《火燒雲》教案範文8篇 "燃燒文字 造就學生"：《火燒雲》教案範文推薦
以下是一份優質的《火燒雲》教案範文，旨在幫助老師們更好地教授該書。該教案結合了多種教學方法，包括小組互動、討論以及思維導圖等，旨在提高學生的閲讀理解和分析能力。
第1篇
?火燒雲》一課在描繪火燒雲變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、説、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的薰陶，並落實單元訓練重點注意積累材料。
?火燒雲》重點描寫了夕陽西下時火燒雲顏色、形態的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題：
1、火燒雲這一自然現象發生在什麼時候？給你一種什麼樣的感受？
然後讓學生邊聽教師範讀課文，邊看掛圖思考。之後讓學生談談（先同桌談，後指名談）聽完老師範讀後對火燒雲的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒雲變化奇妙的景象美。
教師在學生初步感知課文內容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒雲美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。
1、指導學生欣賞火燒雲上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現的？哪些詞語最能體現這種變化？讓學生抓住重點詞句來體會感受。
①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會極多和四個一會兒都是講顏色多、文化快的。然後引導學生抓住兩個重點句進行賞析：這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些説也説不出來、見也沒見過的顏色。
②教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒雲色彩變化美。
3、啟發學生欣賞火燒雲千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀後理解，再有感情地朗讀），並結合掛圖領會一會兒、忽然又、接着又等詞語的用法，明白這都是講火燒雲的`形狀多、變化快的。然後品讀第四自然段：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。教師要重點指導學生理解這是寫火燒雲變化快、開頭多，突出了火燒雲千姿百態的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒雲的形狀多、變化快。最後讓學生自學第六自然段。
4、歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最後一個自然段：一時恍恍惚惚的，天空裏又像這個又像那個，其實什麼也不像，什麼也看不清了。可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒雲下去了。使學生明白這既是描寫火燒雲顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反覆朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。
這篇課文字裏行間流露出作者對火燒雲這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反覆朗誦、品賞，充分感受火燒雲的顏色、形狀之美。通過落實説、寫訓練，使學生在説、寫訓練中創造美。
1、先引導學生讀課後思考·練習第3題的句子，然後讓學生結合自己的生活實際仿照着説。先同桌説，再指名説。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒雲顏色、形狀美的認識更加深刻。
2、指導學生用一會兒，一會兒，一會兒，一會兒的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然後同桌交流。
3、引導學生思考回答：作者為什麼能把火燒雲寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過説使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善於觀察，才能寫出這麼形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。
第2篇
1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗，泊發學生觀察大自然的興趣。
3、指導？學生抓住課文中描寫顏色和形狀兩個典型語段進行仿寫，培養學生寫作能力，掌握寫作技巧。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會火燒雲變化的特點，並背誦喜歡的段落。
設計搶答活動，先請同學們讀課文，瞭解課文後，進行搶答。
1、讓學生放開聲音雲朗讀3—6自然段，用自己的眼睛雲尋找？，雲發現為火燒雲的美麗，把把你感覺的美麗分享給同學們聽一聽。引導學生體會火燒雲顏色和形狀變化的.特點。
3、讓學生在朗讀中體會作者的語言美，體會描寫顏色和形狀的語句。
指導學生抓住課文中的描寫顏色和形狀兩個典型語段進行仿寫，培養學生寫作的能力。
課外作業拓展，請學生學着作者的觀察方法，雲觀察自己喜歡的自然景象，寫一寫煙火、天空的雲、海上的浪潮......
第3篇
?火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。是一篇自讀課文。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以變字統領全篇，且節節有變，使自然之美、人與物之美在變中表現得淋漓盡致。是一篇非常優美的寫景之作。
?火燒雲》一課寫了晚飯後火燒雲從出現到消失過程中顏色和形狀的變化。我根據本單元的單元導讀要求重點在於 注意積累材料和讓學生邊讀邊想象畫面，運用講授法，積極發揮學生的主體學習地位，通過教師的引導、學生的不同形式和層次地閲讀和交流等，幫助學生理解字、詞，瞭解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化，從而激發學生熱愛自然，觀察自然的興趣。
3、邊讀課文邊想象火燒雲的奇異景象，體會作者讚美自然景象的心境。
體會作者是怎樣生動地描寫火燒雲的顏色及形態的變化的;並能邊讀課文邊想象課文描繪的.畫面。
進行漢字加筆畫組成新字遊戲。教師出示漢字二，要求加兩筆變成新字，從而引出雲字。
2、再讓學生説説自己看到看到過一些什麼顏色的雲?從而引出火燒雲。
4、學習教師補充的火燒雲的資料。從中明白什麼叫火燒雲?火燒雲的作用!並積累和理解關與天氣的諺語早燒不出門，晚燒行千里。
隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。
⑴ 自由閲讀課文，標出自然段序號，思考課文重點寫的是什麼?
③ 火燒雲的形狀有那些變化，你覺得還會有什麼形狀?火燒雲的形狀按( )──( )──( )三步順序介紹的?
⑴ 地面景物的變化、使人心情激動，讀出這種感情。
⑶ 火燒雲的形狀按出現什麼──是什麼樣──變模糊了的順序介紹的。
本文主要描寫了火燒雲上來時地面景物的變化、自身顏色和形狀的變化，有順序地向我們展現了火燒雲的奇妙景象。讓人感覺無比的眷戀與喜愛。
?火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者通過對火燒雲顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由於本文是一篇學生自主閲讀學習的文章，因此，在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。通過課堂教學後，回頭總觀設計和課堂教學實踐，的確有一些值得總結和提高的地方。
本文教學我在年級教研組常態課上上過，但由於下午是30分鐘的課堂，課文未教學完。今天，我再次在同年級3班上了這堂課 ，縣教師進修校的領導、專家和本校部分老師聽取這堂課，我認真記錄了她們的建議。縣進修校王校長對本堂課提出的建議是：
1、本文重點也引導學生找出，應乘勝直追，抓住重點進行教學，可以淡化其餘部分。
2、條件允許下，可加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。縣進修校古老師提出：學生的課堂上對文章的閲讀顯得少了。
這次執教較上次有進步，課堂教學環節環環相扣，課堂學生閲讀體現了層層推進、循序漸進!符合學生的學習特點，並且關注到了學生的學情做到了以學定教。
聽了大家的建議後，我也審視了自己的課堂，我認為自己在課堂教學中雖然盡力圍繞學生進行教學，但是還不能運用自如，課堂的駕御能力還需錘鍊，雖不是本班教學，但也應考慮課堂上如何激發學生的激情!課堂教學時間的調控和把握上也應注意強化重點部分的閲讀與理解，甚至學生的欣賞，想象火燒雲美麗的意境。今後在教學中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自己的教學。努力提高自己的課堂教學能力。
第4篇
這篇精讀課文描繪了火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化。課文先講霞光照到地上的情景，接着講火燒雲顏色和形狀的變化，最後講火燒雲下去了。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受自然景色之美；二是學習課文中的生動詞句，瞭解作者豐富的想象，積累好詞佳句。
瞭解課文是怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的變化是教學重點。學習作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法是教學的難點。
1.認識本課的16個生字，學會其中的13個字。能正確讀寫火燒雲、餵豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪着、模糊、兇猛、廟門、蹲着、鎮靜、必須、揉眼睛。
3.理解課文內容，瞭解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
1.本課講到的各種雲的顏色很多，課前要求學生在早晨或傍晚，最好是有朝霞或晚霞時，觀察雲彩的各種顏色和變化，或者收集有關雲彩的圖片和描寫雲彩的好詞佳句。
2.指導學生通讀全文，讀準生字的字音，把課文讀正確，讀通順。特別注意讀準翹舌音：燒、壽、鎮；後鼻音：盈、恍、猛等。畫出自己不懂的詞句，通過或聯繫上下文或聯繫生活實際加以理解。
3.再讀課文，可以是自己讀，也可以是小組同學一起讀，讀後思考討論：課文哪些部分是講霞光的，哪些部分是講火燒雲顏色和形狀的變化的?找出認為寫得美的句子來讀一讀，初步瞭解火燒雲絢麗的色彩和多變的形狀。
4.本課描寫火燒雲色彩、形狀變化的語句，用詞十分準確，寫得十分生動、形象，可以引導學生在讀中想象，體會意思。例如：
(1)這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
極多説明火燒雲的多種顏色，一會兒一會兒一會兒一會兒不僅突出顏色多，而且強調變化快。
(2)忽然又來了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，後邊似乎還跟着好幾條小狗。跑着跑着，小狗不知哪裏去了，大狗也不見了。
把火燒雲想象成了動物，突出了火燒雲變化的有趣。跑着跑着，小狗不知哪裏去了，大狗也不見了，表明了火燒雲形狀在不斷地、快速地變化着，體現了作者豐富的想象力。要引導學生想象畫面，體會火燒雲顏色、形狀極多，變化極快的特點。
5.作者是抓住火燒雲的顏色、形狀極多、變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒雲的。教學時，可以在整體感知的基礎上，再指導學生通過合作學習的方式，選擇自己喜歡的部分去品味霞光、火燒雲的好看有趣。然後互相交流，談談自己的閲讀感受，使其他同學受到感染，也喜歡自己選擇的'部分。還可以説自己觀察到的或展示根據課文的描寫自己畫的火燒雲，進一步豐富對課文的理解與感受。
(1)課文用詞準確，描寫生動、有趣。朗讀時，可讓學生抓住生動準確的詞語，邊讀邊想象火燒雲變化莫測的有趣景象，把火燒雲變化之快，形狀之多通過朗讀表現出來。
(2)背誦是積累的一種好辦法。指導背誦，要在理解課文內容、瞭解敍述順序和熟讀課文的基礎上進行。2～6自然段要了解記敍的順序：先寫顏色的變化，抓住一會兒一會兒一會兒一會兒這些重點詞語來練習背；再寫形狀的變化，先是變成馬，接着寫馬的樣子、變化；再變成狗，獅子讓學生按着這樣的順序來練習背誦。
7.積累運用。通過朗讀、觀察，在對本課內容瞭解並能背誦的基礎上，摘抄自己認為寫得美的句子。再讓學生交流，互相説説摘抄了哪些句子，為什麼認為這些句子是最美的。加深理解和體會。
8.識字寫字。本課生字比較多，要儘量讓學生自己分析，識記字形，練習把字寫好。對學生較難寫好的字，如盈、蹲、揉、喂、跪等要作適當指導。盈字提醒學生，在字中的位置和大小；蹲、揉、喂、跪均是左窄右寬的字，要指導寫好右半部分。
9.鼓勵學生課後多讀有關描寫自然景色的__，收集資料圖片，選取自己最感興趣的內容與同學交流。
第5篇
1、認識本課的16個生字，學會其中的13個字。能正確讀寫“火燒雲，餵豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪着、模糊、兇猛、廟門、蹲着、鎮靜、必須、揉眼睛。”
3、理解課文內容，瞭解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發學生熱愛自然，觀察自然的興趣。
瞭解課文是怎樣寫火燒雲顏色和形狀變化的，學習作者觀察事物和積累材料的方法。
初讀課文，整體感知課文內容。理清作者寫作順序，學習課文第一自然段。
品讀課文，通過語言文字的學習，重點了解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力。
同學們，上節課我們學習了課文的第一部分，欣賞了霞光照到地面上的美景。這節課，我們繼續學習課文，在絢麗的畫面中和優美的語言文字中繼續領略火燒雲的奇麗多姿。
1、出示課件，感受火燒雲上來時，天空好像着了火，濃煙滾滾。
2、指導品讀第二自然段，着重理解“燒”字的妙用，既寫出了火燒雲的顏色，又突出了火燒雲範圍廣，變化快，給人一種動態變化的美。
3、課件出示第三自然段，學生先讀一讀這段話，整體感知火燒雲的顏色變化極多，極快。抓住重點詞“極多”和四個“一會兒“理解。
4、引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色。”畫一畫，説一説表示顏色多、變化快的詞或句子。
5、發揮想象，説一説那些連作家也説不出、也沒見過的顏色，會是怎樣的呢？
6、課件出示絢麗多彩的火燒雲畫面，讓學生欣賞感受火燒雲的色彩美。
7、在學生被美陶醉的激情中，讓學生有感情地美讀、賽讀兩個重點句，邊看圖邊體會，更真切地感受火燒雲色彩變化美。
8、在熟讀的基礎上，練習為美的畫面配音，甚至熟讀成誦，讓學生的讚美之情得到昇華。
9、小結：天空中這麼多的顏色交織在一起，實在太美了，你能用一個詞來概括這色彩豐富的火燒雲嗎？
（過渡：火燒雲不僅顏色絢麗多彩，形狀變化也是千姿百態）
1、自由讀4-6自然段，找一找，畫一畫，然後小組內説一説，哪些詞突出表現了火燒雲的變化很多、很快？
重點抓住“馬、狗、獅子”，“一會兒、過了兩三秒鐘、正在、忽然、跑着跑着、接着、一轉眼”等詞語，明白這都是講火燒雲的形狀多，變化快的。
①課件出示第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。”
②學生先讀一讀這段話，再找一找，畫一畫，這段話哪些句子寫了“馬”的.樣子，哪些句子又寫了它的變化，找出來後，和同位讀一讀。
③指名説一説“馬”是怎樣變化的？理解“模糊”，與它相反的詞是什麼？
④小結：寫“馬”的變化時，樣子是由“清晰”變“模糊”。
3、按學習第四自然段的方法，自學第五、六自然段。讀一讀，畫一畫，然後和同位説一説。像“狗”、像“獅子”的火燒雲是怎樣變化的，分別讀一讀，寫它們的樣子由清晰變模糊的句子。
4、課件出示“狗”、“獅子”的變化圖，請學生為畫面配音。
5、小結：天上的雲飄啊飄啊，一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子，其實這都是作者的一種想象。
那麼，你能不能想象一下火燒雲形狀還會像什麼呢？請想象一種雲彩的形狀變化，先在小組裏練習説一説。
7、火燒雲的形狀變化真是太多了，誰能用一個詞概括一下嗎？
8、總結：這絢麗多彩的火燒雲，這瞬息萬變的火燒雲，給我們留下了深刻的印象，這景象是誰賜予我們的？（大自然）。作者為什麼能把這一自然美景寫得這樣生動，這樣具體呢？（仔細觀察，發揮想象）
9、自由練習配樂朗誦3-6自然段，迴歸整體，感受火燒雲的色彩美、形態美。
火燒雲的變化如此之多，如此之快，火燒雲下去時的情景又是怎樣的呢？
1、學生自由讀課文最後一段，體會火燒雲下去時的情景。
2、理解“恍恍惚惚”、“偏偏”、“一會兒功夫”，使學生明白這既是描寫火燒雲顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。
3、“一會兒功夫，火燒雲下去了。”火燒雲這麼快就下去了，此時，你想説點什麼呢？
4、你們為什麼這樣眷戀火燒雲呢？（因為它太美了）
5、通過反覆朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。
其實，你們不必遺憾，不必惋惜。生活中，還有許多的自然美景，我們還可以去觀察、去欣賞。請你留心生活吧，你會享受到大自然賜予我們的更多美景！
3、課件出示“禮花”圖，看一看“禮花”的變化，寫一寫它的聲音、顏色、形狀，創造美。
第6篇
本課屬於本單元的精讀課文，是一篇文質兼美的散文。行文優美，意境浪漫。在結構上，形散而神不散，從火燒雲的瀰漫天際到意猶未盡之散始終貫穿一條主線。本文是對學生進行良好語文素養培養的一篇佳作，因為文章讀—讓學生朗朗上口；想-天馬行空；詞-精美準確；寫-各有所悟。
教學重點：瞭解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的。
教學難點：有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒雲的絢麗多姿和豐富多變。
通過讀文能夠掌握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序，瞭解作者的心情； 2、過程與方法目標
讀文感悟，瞭解火燒雲的變化及其特點； 3、情感、態度、價值觀
感情基礎：天空是孩子們給予想象的廣闊天宇，充滿了對自然的渴望； 生活基礎：天空雲朵的變化是孩子們所見過的；
挖掘潛能：城市的孩子視線被高樓大廈遮擋，視野被電視機所霸佔，我願意讓我的學生能夠抬頭欣賞天空。希望他們見風寫風，見雨寫雨。
一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
師：夕陽、明月、火燒雲??是美麗的。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒雲這一景象使多少人陶醉過。讓我們一起去看看吧。（播放課件1）
現代女作家蕭紅用最生動、最優美的語言，描繪了夕陽西下，火燒雲顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學習第7課《火燒雲》。（板書：火燒雲） 意圖：創設情境引發學生的學習興趣。二、整體感知，梳理結構
師：什麼叫“火燒雲”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）師：什麼叫“火燒雲”呢？從課文中找出一句話來回答。生：“天上的`雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。”這就是火燒雲。（課件2出示句子）
師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）
生：我體會到火燒雲上來了，就像是天空中着了一場大火。
生：着火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。生：我還感受到了火燒雲上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。師：那麼這篇課文是按照什麼順序記敍的？
生：是按照“火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了”順序記敍的。（板書：火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了）
設計意圖：引導學生讀課文，瞭解什麼是火燒雲，體會“燒”字的妙用，理清文章脈絡。
師：課文裏講的火燒雲是什麼時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）
師：再讀第一自然段，想想課文裏講的是什麼季節傍晚時候的火燒雲？（學生自由讀）
生：我從“晚飯過後”體會到這是傍晚時的火燒雲，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒雲。師：你真會讀書！
師：夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受？生：夏季傍晚的火燒雲，簡直是太美啦！
生：火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒雲的“紅”。霞光這麼美，火燒雲就更美了。
師：好！帶着感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段） 師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）
師：作者從哪兩個方面描寫火燒雲的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）
生：寫了火燒雲的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒雲顏色變化有什麼特點？生：火燒雲顏色變化特別快。（板書：快）師：你從哪些詞語體會到的？
師：火燒雲的顏色變化不僅快，而且還很——生：（齊答）多。（板書：多）師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色。”這句話描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒雲顏色變化的錄像。）
師：那麼我們試着説説這些説也説不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來説。生：蘋果綠。
生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。
生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。
師：説的有道理。那你能不能説一個更好的？生：冬瓜綠。
師：天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢？
師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒雲的讚美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑藉段落結構，自己試着背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）
師：誰願意帶着感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這麼多的同學都願意背，那麼我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）３、學習“火燒雲的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒雲形狀變化有什麼特點？（自由讀）生：火燒雲的形狀變化很多。師：火燒雲的形狀像什麼？生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什麼特點？生：特別快。
師：從哪些詞語體會到的？生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接着”師：説的很好。還有補充嗎？生：還有“正在”這個詞語。
師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）
馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪着的。
師：讀一讀這兩句話，比較它們有什麼不同？（學生自由讀）生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什麼選用第一句？（自由讀）
生：因為第一句作者把馬寫得非常温順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想幹什麼寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。
師：同學們很會思考，説的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“馬是跪着的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒雲形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。
師：一會兒，天空中出現了什麼？——（板書：出現）
生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，師：（插問）它是什麼樣子的？——（板書：樣子）生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來似的。師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）
生：（接讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。師：（插問）消失了嗎？—— （板書：消失）
（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）師：（手指板書）作者是按什麼順序敍述火燒雲形狀變化的？生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
師：説的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敍述的，並融入了自己的想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！
師：學習到這，老師有個突發的靈感，電腦裏有火燒雲形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒雲形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試着一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學生有感情齊背）
師：誰願意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。
（課件播放錄像，並配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音）師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地給錄像配音）
師：真不錯！説不定１０年後，我們班還真能出一位著名配音演員呢。師：火燒雲形狀變化這麼多，用學過的詞語概括出火燒雲形狀變化多。生：變化多端。
師：真好！老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。（課件展示一組火燒雲變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什麼呢？想象它的形狀，並按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相説一段話，一會兒我們集體交流。（同桌同學一起練習説話）
師：我們一起來交流，誰願意先發言？生：（學生手指屏幕）一會兒，天空中出現了一座座山峯，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峯一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）
生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一隻大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）
師：當它看見那邊出現了一隻小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接着説。
第7篇
1、感受火燒雲的景色美，培養熱愛大自然的思想感情。
2、學習作者抓住顏色和形狀的變化進行觀察的方法。
4、初步學會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。
通過語言文字的學習，瞭解火燒雲顏色和形態的變化。
通過上節課的學習，我們知道火燒雲上來了，滿天霞光，多新奇，多有趣啊!現在讓我們再一次體會這神奇的霞光吧，請同學們有感情地齊讀第一段。
火燒雲上來時顏色和形狀的變化更神奇，更美麗呢!想看一看嗎?
現在請同學們細細地讀課文第二段，用心去感受火燒雲的顏色、形狀的變化。然後選擇你最喜歡的部分，好好地讀，通過有感情地讀把自己的理解表達出來。
一會兒……一會兒……一會兒……變化好快啊，是啊，幾乎看也看不過來了。
紅彤彤、金燦燦、半紫半紅、半灰半百合色，顏色真多啊，讓人眼花繚亂呢。誰還想讀?
那就請你們再想一想還有哪些顏色呢?照着書上描寫顏色的詞的樣子來説，想好的同學自告奮勇地上來寫在黑板上。
天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美啊，能用恰當的詞語來概括嗎?
多麼美麗的景象，多麼優美的文字啊，再讀讀這段話，比比誰能讀出對火燒雲的讚美之情。
火燒雲的顏色絢麗多彩，並且變化極快，更為神奇的是形狀也在變啊，怎樣變的呢?請三位同學來讀讀後面三段，其他同學認真聽，他們讀得好嗎?為什麼?
是的，一會兒、眨眼間、跑着跑着，形狀的變化真快啊，能讀出來嗎?誰再來讀讀? 我看出來了， 你邊讀，還在邊想象呢!真好。
你們知道嗎?作者在描寫馬的.樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。
再讀一讀這兩句話，比一比它們有什麼不同?書上為什麼用第一句呢?第一句中哪是看到的，哪是想到呢?
作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章生動具體，還突出了火燒雲的變化美。
我們再來讀讀四到六段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫法。我來提問題，你們用書上的話來回答，我們一起讀書，好嗎?
請同學們按照剛才的方法，同桌合作着讀讀後面兩段，一個同學問，一個同學用書上的話回答。
同學們讀得很好，再請你們默讀這三個自然段，想想在表達順序上有什麼特點?
説得對，是按這個順序敍述的，並融入了自己的想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種方法值得大家學習。
1、老師捕捉了一組火燒雲變化的圖片，我請同學們一起欣賞。
想象一下，它們像什麼呢?然後挑選一副圖寫一段話，可以按照它的“出現，樣子，變化，消失的順序寫，也可以採用其他的方法寫。
同學們剛才都寫得很好。火燒雲不但絢麗多彩，而且千姿百態，真是太美麗了!作者將這瞬間的美化作永恆，讓我們品味，讓我們欣賞，讓我們流連忘返。
第8篇
師：夕陽、明月、火燒雲??是美麗的。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒雲這一景象使多少人陶醉過。現代女作家蕭紅用最生動、最優美的語言，描繪了夕陽西下，火燒雲顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學習第１０課《火燒雲》。（板書：火燒雲）
師：什麼叫“火燒雲”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）
師：什麼叫“火燒雲”呢？從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。”這就是火燒雲。
師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）
師：為什麼？不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象，邊看邊體會。 （課件展示：在烈火中燃燒的雲從西邊逐漸燒到東邊，最後一片片呼呼燃燒着的火焰瀰漫了大半個天。）
生：我體會到火燒雲上來了，就像是天空中着了一場大火。
生：着火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。
生：我還感受到了火燒雲上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。
生：是按照“火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了”順序記敍的。（板書：火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了）
師：課文裏講的火燒雲是什麼時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）
師：再讀第一自然段，想想課文裏講的是什麼季節傍晚時候的火燒雲？（學生自由讀）
生：我從“晚飯過後”體會到這是傍晚時的火燒雲，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒雲。
師：夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受？
生：火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒雲的“紅”。霞光這麼美，火燒雲就更美了。
師：好！帶着感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）
師：作者從哪兩個方面描寫火燒雲的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）
生：寫了火燒雲的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色。”這句話描述一下？
師：那麼我們試着説説這些説也説不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來説。
生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。
師：天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢？
師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒雲的讚美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）
（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）
師：誰願意帶着感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這麼多的同學都願意背，那麼我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段） ３、學習“火燒雲的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒雲形狀變化有什麼特點？（自由讀） 生：火燒雲的形狀變化很多。
師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）
師：讀一讀這兩句話，比較它們有什麼不同？（學生自由讀）
生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。
師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什麼選用第一句？（自由讀）
生：因為第一句作者把馬寫得非常温順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想幹什麼寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。
師：同學們很會思考，説的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：“馬是跪着的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒雲形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。 師：一會兒，天空中出現了什麼？——（板書：出現）
師：（手指板書）作者是按什麼順序敍述火燒雲形狀變化的？
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
師：説的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敍述的，並融入了自己的想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！ 師：學習到這，老師有個突發的靈感，電腦裏有火燒雲形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒雲形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試着一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學生有感情齊背） 師：誰願意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、
（課件播放錄像，並配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音） 師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地給錄像配音）
師：真不錯！説不定１０年後，我們班還真能出一位著名配音演員呢。 師：火燒雲形狀變化這麼多，用學過的詞語概括出火燒雲形狀變化多。 生：變化多端。
師：真好！老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。 （課件展示一組火燒雲變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什麼呢？想象它的形狀，並按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相説一段話，一會兒我們集體交流。 （同桌同學一起練習説話）
生：（學生手指屏幕）一會兒，天空中出現了一座座山峯，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峯一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）
生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一隻大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）
師：當它看見那邊出現了一隻小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接着説。
生：快看啊，不知從哪裏鑽出了一羣小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，彷彿運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不着了——變成了一隻小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙發上一樣悠閒。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。
生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動着。只見那條“巨龍”張着大嘴，鼻子翹着老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了（鼓掌） 師：你們的想象太豐富了，説的真棒！
師：作者觀察火燒雲時有着怎樣的感受？從第７自然段找一句話來回答。
師：學完了這篇課文，能不能説一句讚美火燒雲的話呢？
