朱德的扁擔教學反思8篇 探討朱德扁擔教學的啟示與反思

朱德將扁擔作為教學工具，激勵紅軍戰士在行軍中學習知識。這種獨特的教學方式，不僅加強了戰士的身體素質，更鍛鍊了他們的意志品質。本文將就朱德的扁擔教學方法進行反思，分析其在教育教學中的意義和啟示。

第1篇

2、大致瞭解課文講了什麼故事，為什麼扁擔先藏而後又不藏。

通過學習課文了解課文講了什麼故事，為什麼扁擔先藏而後又不藏。

2、師：就是這麼一位偉大的將軍，他面對缺糧的困難，是怎樣身先士卒，

(1)自由讀課文。你讀後會浮現什麼情景?請仔細觀察文中插圖，你感受到了什麼?

(4)説説為什麼起先要藏起朱德的扁擔，後來又不藏了?

在開課設計時，我以扁擔挑籮筐的形式出示課文內容，形式的簡單轉換傳遞的是新奇，換來的是學生高漲的參與熱情。整堂課沒有了學習歷史人物的枯燥乏味，而是學生們都充滿了好奇心，一步一步地進入課文的中心內容。教學時，我先從整體入手，通過初讀感知文意，通過在讀感知人物特點;然後從細節入手，通過課文的重點詞句品析，讓學生逐步走進人物內心，感受人格魅力。

第2篇

對於國小二年級的孩子來説，要感悟朱德同志的高貴品質，難度似乎大了一點。因此，我在課前做了大量的準備工作，介紹朱德這個人物以及他在課文中所處的環境，在此基礎上再接着講讀重點段落（第三段）。

學生自主學習的意識和能力不是與生俱來的，而是需要我們教師在課堂上為其逐步培養的。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。

第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學生説話的重點。讓學生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，為後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現朱德吃苦耐勞的優良革命品質

?朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，也表現了戰士們對領袖的關心和敬愛。為了讓孩子們徹底感受到朱德同志的這種品質，我採用了觀察插圖與分析人物行動的方法：

在弄清了為什麼要去挑糧、朱德同志的身份的基礎上，讓孩子們認真觀察文中插圖，説説自己看到了什麼？起初，孩子們都沒有仔細觀察，只説看到了朱德同志也和其他戰士一起挑糧。我提醒孩子們要仔細觀察圖的每一個地方，每一個細節都不要放過，經過提醒，孩子們的觀察細緻多了。有的説看到了朱德挑着糧食走在了最前面；有的説朱德的籮筐裏滿滿的，一定很沉；有的説朱德穿着草鞋，戴着斗笠，和戰士們沒有任何區別；有的説周圍雜草叢生、山高路陡，但是朱德同志始終微笑着，他一定感覺和戰士們在一起很開心……説了很多。從圖中，孩子們看到了朱德同志作為一個將領，始終和戰士們在一起，沒有上下之分，他們感受到了一個親切的朱德，一個嚴格要求自己的朱德，一個沒有架子的朱德，一個以身作則、與戰士同甘共苦的朱德。不需要太多的言語，從圖中，孩子們就能基本感受到朱德的高貴品質。

二、認真分析朱德的行動，體會朱德的品質

在學習課文內容時，我始終引領孩子分析朱德的行動來體會朱德的品質。我先讓孩子們數一下第三小節共有幾句話，孩子們數出了7句，然後我們就一句句來分析。重點分析朱德的穿着、戰士們與朱德的舉動。其中，戰士們與朱德的舉動是重中之重，我問孩子們戰士們為了體諒朱德同志，想出了什麼辦法？大家一起分析出了：勸、藏，我又問孩子們：當戰士們勸朱德不要去挑糧食時，朱德有怎樣的行動？當戰士們藏了朱德的扁擔之後，朱德同志又有怎樣的行動？孩子們從文中的“不肯”與“連夜又趕做了一根扁擔，並寫上了‘朱德記’三個字”體會到了朱德的高貴品質。

為了讓孩子們更深地體會朱德的高貴品質，我們還即興編排了課本劇，從孩子們的對話中，我也感受到了孩子們對人物形象的理解。

第3篇

學生自主學習的意識和能力不是與生俱來的，而是需要我們教師在課堂上為其逐步培養的。在教學《朱德的扁擔》這一課時，我通過“多讀課文”的方法，引導孩子自己感悟，取得了良好的教學效果。

?朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質。而這對於二年級的孩子來説，難度似乎大了一點。因此，我在課前做了大量的準備工作，介紹朱德這個人物以及他在課文中所處的環境，在此基礎上再接着講讀重點段落(第三段)。表現朱德高貴品質的兩個關鍵成語我是通過引導，讓學生自己感受，自己提問來突破這個重難點的。

在語文教學中培養學生的自主意識，目的.是讓學生不同的個體真正走進文本，獲得與眾不同的感悟，促進語文能力的發展和思維能力的訓練，從而實現語文學習的終極目標。

第4篇

?朱德的扁擔》這篇課文講述的是朱德同志和戰士們為了堅守井岡山革命根據地，一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事。課文共四個自然段，以“朱德的扁擔”為題，語言簡潔平實，娓娓道來，向我們展現了一位以身作則、吃苦在前的紅軍指揮官形象。同時，通過對課文的學習理解，激發學生對革命先輩的敬愛、對祖國的熱愛之情。

課文講述的事件距離學生的生活比較遠，學生理解起來有一定的難度，根據課文特點與學情分析，我在教學中採取直觀感知、創設情境的方式，瞭解故事背景、理解重點詞意，激發學生們的好奇心與求知慾。在瞭解內容的基礎上指導學生進行有感情朗讀，體會文章表達的思想感情。通過“開國大典”圖片及偉人的介紹，深化學生愛國主義情感。本課的學習不僅是對革命精神的頌揚，更是一次愛國主義的洗禮與教育。

交流資料，初識偉人。在導入環節，我出示“開國大典”的圖片，配以簡介，再讓學生交流課下蒐集的朱德同志的資料，初步“認識”偉人。這樣的設計可以讓學生更直觀地瞭解朱德同志的身份及政治地位，為學習課文、感悟人物品質奠定基礎。

直觀感知，深化理解。圖片相較於文字，更直觀、更具有衝擊力。對於低年級階段的學生來説，將多媒體資源配之簡要説明更便於他們進行理解感受，激發其學習興趣。在對“扁擔”、“草鞋”、“斗笠”等詞語進行理解時，出示相關實物圖片，配以教師的語言補充，能讓學生對這個物品的外形及作用產生直觀感受。結合井岡山的地貌圖片，再講解挑糧路---“山高路陡”的`特點，更具説服力，也更利於學生理解挑糧的艱辛。

指導朗讀，體會情感。朗讀是語文的基本功，本課的教學過程中，貫穿每個自然段的練讀及有感情朗讀，旨在體會文章表達的情感。整篇課文沒有一句對話描寫，則是通過對人物動作、心理進行充分的描寫刻畫，傳達情感。本文長句子較多，我先示範讀，再讓學生自主練習，在朗讀時注意句中的停頓。在講讀故事的過程中，着重指出如“五六十里”、“山高路陡”、“藏”等句中的關鍵詞語，結合對詞語的理解，體會感情，感受形象。

小組學習，合作探究。本節課設計了兩次小組合作學習，探討了“戰士們為什麼要藏朱德的扁擔”及“大家因為什麼越發敬愛朱德同志，而不藏他的扁擔”兩個問題。利用這兩次小組合作學習，理清故事發展的脈絡，從“藏扁擔”、“找扁擔”、“不藏扁擔”中，體會朱德同志以身作則、和戰士們同甘共苦的精神，以及戰士們對朱德同志的關心與敬愛之情。

昇華認識，傳承精神。在學習完課文後，推薦學生閲讀《朱德的故事》這本書，號召學生傳承朱德同志的偉大精神，做社會主義新時代優秀的接班人。課程的尾聲與開頭導入首尾呼應，偉人精神的頌揚到愛國主義教育的情感昇華，在完成教學目標的同時，也帶給學生一次愛國教育的洗禮。

第5篇

?朱德的扁擔》這一文講的是為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，也表現了戰士們對領袖的關心和敬愛。

這篇課文敍述的故事發生在抗日戰爭時期，學生只有在瞭解了當時的時代背景才能更好地理解課文。學生對於扁擔充滿了好奇，因此我着眼於扁擔的特別之處，引導學生層層剝筍，進而瞭解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由於孩子對老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學本課時，我補充了朱德是新中國的十大元帥之一的'有關知識，還告訴學生十大元帥是：林彪、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心裏感觸“書到用時方恨少” 呀！如果平時能多引導學生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現在上起課來就輕鬆多了，這是我今後應該加強引導的方面之一。在品讀課文，理解課文時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段學生對“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。由此引導學生理解什麼叫“會師”，學生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學生説話的重點。讓學生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，為後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學的重點，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學生邊讀邊劃出相關的句子，再邊看圖邊用自己的話説説，先説穿着，再説動作由此產生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語，體會朱德吃苦耐勞的優良革命品質。接着，我讓學生想想：戰士們會怎樣勸朱德？戰士們為什麼要藏扁擔？藏好了心裏會怎麼想？朱德發現扁擔沒有了會想些什麼？他為什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”以此引導學生展開想象，他們在這裏説得很合理到位，通過想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會。

所以，教學中應時時關注學生的動態，讓知識轉為己有，關注學生的學習，使學生真正學到知識，掌握學習方法。

第6篇

?朱德的扁擔》講述的是朱德同志和戰士們為了堅守井岡山革命根據地，一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事。文章以“朱德的扁擔”為題，與細微處見精神，語言簡潔平時，娓娓道來，既展現了一位以身作則、吃苦在前的紅軍指揮官形象，也表現了戰士們對朱德同志的關心、敬愛之情。

教學之前，我給學生們佈置了查閲資料的作業，以便於孩子開門更好的理解本課內容。學生對於刻了字的扁擔一定充滿了好奇，因此着眼於這根扁擔的特別之處，引導學生層層剝筍，進而瞭解紅軍戰士不畏困難和朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由於學生對老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學本課時，讓學生做好了課前預習，向家長了解，或在家長的幫助下蒐集關於朱德同志的資料，初步認識朱德，課中適時介紹朱德並交代當時的背景，補充講解當時井岡山的軍事形勢，雖寥寥數語但可以為理解課文內容提供幫助。

在整體感知課文後，引導學生進行質疑：讀了課文，你有什麼不懂的地方？一石激起千層浪，學生提的問題很多，有詞語類：會師、草鞋、斗笠、山高路陡、井岡山根據地、儲備等；有問題類：大家為什麼要把朱德的'扁擔給藏起來呢？朱德同志為什麼又找來了一根扁擔？朱德同志為什麼要在自己的扁擔上寫上“朱德的扁擔”五個字？等等。引發學生在讀中思，讀中悟。

在第2自然段的教學中抓住關鍵句“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走”來學習，通過聯繫生活經驗，結合圖畫體會“挑糧路”之長、之險，“可是每次挑糧，大家都爭着去”這句話中的“爭”字表現了戰士們不畏困難、不怕吃苦、爭相挑糧的高漲熱情，進而體會戰士們不怕困難、爭相挑糧的精神。

本課教學中，只學了前兩個自然段，我主要引導學生以督促2悟，並進行隨文識字，大多數同學對這兩個段落裏的字詞掌握較好。

第7篇

在教《朱德的扁擔》這一課時，正好是督導聽課的時候，雖然事先經過了準備，但是還是有很多問題存在着。

一，基礎。在讀到“斗笠”，有學生讀成了du笠，當時我只是糾正了讀音，而沒有引申出去講下它是多音字.

在理解“陡”時，我利用了簡筆畫讓他們理解，但是還應該在邊畫邊説。另外，課文還應該讓他們多讀，讀透徹。

二，組織。課堂紀錄掌握的不好，小孩子一放開後，有點收不住。在開火車的時候要明確要求，對於這個要訓練到位，這就要平時多多練習，要仔細傾聽小孩子的發音。

三，在課上我提的問題過於繁雜，太多，小孩子跟不上，在以後的提問題時要注意問題的目的要明確。

四，在聽課的錢老師的指導下，明白了，課堂不是以回答問題為主，而是要學生自己讀，反覆讀，深入讀。要讀好每一小節，老師的'作用是起引讀的作用，讓學生節節讀好。另外在讀書時也要目標明確，不要繞圈子。

第8篇

語文教材是語文課程的集中體現，是一種靜態的文本。但其意義不僅僅是向學生展示了語言符號，而是在其精當、精彩、精妙的語言文字背後，隱藏着作者深邃的思想、精闢的見解，豐富的感情。因此我們的語文課堂，不能僅僅懸浮於文本的表層，不能用簡單的“是什麼”、“怎麼樣”來機械地處理文本。我們要把握文本中或泄世奔騰或脈脈隱含的感情脈搏，深入理解語言文字所依託的生命意義，使學生能在激盪的感情中受到感染，使他們能在

?朱德的扁擔》一課，我就充分注意去挖掘文本價值，激活學生的獨特體驗。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話可以看出路程之遙遠，其挑糧之艱難。可是，我們這些孩子根本無法體會到這一點，就算我講解了很艱難，學生在學習下一自然段時，就無法感受朱德與紅軍戰士同甘共苦的感情了！因此在教學時，我先問學生：“你知道五六十里到底有多遠嗎？”學生根本沒這個概念！因此，我舉出身邊的列子，有吉首到乾州來回那麼遠，學生馬上説：“哇！那麼遠啊！我們坐車還要好長時間呢！”我又問：“那你們走過這麼遠的路了嗎？ ”生：沒有，這麼遠，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。 我接着説：“那戰士們要挑着糧食來走這麼遠的路，而且山高路陡，那是什麼感受呢？”學生馬上回答：“累唄！”聽到這樣的話語，我突然覺得現在的孩子真的.沒吃過苦，乾脆讓這些小皇帝們來試試！於是，我提議來個親身體驗，我要請一個學生來表演。學生們十分踴躍的就舉了手，我挑了個身材挺健壯的吳長鬆，給他身上背上兩個書包，誰知他對大家説一點也不重，那這樣，我又給他加了個書包。於是他開始圍着教室奔走，我要求走20圈。大家很開心的看着，他也很高興的快走，前幾圈都挺順利的，剛到9圈，他速度就明顯的放慢了，我説：“運糧可不能耽擱，山上的戰士們還等着呢？”於是吳長鬆又開始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起來，叫他起來，他繼續揹着書包走，終於走完了20圈。這時，我問大家：“你們看我們的同學揹着書包在教室裏走了20圈，現在你們來觀察一下”大家發言可積極了，有的説：“他的呼吸都不穩了”“他頭上出汗了”我叫一名同學摸摸吳長鬆的背，那個同學説：“背上都濕了，還很熱”，我請表演的吳長鬆説感受，他説：“我覺得真累，手都酸了，腳都疼了！”

這時，我對同學們説：“同學們，你們覺得吳長鬆背得很輕鬆嗎？戰士們肩上的糧食更多，走的路更遠，遇到的困難更多，你能想到他們會遇到什麼困難嗎？”馬上，有學生就説：“他們走的山路會很高，路會很窄，要是下雨的話，就更滑，更危險了。”吳長鬆很積極的舉手，他説：“他們走那麼遠，草鞋會磨破，腳會打起泡的！”還有學生説：“路上有許多送動的石頭，會絆腳的，一不小心就會摔交的” 我連忙説：“你們説得真是太好了，老師都彷彿看到了他們在這樣的路上艱難的走着。”

學生通過親身體驗，通過教師對文本的挖掘，激活了他們對文本的獨特感受，也讓這代的小皇帝們體驗到戰士們那辛苦的路程。這段雖不是重點段，但從這裏所讓學生理解的感受是很難得的。所以，一篇課文，老師要善於挖掘文本價值，激活學生獨特的體驗，這樣才能激發學生的學習興趣，碰撞出智慧的火花，提高教學的效果。