班級管理能力3篇 「高效班級管理：打造和諧團隊，激發每個學生潛力」

班級管理能力是指教師或學生幹部在班級中有效組織、協調和管理學習和生活事務的能力。良好的班級管理能力能夠促進班級的和諧氛圍，提高學生的學習積極性和合作意識。在本文中，我們將探討如何提高班級管理能力以及重要的管理技巧和方法。

第1篇

幼兒園管理是學前教育工作的重要組成部分，是幼兒園管理者在當前的社會環境下，遵循學前教育的相應規律，採用科學合理的方式方法，帶領幼兒園全體員工，利用園內外的教育資源，實現學前教育目標而進行的活動。運用應用心理學的各種原理和原則，輔助幼兒班級管理，提高幼教老師的班級管理能力，實現幼兒園的工作目標，是具有積極的現實意義的。

一、應用心理學運用於學前教育的必要性

應用心理學中的一些研究成果，是可以運用於教育教學管理和學校管理中的，研究教育教學過程中教育者與受教育者的心理活動以及這些心理活動產生和變化的規律。幼兒園的班級管理工作要適應學前教育階段的要求，而學前教育階段的要求要隨着社會的發展而不斷革新發展，為了適應教育發展的相關要求，應用心理學在教育方面的任務也在不斷髮展變化，研究對象和範圍較之過去有了較大擴充，研究也越來越深入。在幼兒班級管理方面，應用心理學對教育水平進行測評，對教育結果進行評價，根據兒童身心發展的'特點，將應用心理學與教育結合起來，在幼兒班級管理中運用應用心理學知識，能夠有效輔助學前教育，實現學前教育目的。

二、運用應用心理學提升幼兒班級管理能力的策略

不同年齡的孩子有不同的心理、生理髮展特點，只有充分了解了孩子們的這些特點，幼教老師才能更好地開展學前教育工作和班級管理工作。幼教老師根據幼兒身心發展水平制訂出符合本班幼兒情況的班級管理計劃，做到因材施教，提高自身班級管理水平，才能做好幼兒班級管理工作。幼教老師首先要制訂出整個學期的工作計劃和班級管理規劃。在保證班級全體幼兒身心健康發展的前提下，幫助幼兒培養良好的生活習慣和學習習慣，關注幼兒的心理髮展，提高幼兒綜合能力。關注每一位幼兒的個性特點，做到因材施教，讓班級全員都能夠在學期末得到進步，保證幼兒的身心均衡發展。幼教老師根據學期工作計劃安排班級日常活動。幼兒的天性是玩耍，幼兒教育要遵循幼兒好動的特點，設置動靜交替、室內外交替、個體活動與集體活動交替的方式方法。根據幼兒階段的心理特點進行日常班級活動的設置。遵循幼兒階段心理特徵，能夠有效減輕教師的工作壓力，讓幼教老師的教學目標和幼兒的身心發展目標保持一致。

幼兒雖然處於人生經歷發展的初期，各種能力尚在建立階段，但是也具備自己的獨特個性，幼教老師須根據學生個性及心理進行日常活動的安排。剛剛進入幼兒園的2.5~3.5歲的孩子，體力有限，活潑好動，學習生活的各種規則尚未建立，幼教老師在日常上下課、睡午覺、用餐等環節可以播放各種音樂，通過一段段不同的有趣的音樂，讓孩子們一聽就知道下一步該去做什麼了，各個生活與學習環節自然過渡，讓孩子自己建立生活學習的規律。大一點的孩子，具備一定的規則感，對體育活動、各種運用智力體力的遊戲非常喜愛，幼教老師可以多開展户外活動、各種遊戲，採用不同的方式方法，設置不同的規則，不斷提高遊戲難度，甚至讓小朋友自己參與遊戲設計和規則制定，增強幼兒的學習能力和心理素質。對幼兒園的班級管理，一定要關注各個年齡層次幼兒的心理狀況，根據應用心理學的基本原理，設計相應的班級活動，讓幼兒在班級活動中找到自己最喜愛的部分並且投入進去。

幼教老師進行班級管理工作，需要創設和諧、融洽的班級環境，要做到熱愛每一個孩子，讓孩子感受到老師對自己的愛，在這樣的優質環境中，放下對教師的敬畏，放下對未知的恐懼，全身心投入到班級活動中來。在進行班級活動時，教師要根據孩子的個性情況進行因材施教，設置科學合理的教學環節和遊戲活動，參與到孩子們的討論中，陪同孩子一起做遊戲，站在孩子的角度思考問題。幼教老師除了在活動和教學部分要做好管理工作，在幼兒的生活技能方面也要起到足夠的指導作用。幼教老師要真心體貼孩子，注重孩子的生活規律建立。午睡、用餐、去衞生間等各種瑣事，都需要幼教老師隨時關注。當教師全身心投入到班級管理工作中來，真心投入班級管理工作，將幼兒的身心健康發展放在首位，班級中的孩子們是能夠感覺得到的。班級的氛圍會和諧、融洽，孩子們理解教師，接受幼教老師的關心，聽從幼教老師的安排，感受幼教老師母親般的關愛。從應用心理學的角度，教師創設了和諧融洽的班級氛圍，為幼兒的身心健康提供了良好的發展環境，讓班級管理更加便利和高效，有利於幼兒的健康成長。將應用心理學應用於班級管理工作，提高幼教老師的班級管理能力，是具有非常重要的現實意義的。幼兒園的日常管理工作雖然瑣碎細小，但是細節中透露着偉大，讓每一個幼教工作者做一個有心人，全身心投入幼教工作，瞭解幼兒的心理特點、身心發展階段，創設良好的班級氛圍，幫助幼兒園班級管理工作有序進行，實現學前教育的目的，讓孩子們健康快樂地成長。

謝念湘.應用心理學專業實踐教學特色探索：以“心理諮詢與治療”課程為例［j］.黑龍江教育（高教研究與評估），20xx（4）：101.

第2篇

班主任既是班級的管理者，也是學生健康成長的引路人，更是家長開展家庭教育的親密夥伴。較一般教師而言，班主任在理想信念、道德情操、紮實學識、仁愛之心等方面，標準更高，要求更嚴。新形勢下，班主任要優化班級管理，提高管理水平，亟需提升五種能力。

沒有調研就沒有發言權，只有做到心中有數，班級工作開展起來才能遊刃有餘。作為班主任，要想管理好班級，首先要做到對班級情況清、底數明。尤其是新任班主任，要儘快熟悉班級情況，包括學生的思想狀況、家庭情況、業餘愛好等，建立班級信息庫和數據分析網，不斷提升綜合研判能力。此外，班主任要充分利用家訪和個別座談等方式，對班級管理中的問題早分析、早預判、早介入、早處理，搶抓問題處理的黃金時間段，克服等、靠、拖的思想。實踐證明，調研分析工作做得越充分、越細緻，班級管理工作就越得心應手、運轉有序，班級也才會更有活力。

班主任是學生、家長、學校領導等與班級管理密切相關羣體的中心節點，需要對上對下、對內對外進行溝通聯絡，這個龐大的溝通網拷問着班主任的人際溝通能力。班主任要想在各種人際交往中溝通順暢、關係和諧，首先要保持一顆熱心，設身處地為班級大局着想，為提升班級管理水平努力。班主任主動溝通聯繫，不僅能增進感情、化解矛盾，而且會大大增強班級的凝聚力、向心力。其次，要擁有一顆誠心。班主任要牢固樹立“心誠則靈”的理念，用真摯誠懇的態度打動人、感化人，用實際行動贏得學生和家長的認同理解，贏得社會和學校領導的關心支持。再次，要有耐心。面對繁雜棘手的問題，班主任要有持之以恆的精神，特別是對那些機械性、重複性的.工作，不能粗心大意，更不能存有僥倖心理。

就班級管理而言，班主任需要做得最多的就是組織協調工作。班級工作頭緒多、事務雜，學生和家長情況不同、訴求各異。各種活動時間的統籌安排，各種資源的調配利用，各種活動的有序開展，都需要班主任科學謀劃、周密安排、精心組織。“其身正，不令也行；其身不正，雖令不從”，作為班主任，要平等對待每一名學生、每一位家長，充分調動班幹部和家委會等各方力量，藉助外腦外力提升班級工作水平。因此，做好班級管理工作，班主任既要當好“發動機”，又要做好“掌舵人”，更要幹好“調配員”。

學生打架鬥毆、意外傷害、家長“校鬧”、突遇自然災害等突發情況，都是對班主任應急能力和處置能力的極大考驗。首先，班主任平時要加強學習，多觀摩突發情況應對處理的優秀案例，掌握處理突發情況的基本技能和技巧，這樣，面對突發狀況時，才能處變不驚、遇事不慌、處理有序。其次，班主任要牢固樹立居安思危的意識，對可能發生的情況保持高度警惕，平時多觀察、多分析、多思考，制定周密細緻的風險排查機制和班級管理應急預案，並適時組織地震避險、火災逃生等疏散演練，提升學生應對突發情況的能力。再次，班主任平時要加強與學生、家長以及其他相關人員的聯繫溝通，保持信息互通，提前瞭解信息、掌握情況，“先知先覺”地將矛盾和危情消弭在萌芽狀態。

學高為師，身正為範。作為班主任，要以強大的人格魅力感化教育學生，影響帶動家長，示範引領社會，語言表達要客觀、誠實、委婉，具有親和力和吸引力：對學生和家長要用平和的語氣，耐心傾聽對方的訴求；批評教育犯錯誤的學生，要用中肯的語氣，不可諷刺挖苦，更不能用尖刻語言傷害學生的自尊心；對那些內向和需要心理疏導的學生，班主任要多看一眼、厚愛一層，用暖心的話語化解學生心中的堅冰，幫助學生走出心理陰影和成長誤區；安排班級工作要言簡意賅，重點突出，要求明確，切忌囉囉嗦嗦、重三倒四，關鍵是要言出必行，做到言而有信，切不可朝令夕改、隨心所欲，令學生和家長無所適從。

第3篇

內容摘要：調查訪談顯示：素質教育理念提倡十幾年來應試教育思維仍大行其道，“一考分數定終身”依然桎梏着學生自主管理的手腳。教育的一切要從人出發，以人為本，分析人，關注人，發展人。家長、學校、老師要集中力量推進素質教育的真正落實。

目前的學生自主管理狀況與上個世紀典型的應試教育環境下的情況差別不太大：幹部或“露臉”起管理協調作用的同學優先選用成績排名靠前的學生，成績排名在後半的同學基本被排斥在外。現階段形成的局面是：分數追捧沒有上限，“不出事”的安全追求向“不做事”傾斜，自主管理的退卻沒有下限。全面發展淪為實實在在的空談，學生的活力與個性遭到“好意”扼殺，社會主義現代化的建設者和接班人整體上被不斷弱化。學生成了學習和考試的“機器”，我們所實施的乃是“無人的教育”。提升高中生班級自主管理能力的主要思路

1.家長應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長”

生活是最好的課堂，家長應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長”，可實現每個學生的最大可能的發展，以引導學生自主管理能力順利萌芽。日常生活、學習中的交往則是一種不着痕跡的自然的教育，且這種“隱性教育”對於“造就一個人”所產生的影響可能更加深遠。

2.班主任要負責引導學生將班級自主管理活動落到實處

班級是學生提升自主管理能力的主要訓練場。學生班級自主管理能力的提升需要班主任老師做大量工作。考慮到學生自主管理是一種專門性工作，可考慮嘗試班主任專職化，專門負責學生的自主管理。給班主任指導的學生自主管理計工作量，且與上課待遇完全等同。即在工作量和待遇方面將教書、育人地位一致起來，避免厚此薄彼。

3.學校需創設良好環境，為學生班級自主管理能力的成長提供有利條件

從國內外學生自主能力培養活動中的成功經驗來看，學校有意識地為鋪設有利於班級自主管理活動有效開展的校園環境是提升學生自主管理能力的重要保證。”結合我國的教育實踐來看，學校應着力做好以下幾方面的工作:其一，學校應着重建立良好的校園文化。學校的整體價值取向和校園主流風氣必然影響到其中的每一名師生。實踐證明，民主和諧相容共生的學校氛圍比一味專制管控衝突的學校氛圍更利於學生自我管理能力的成長。其二，因為班級和家庭是學生最重要的'兩個學習和生活場所。學校應建立通暢的家校溝通平台，為家長和班主任的溝通提供有效渠道。

大學聯考及錄取方式。“應試“和“分數”本身沒有問題，問題在於教育階段的人才選拔機制和就業階段的人才選拔標準嚴重偏離。目前，全社會對應試教育和素質教育的優劣對比認識得比較清楚，並在行動上有所體現。如考試命題方面以考查知識記憶為主要特徵的“紙上談知”，正在向考查知識運用能力的“紙上談能”過渡；綜合素質的測試正引導學生由“知”向“行”轉變，旨在培養鍛鍊學生自主管理能力的校本活動正在積極探索中，高中生追求參與的志願者活動、社區活動等社會化活動也以燎原星火式展開（儘管這種活動學校不組織、家長可代辦蓋章等事宜）。總體來説，“紙上談知”不如“紙上談能”；校本自主管理活動不如社會化自主管理活動。虛以應付的社會化實踐不如學校家長共同組織引導學生參與的實踐活動。家長包辦代辦不如孩子幫家長做事。目前，我們仍然主要依賴應試教育選拔着適合教育的學生，而“適合學生的教育”的研究和實踐還在路上。筆者建議：切實改革高招錄取方式：一年多次大學聯考取高分，減輕應試壓力；高校錄取注重學習成績的全過程評價，能力考察注重多項多面評價，自主招生公開透明公信力高，高分低能少能學生備受冷落———一旦這樣的大學聯考及錄取機制形成氣候，則應試教育的弊端可望一掃而空，學生自主管理活動必會遍地開花———鑑於高中生的年齡特點和升學任務，自主管理活動的開展原則上應以全面啟蒙、必要體驗為度，其積聚的潛能可待進入大學後充分釋放。既然應試教育的指揮棒能夠帶來全社會對高分的崇拜，那麼，大學聯考及錄取方式改革後綱舉目張，學校、老師、家長、學生順勢而為———素質教育的指揮棒能帶來自主管理路徑下全體學生儘可能多的發展。