《兩小兒辯日》教案設計7篇 《兩小兒辯日》課堂教學設計

本文將為大家推薦一份《兩小兒辯日》的教案設計，旨在幫助教師更好地教授這個經典的文學作品。教案設計結合了課文分析、主題思考、知識點講解、口語表達等多個教學要素，幫助學生深入理解文本意義，提高學生的文學素養和口語表達能力。

第1篇

本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意藴，品味古文的特質。並且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。

1.根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到熟讀成誦。

3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。

1、引導：三人行，必的我師焉。知之為知之，不知為不知，是知也。你們知道這兩句話是誰説的嗎？（孔子）

孔子在你們的心目中是一個什麼樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上/。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師範讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課後註釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什麼事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

2、四人小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示範，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生説説整篇文章的大意。

4、課件出示問題：學生帶着這四個問題再讀課文，並從課文中找出答案。

（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，並畫出來。

（4）小兒的理由各是什麼？分別用和畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題，並注意重點語句的朗讀指導。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的聖人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啟示？

（學無止境，勇於探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

2課件出示：反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閲讀自己喜歡的文言文，這裏老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

3手機與太陽有關的資料，舉辦你對太陽知多少的探究活動。

第2篇

師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。

師：因為要用嘴説話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢説就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什麼意思？

師：古文用了五個字就説了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。

師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就着太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什麼呀，你們以前認識嗎？

師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什麼是“盂”。

師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什麼？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。

師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎麼讀，文章到底怎麼解。我發給你們材料中也有註釋，也有其它註釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。

師：這是六年級的課文，再早些時是國中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之後能達到什麼程度，達到什麼效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閲讀和看書的閲讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你願意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什麼呢？聽她是不是在讀古文，古文與現代文有什麼不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。

師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東遊，遊是什麼意思，是遊玩的意思嗎？

師：對，這裏的遊是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫遊。見兩小兒辯鬥。鬥什麼呢？為什麼用鬥，鬥是什麼意思？

師：用白話説就是問你們在爭什麼，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。

師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東遊，見兩小兒辯鬥。問其故。

師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現和現代文的意思結合起來。這沒有什麼難的，你們説是吧。現在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？

師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態度，二是抱挑剔的態度。好，開始。

生：我請請其他小組補充，就是一個小孩説，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。

生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

師：什麼叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什麼念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要幹什麼，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。

師：好，道聽途説也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎麼會跟衣服有關係？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。

生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎麼讀呀，也是什麼意思？是個語氣詞，沒有什麼意思，相當於現在的“呀、啊、哪”。有人説讀古文最難的是感歎詞，這是不對的，難的是實詞。也就是説，這個字是什麼意思？比如説“盂”這個字，是什麼意思，我不懂，什麼叫車蓋，什麼叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。

師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什麼意思？一個小孩認為什麼，另一孩兒認為什麼？

生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。

師：下面就講到為什麼一個説遠，一個説近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這裏。要説明情況，要幫助他們。好，讀吧。

生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。

師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？

生：這句話的意思是説：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？

生：就是一個小孩子説在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。

師：蓋是什麼形狀的，圓的。以前只有王爺的馬車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那麼大。接着講下去。

生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那麼小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？

師：這個地方，誰有提問。我知道你要説什麼，站起來。

生：她説遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能説遠的東西就小，近的東西就大。

師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該説這個遠的小，近的大。而應説遠時小，近時大。如果説遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？

師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在後面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這説明什麼，同學們初學古文就那麼咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閲讀品質太可貴了。請你繼續把這段講完。

生：一個小孩説當太陽剛出來的時候像車的蓋子那麼大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那麼小，難道不是遠時小，近時大嗎？

生：（疑問）老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。

師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什麼疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接着講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？

師：説敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。

生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。

生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水裏面試試，所以叫探湯。

師：我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這裏的湯就指熱水。這裏有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水裏面。你接着往下讀。

師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望着你，同學們盼望着你。多好，我幫助你一齊讀，你一定能成功。你看着黑板，咱倆一塊讀。

師：我們就看着同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什麼，叫什麼。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？

師：還不鼓掌，等什麼時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？

師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。

師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什麼？是一個層次。因為第一個小孩説，離得近，為什麼，因為看起來很大；為什麼中午遠，為什麼，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以説近大遠小。另一個小孩説，早晨看起來遠，為什麼，因為感覺冷，中午看起來近，為什麼，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看着書讀，讀出味道來。

師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你説我們兩個到底誰説的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？

師：再讀，用現在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什麼意思？

師：對呀。誰説你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、説；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎麼説的這句話。

師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然後體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。

師：文章並沒有表成，是我讀完文章以後的感受而讀的。到底這笑是什麼笑？

師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就説不知道，這叫什麼？

師：是，用今天的話説就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎麼樣？

師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪裏可以看出？

生二：知道，因為根據兩小孩的話：“誰説你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位聖人。

師：你是聖人，就一定知道的比我們多嗎？你是聖人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你説他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們説孔子做的對嗎？對在哪裏，你説。

師：對了，孔子雖是聖人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

生：不可能。如果當時科技發達一些，孔子就知道了。

師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的侷限、歷史的限制、科學技術的限制，你們承不承認。你們説是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學們回去後去網上查一查，找出更的答案來解釋。看完且明白的請舉手，明白的請起立。這就是閲讀的收穫，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。

生：視覺、錯覺。跟背景有關，不是近大遠小的問題。

生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。

師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？

師：還有什麼問題沒有，我們現在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這麼短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？

師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什麼觀點都記住了嗎？

師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以後讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人説的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

第3篇

我來自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

師：同學們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看：

師：在兩個辛之間加上一個什麼樣的部首可以構成幾個不同的字。

師：師板書，指導辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）。

師：兩小兒到底在爭論太陽的什麼呢，昨天大家回去預習了課文，你初讀古文，你有什麼感受？

生：初讀古文後我覺得古文很難理解，看了註釋以後又很好理解了。

生：初讀古文後我覺得很有趣。因為是中國從古代傳承下來的。

師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學習的收穫，也為我們學習古文指明瞭方向。願意聽老師讀一讀嗎？

師：聽了老師的範讀，你從老師的讀法中聽出來什麼？

生：我瞭解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感學讀出來，顯得古文很有味道很詩意。

師：真不錯，要讀出韻味來。同學們，你們願意讀一讀嗎？

指名幾個學生輪讀（讀得很好，博得陣陣掌聲）。（指導熟為汝多知乎）

師：那裏老師在這裏要糾正一下，最後一句熟為的為在這裏讀為（wèi）同我們經常説的所謂的謂一個意思，表示説的意思，大家讀的時候注意一下。同學們，剛才我們在課前提出來古文不好讀，現在知道怎麼解決這個難點了嗎？

生：我覺得讀古文應該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了。

生：中國有一個成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利。

師：真不錯。也就是反覆讀多讀。那麼同學們讀不懂怎麼辦？

生：讀不懂應先自己想一下不懂詞語的意思，如果還想不通，再查字典結合上下文學習。

師：你很會學習。所以説我們學習這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那麼同學們你們再次自讀課文，結合註釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。

師：是其義自見（現）這是一個多音字，不讀見。同學們，誰能告訴老師這篇文章究竟講了一個什麼故事。

生：這篇文章講的是孔子東遊的時候遇見兩個小孩在爭辯……（簡述課文大意）

生：孔子向東遊行時看見兩個小孩爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學問人的尊稱。

師：你很會學習。孔子是在什麼情況下看見兩小兒的。

師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個答案我覺得非常棒。孔子做為這麼了不起的人，剛才這個同學看到了出門遊玩是必不可少的，出門講學也是應該的，所以這裏的遊作為遊學是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。

生：老師，我不同意你們的説法，孔子那個時候應該是周遊列國，孔子學問非常大，但他並不認為是這樣，他周遊列國是為了向別人學習，所以我認為這個遊是學習的意思。

師：我們簡稱遊學，綜合在一起，把你的意見和同學的意見綜合在一起，他在學習過程中也在遊覽祖國山河。如果你還有意見，我們課下在爭論，好嗎？

生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

師：同學們我們小夥伴之間也經常發生一些辯論，為了表明各自的觀點，我們看看，兩小兒各持的觀點是什麼？趕緊讀讀第二節。

生：其中一個小孩子説日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒説日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個性，我認為應該這樣讀。

師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點兒韻味，這裏的“也”是語氣詞，相當於“啊”，請大家再讀一讀。

師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

師：同學們，既然要辯論，當然有自己的理由，下面的學習，希望自己去完成，學習三四節，看看兩小兒各自的理由是什麼，這次希望你們自己讀懂。可以在兩人小組中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？

師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什麼是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們一起來看看。

師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什麼，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都説了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩説……。）

師：那麼同學們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個句子都是什麼句子？

師：平時我們發現的確是近大遠小，他們的心理到底是什麼樣的心理。

師：兩上兒對自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，於是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

師：但是面對這樣一個問題孔子卻不能決意，孔子當時的態度是什麼樣的？

師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知。

師：文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇於探索，不恥下問。

反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，討論交流明道理。

第4篇

2、培養學生流利地朗讀古文的能力並達到熟讀成誦、創造性地複述故事。

3、激發學生學習和欣賞古文的興趣，培養學生掌握學習方法和整體感悟作品的能力。

4、理解課文內容，學習古人認識自然，探求真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的意思。

（學生）1、預習課文，記錄下不懂的問題。 2、蒐集孔子有關資料。

（教師）1、設計與課文內容有關的cai課件。 2、蒐集與課文相關的資料。

師：下面我們來聽聽有關孔子爺爺的介紹。 （聽錄音介紹）

生：孔子是儒家學派的創始人，他還有一句名言：誨而好學，不恥下問。

生：孔子自幼好學，熟讀文獻典籍，並整理好向弟子傳授，開創了私人講學的風氣。

師：説得真精彩，你是位愛讀書的孩子。接下來，我們就來學習一篇有關孔子的文章《兩小兒辯日》。（板書課題，提醒學生辯中間是個言字旁。）

生：辯在課題中是辯論、爭論的意思。課題的意思是：兩個小孩在爭辯太陽。

師：説得真好，同學們別急，這些問題的答案都在文言城裏。今天，咱們就和孔子爺爺一起來玩個闖關遊戲，好嗎？

師：那我們就來闖文言城的第一關，第一關的通行指令是：讀準字音、讀順課文。

師：方法都不錯，老師也告訴大家一種讀的方法，這是一篇文言文，如果遇到不熟悉的字詞，咱們重點讀；不熟悉的句子要注意它的停頓，再連起來多讀幾遍，開始自由讀吧！

（指名讀生字詞、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀，隨時正音）

師：告訴大家一個小竅門，把意思接近的詞語放在一塊，中間注意停頓！（課件演示：我以/日始初時/去人近。）

（課件出示另兩個句子： 此不為/遠者小/而/近者大乎？

師：讀得真好，請同學們用上剛才的這種方法，再試着把全文自由地讀一讀。

（生自由讀後聽課文錄音，再次練習讀課文。男女生分段讀，最後一段齊讀。）

師：緊接着，咱們迎來了闖第二關的機會，請大家看第二關的通行指令：用自己的話説説句子的意思。

師：同學們，你們平時是用什麼方法理解古詩文的意思的？

生：我們一般先借助課後註釋，然後結合自己的理解，再一起討論，來理解句子的意思。

生：我們先是預習，然後再看看註釋，理解每一句話的意思，乃至整篇文章的意思。

師：同學們，用上剛才你們説的方法，咱們一起來理解第一句話的意思。

（課件出示第一句話：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。）

生：在句中，辯鬥的意思是辯論、爭論；故的意思是原因。

師：誰能結合插圖，用自己的話來講講這句話的意思？

生：孔子去東方遊學，路上看見兩個小孩在爭論，便上前詢問他倆爭論的原因。

生：孔子到東方去遊學，路上遇見兩個小孩在爭論，於是詢問他們為什麼爭論。

師：剛才你們藉助註釋、結合插圖理解了句意。現在你們就選用自己的方法，一邊默讀一邊理解句子的意思吧！

師：好，同桌互相説説意思，不明白的同桌共同解答，還有不明白的可以問問旁邊的同學，也可以問老師。

師：老師挑了三個最難理解的句子，你們都理解了，學得真不錯。現在連起來説説整個故事的意思。

師：現在，同學們有沒有信心用自己的話來講講這個故事？大家注意聽，他哪裏講得好，哪裏要補充？

師：你生動有趣的故事又告訴我們，咱們又過一關了。

師：你們平時在學習課文的時候，遇到了問題是怎麼解決的？

生：我們先是四人小組討論，如果再有不懂的，就向老師請教。

師：你們的方法真好，同時，老師再告訴你們一個小訣竅：讀讀課文，一邊讀、一邊想、一邊劃，答案就藴含在文章之中。

師：我們先來解決第一個問題，兩小兒辯什麼、怎麼辯？

師：單單是辯早晨的太陽離我們遠近的問題嗎？同學們再讀課文。

生：我從這裏知道的：一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

師：你説的是這樣的一番景象（同時出示相應的課件），日出的太陽大得像車的篷蓋，到了中午就小得像個盤子。

師：你説的又是這樣一番景象（同時出示相應的課件）。太陽剛出來的時候很涼，你們看，穿了這麼多衣服，而一到中午，就熱起來了，看，都出汗了。

生：我們總認為自己是對的，會互不相讓，爭得面紅耳赤。

生：我曾經在電視裏看過辯論賽，選手們個個脣槍舌劍，場面十分激烈。

師：請記住，今天你們就是兩千多年前的兩小兒，你們是一對好朋友，相遇了，可是為了太陽離我們遠近的問題而發生了爭論，記住你們的觀點和理由。

（兩名學生開始互相辯論，較精彩。師又讓兩生來辯論，很精彩。生紛紛舉手，要求辯論。）

師：好，把機會給每一位同學，那咱們一起來辯一辯，男生做第一小兒，女生做第二小兒，記住你們觀點和你們的理由，開始吧！

（男女生都站起來熱烈地爭辯着，台下觀眾也情緒高漲。）

師：辯得真精彩，個個面紅耳赤，不分上下，有的同學把袖子都給挽起來了。

師：日出、日中的時候，太陽到底離我們是遠還是近呢？你們想一想。

生：早晨太陽出來，後面有樹木、房屋的襯托，顯得大些；中午，太陽後面是廣闊的天空，就顯得小。

另一個學生搶着説：我還從《十萬個為什麼》上看到：早晨的太陽是斜射的，中午的太陽是直射的，在相同條件下，直射比斜射熱量高。所以，温度的高低並不能説明太陽的遠近。

師：説得真好，看，科學小博士也等不及了，要急着來告訴我們。

師：現在同學們都清楚了吧。其實，不管是在日出還是在日中，太陽離我們的遠近都是一樣的。

師：同學們，課文學到這兒，説説課文中三個人物你們喜歡誰？為什麼？

生：我喜歡孔子。因為孔子能夠做到知道就知道，不知道就不知道，不會不懂裝懂。

師：是啊，孔子博學多才，是位大學問家，然而，面對兩小兒提出的問題卻能實事求是，不怕丟面子，他是這樣説的，也是這樣做的。

（相機出示課件：知之為知之，不知為不知，是知也。）

師：還記得我們曾經學過的這句話嗎？願意跟老師一起來讀讀嗎？

生：我喜歡兩小兒。因為兩小兒聰明、可愛，善於動腦，所以我喜歡他們。

生：我也喜歡兩小兒。因為兩小兒能面對不明白的事物，大膽地提出自己的疑問，並不斷地探究，所以我喜歡他們。

師：是啊，在科學不發達的時代，正是因為有了他們這種大膽質疑、不斷探究的精神，才有了我們今天科技的發達，我們應該向他們……

師：同學們順利地闖了三關，咱們齊心合力來闖最後一關！

師：請同學們一起來讀一讀第四關的通行指令（課件出示：反覆吟詠，熟讀成誦）！

生：我平時讀古文時，會注意停頓，並讀出古人的語氣。

生：平時我在吟詠古詩文時，會學着古人的樣子，並加上動作。

師：同學們的方法真不錯，現在就讓我們回到兩千多年前，做一回古人一起來吟誦吟誦，還可以加上動作。

（生自由吟詠，有的搖頭晃腦，有的前俯後仰，還有的站起來吟詠）

師：看到同學們的熱乎勁兒，老師也想來參加，你們歡迎嗎？

師：從第一個自然段開始，你想吟詠哪個自然段你就站起來吟詠哪個自然段。

師：吟詠得真不錯，古文是古代的文化遺產，是中華民族悠久燦爛的文化，想記下來嗎？

1.嘗試閲讀文言名篇，如：《論語》、《左傳》、《詩經》……

1、讀的目的明確、層次分明、形式多樣，課堂上書聲朗朗，氣氛活躍。

2、每次闖關之前，都讓學生回憶原來是如何學習的，回憶之後，適當點撥，引導學生自己總結學習方法，真正做到學以致用，為今後的文言文學習打下堅實的基礎。正所謂授人魚，不若授人以漁。

3、自主、合作、探究的學習方式在本堂課體現得不是太充分，尤其是生與生、師與生的合作還有欠缺，今後還要在這方面努力、探索。

第5篇

“興趣是最好的老師”，要想讓同學們對語文感興趣，我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣（尤其是文言文），如：課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小，內容並不難懂，故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解，於是我想到了每節課的三分鐘演講，想先讓大家整體感悟兩個故事，然後引出一場擂台賽。

1.（第一大組代表）三分鐘演講（由一位同學講《夸父逐日》的故事，一位同學拿道具太陽、桃林，一位同學演夸父。）

2. 評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的節目《兩小兒辯日》（旁白1人，兩小兒2人，孔子1人，孔子的學生1人，老師可參與扮演孔子。）1

3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂台賽。

1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答；

2. 老師提要求：a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透，預測老師可能會提哪些問題。（字詞句讀背都要注意。）

b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問（側重讀與背）。

c.其間，老師為了讓學生全員參與，可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽籤盒中。

（1）.老師先分別從兩個抽籤盒中各抽一個學號，讀本組所負責的課文，老師選出讀的最好的為擂主先答題，如答不出來，有兩次向本大組求援的機會，答對一次得一分。

（2）.老師出題：.《夸父逐日》:（如第一大組為擂主，先出以下各題）

?兩小兒辯日》：（如第二大組為擂主，先出以下各題）

c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎

（4）附加題： 《夸父逐日》：説説你對夸父這一神話人物的認識。

?兩小兒辯日》：由“孔子不能決也”你受到什麼啟示？

聯繫實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。

1）、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。可聯繫同學們平時的學習情況，鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢於探索。

2）、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文説明人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，即使是博學多聞的孔子也會有所不知，所以要謙虛誠實，做到“知之為知之，不知為不知”。可聯繫同學們平時的學習情況，告誡大家學習中不能不懂裝懂，要謙虛好問，才能有所收穫。

（1）〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉

（2）兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。

這一教學設計滲透着“新課標”關於閲讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的閲讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性；既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用；既強調了文言文閲讀教學中的“言”，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閲讀教學中的“文”，即從文本中獲取審美體驗。

第6篇

?兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育國小語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敍述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事説明為了認識自然、大膽質疑；也説明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

對於本文學習，我主要採用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己藉助課文註釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

學生充分發表自己的意見，談自己所瞭解關於孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之後可以讓我們進一步瞭解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。

孩子對題目的理解，有助於進一步把握課文的內容。師提問：題目是什麼意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最後統一為兩小兒討論關於太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什麼？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？讓孩子帶着自己想了解的問題去讀書。

教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？通過朗讀。然後彙報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關於太陽早上離人近還是中午離人近的問題。

一個孩子説：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤孟那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？

一個孩子説：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯裏一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？

在學習中對孔子的回答，你們怎麼想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。

第7篇

孔子到東方遊歷，路遇兩個小孩兒在爭論。便問他們爭論的緣故。

一個小孩兒説：“我認為太陽剛剛升出來的時候離人近，而太陽運行到中午時就離人遠了。”

另一個小孩兒認為太陽剛升起時離人遠，而太陽遠行到中午時離人近。

一個小孩兒説：“太陽剛出時象車的傘蓋一樣大，到了中午時就如同盤子一般小了，這不是遠的小而近的大嗎？”

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤孟，此不為遠者小而近者大乎？”

另一個小孩兒説：“太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，這不是近的就感覺熱，而遠的就覺得涼嗎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”