乘高)

方法二：“割補”法：通過數方格我們發現這個平行四邊形的面積等於底乘高，是不是所有平行四邊形的面積都可以用底乘高來進行計算呢?這就是我們這節課要研究的中心內容：平行四邊形面積的計算。

1.提出假設：能不能把它轉化成我們學過的圖形呢？（用割補法轉化為長方形）

2.動手實驗：（1）提出要求：請同學們拿出準備好的多個平行四邊形紙片及剪刀，自己動手，運用所學過的割補法將平行四邊形轉化為長方形。那樣的話我們就能不用方格就可以算出平行四邊形的面積了。（在操作過程中教會學生運用了一種重要的數學方法“轉化”，就是把一個平行四邊形轉化成了一個長方形，“轉化”是一種重要的數學思想方法，在以後學習中會經常用到。）

3.小組討論：觀察拼出來的長方形和原來的平行四邊形你發現了什麼？

（1）平行四邊形剪拼成長方形後，什麼變了？什麼沒變？（形狀變了，面積沒變）

（2）剪拼成的長方形的長與寬分別與平行四邊形的底和高有什麼關係？（長與原來平行四邊形的底相等，寬與原來平行四邊形的高相等。）

（3）剪拼成的長方形面積怎樣計算？得出：（面積=長×寬）

（4）平行四邊形的面積公式怎樣表示？為什麼？（平行四邊形的面積=底×高）

（1）誰願意把你的轉化方法説給大家聽呢？請上台來交流！

（2）有沒有不同的剪拼方法？（繼續請同學演示）。

研究得出：沿着平行四邊形的任意一條高剪開，都可以通過平移把平行四邊形拼合成一個長方形。

（4）字母公式：在數學中一般用s表示圖形的面積，a表示圖形的底，h表示圖形的高，那麼平行四邊形的面積計算公式用字母表示出來就是s=ah

知道了平行四邊形的面積公式，我們就可以利用它方便地計算平行四邊形的面積了。

3.強化認識：那請大家想一想，要求平行四邊形的面積，我們必須知道哪些條件？（底和高，強調高是底邊上的高）

（2）一個平行四邊形的底是9cm，對應的高是4cm，面積是（ ）。

第4篇

1、在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法、知道0既不是正數也不是負數。

2、掌握正數和負數的讀、寫方法。並能正確地進行讀、寫。

3、體驗數學與日常生活密切相關，獲得一些成功的經驗，激發學生對數學的興趣。

教學難點：在現實情境中理解正負數及零的意義。

分別舉例。指出：最常見的是自然數，小數有個特殊的標記“小數點”，分數有個特殊標記是“分數線”，你知道負數有什麼特殊標記麼?(負號，類似於減法)

1、談話：你知道今天的温度麼?你能在温度計上找到這個温度麼?

2、講解：介紹温度計：(1)℃、℉，我們中國人用攝氏度為單位，即℃;℉是華士度，是歐美國家用的。(2)以0為界，0上面的温度表示零上，0下面的温度表示零下。(3)刻度。要注意一大格、一小格分別表示多少度?

5、談話：你知道江都一年中的最低温度麼?(零下5度左右)你能在温度計上找到它嗎?

7、議一議：分別説説在這3個不同城市的温度你的感受。

4、小結談話：關於海拔通常以海平面為標準，比海平面高多少米就是海拔正多少米;比海平面低多少米就是海拔負多少米。

1、談話：通過例1和例2大家應該知道了正是和負數在生活中的用法了，你能舉例嗎?

2、完成練習第一題。(強調負數包括整數、小數和分數)

3、完成練習第二題。(順便介紹一下這兩個湖的相關情況)。

六、全課總結：提問通過今天的學習，你知道了什麼?你有什麼話要對大家説呢?教後修改

第5篇

1、使學生能理解商的近似數的意義，掌握用“四捨五入”法求商的近似數的一般方法。能根據實際情況和要求求商的近似數。

2、經歷用“四捨五入”法求商的近似數的過程，體驗遷移應用的學習方法。

3、提高學生的比較、分析、判斷的能力，感受數學與現實生活密切相關，培養學習數學的興趣。

教學重點：讓學生學會用“四捨五入”法取商的近似數。

師：通過上面的練習，説一説你是用什麼方法求這些數的近似數的？

小結：保留幾位小數就看這位小數後面的數位，大於或等於5就向前一位進一，小於或等於4就捨去。這樣的方法就叫“四捨五入”法。

點名讓學生彙報預習情況。（重點讓學生説説通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，什麼問題）

師生共同得出結論：在實際生活中，已經不用“分”了，所以可以算到“角”，也可以算到“元”。也就是可以保留整數，也可以只保留一位小數或兩位小數。這樣就需要進行取近似數了。怎樣求商的近似數呢？保留哪一位比較合適？聯繫求積的近似數的方法，請動腦筋想一想。

方法1：保留兩位小數。因為單位是元，小數點後第二位是分，是最小的面值，所以保留兩位小數。

方法2：保留一位小數，可以精確到角，因為實際生活中已經用不到“分”了，找零不方便，所以只要保留一位小數。

師：這些方法都可以，但想一想，這樣的話要除到哪一位？

方法：保留兩位小數，除到小數點後第三位；保留一位小數，除到小數點後第二位；只保留整數，除到小數點後第一位。最後用“四捨五入”的方法求近似數。因為是近似數，不是準確數，所以要用“≈”。

師：同學們觀察這三種方法，你覺得哪種方法更合理？

第二種方法，因為每個羽毛球的價格是1、6元，更接近準確值。

集體交流，訂正。重點讓學生説一説怎樣求商的近似數。

9、125除以一個小數，商是兩位小數，保留一位小數約是3、7，除數最大是多少？2、5

這節課有什麼收穫？想一想，求商的近似數和求積的近似數有什麼相同點和不同點？

課前複習求一個數的近似數，和求積的近似數方法，為學生完整地認識取商的近似值做鋪墊。

教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

結合實際情況，讓學生去感悟、體驗、經歷求商的近似數的需要，激起學生探究慾望，使他們在反思、調整中不斷構建屬於自己的知識。

引導學生總結髮現規律，培養學生的概括能力，體會自主學習的樂趣。

第6篇

讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義;

使學生經歷從已有經驗到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

經歷用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對錶示位置的方法。

?師】這是上多媒體課的情景，每一個同學都有一個單獨桌子，教室的前面 是一個控制枱，控制枱的左下方是一個座位表。如果哪個同學有問題要問老師，只要按一下祕書桌上的按鈕，座位表上相應位置的紅燈就會點亮，老師就知道誰要發言。

?師】那同學們，你們想知道哪一位同學是張亮嗎?那們就來找一找吧。

?師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學們仔細研究座位表和同學們座位間的關係，找一找哪一位同學是張亮。可以看教材19頁，在教材上標出張亮同學的位置。

?生】紅燈亮的是第二列第三行，學生座位中第二列第行的就是張亮。

?課件展示】同在數學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 “列”習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列…… “行”習慣上從前往後數，依次為第1行、第2行……

?師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數對”來表示。括號中第一個數字表示列，第二個數字表示行，中間用逗號隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數對(2，3)表示。

?師】根據描述的習慣，你認為括號裏這兩個數各表示什麼?

?生】括號裏的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

?生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王豔。

?師】看來，數對(3，4)和(4，3)不僅是數的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數對錶示位置的時候，一定要遵循規則，數對前面的數字表示——列，後面的數字表示——行。

鞏固練習：請同學們利用剛才所學的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。

1、先説一説自己班裏，哪是第一列，哪是第一行，並讓學生用數對錶示自己的位置。指多名學生回答，加強數對練習。

?師】生活中還有很多用兩個數來確定位置的情況，你知道有哪些嗎?

1、用數對(3，2)表示。你能用數對錶示其他幾個圖案的位置嗎?

蘋果用數對錶示(4，3);西瓜用數對錶示(2，1);香蕉用數對錶示(4，1);櫻桃用數對錶示(2，3)。

參考答案：白方的“王”從左向右數在“e”列，從下往上數在“1”行，所以用數對錶示為(e,1)。

?師】同學們，這節課我們學習了確定物體位置的方法，相信同學們一定大有收穫，誰來説一下收穫呢?

我知道豎排叫列，一般從左往右數，橫排叫行，一般從前往後數。

第7篇

1、會歸納總結除數是小數的小數除法的計算方法，能比較熟練地計算除數是整數的小數除法；

2、能根據乘除法之間的關係進行驗算，提高計算的正確率；

（複習乘除法之間的關係，為下面學習驗算做好準備）

1、在評價學生的計算結果中幫助學生學會歸納和總結。

師：通過剛才的解題，你能説出小數除以整數是怎麼除的嗎？

學情預設：學生有的會把步驟在説一遍，有的會講出前面“被除數的整數部分不夠除”和“除到被除數的小數末尾還有餘數”兩種特殊情況的小數除以整數的算法，教師一一給與肯定。

學情預設：生根據小數乘法經驗説出轉化乘整數除法去除；商的小數點要和被除數的小數點對齊；哪一位不夠商1就商0，然後繼續除。如果除到被除數的末尾仍然有餘數，要添0後再除。

（1）師：為了保證我們的計算正確，怎麼辦？——驗算

驗算是一種很好的學習方法和習慣，怎樣驗算黑板上面的小數除法呢？

學情預設：生根據整數除法經驗能説出用乘法驗算除法，或估算一下，或用被除數除以商等。

師：四人小組，一人選一道進行驗算，算完在組內説説你是怎麼想的？

小結：用估算能知道計算有沒有錯；用乘法或再除一遍的方法能保證計算正確

1、小馬虎也做了兩道題，請同學們看看他做對了嗎？如果不對應該怎麼訂正？

説説小數除以整數的計算法則，有什麼要提醒大家的？

第8篇

知識與技能：通過學生熟悉的生活情境，學生會用線段圖來表示植樹問題中的三種植樹情況，培養學生分析問題的能力m

過程與方法：學生能夠初步建立植樹問題的數學模型，能根據這個模型將生活中類似的問題進行分類，並試着應用模型中間隔與棵數的關係來解決問題。

情感、態度與價值觀：培養學生認真審題的良好學習習慣。

重點：能理解間隔數與棵數之間的關係並應用到生活中去。

難點：理解間隔數與棵數之間的規律(總長間距=間隔數，間隔數+1=植樹棵數)，並能運用規律解決問題。

師：為什麼要在公路的兩旁栽上樹呢?學生自由發言。

教師講解：樹木能夠涵養水分減少水分的流失，還能淨化空氣，因此植樹造林有助於環境的改善。(滲透植樹造林的環保意識。)

2.揭題：今天我們就來研究有關植樹的問題。(板書課題：植樹問題)