《古詩二首》教學反思3篇探究傳統與現代：古詩教學的反思與啟示

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本篇文章主要反思“《古詩二首》”的教學，探討如何更好地讓學生深刻理解古詩意境，並具備獨立分析能力。我們將從課堂教學的角度出發，提出有針對性的教學方法和思路。

第1篇

再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數同學已經在假期大概認識的學了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節的景色，他們很輕鬆的就説是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關於春天的詩、散文、童話故事以及關於春天的小故事。

書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節課孩子們的狀態。由於是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！

比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪裏的春天嗎？孩子很快就知道是鄉村的春天。接下來我問是什麼時候？這個時候環境如何？從哪裏可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學生難以理解的點，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以藉助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎上在進行講解。

我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們説説自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最後輕拂同學的臉，感受“拂”這個字的温柔，孩子們笑得很開心！

接下來放了微風擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試着找一找，這稍微有點難，孩子們在説錯了幾個字後小聲咕噥説是“醉”，我説，這個字大家可以説一下是什麼意思嗎？孩子説是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天裏陶醉，沉醉在温柔的春姑娘懷裏，就像喝醉了的人，走路不穩，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最後我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關，你們剛剛也拂過你同學的臉，“醉”只有誰會醉？孩子説是人，我説把柳樹當做人來寫，這是什麼修辭，學生很快就想到了擬人。

?詠柳》我也是用這樣類似的問題引領找關鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結的地方：我不知道關於古詩的教學我這樣的上課模式是否適合低年級學生？覺得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕鬆的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們説的，但在關鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師範大學戴建業教授關於古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什麼方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰，又不會讓他們覺得過於簡單覺得乏味枯燥。

一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是囉嗦。

二、板書未精心設計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步。

三、可能是由於學生剛上學還不在狀態再加上進度比較趕，我也比較着急，課堂存在一些紀律方面的問題，孩子的壞習慣又回來了，我需要重複的去強調，肯定也會浪費一些時間，所以在課堂教學管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應好的！

第2篇

?古詩二首》是第三單元的第一課，兩首詩都從不同角度寫景，所以也就產生了不同的的認識。本課的主要目標是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩，同時想象詩句所描繪的景象，體會詩中所藴含的道理，並理解詩中幾個詞語的意思。

在課堂上，我先讓學生用多種形式朗誦古詩，然後引導學生回憶一下兩位詩人的背景資料和學過的相關詩文；再讓學生通過查字典或相關資料，以及聯繫詩文的方法，初步瞭解詩句的意思，並能大致理解詩中所描繪的'情景，對於學生仍然不能理解的地方，進行交流，教師講解的方式共同解決。

因為兩首詩歌比較相似，所以，我在教學時採用了對比的方法，一邊比較，一邊區分進行理解：比如教學《登飛來峯》時，引導學生抓住“千尋”等詞語體會飛來峯的高聳入雲，並且用傳説引發學生聯想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進一步體會在飛來峯上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠”，“站的高，看的遠”的道理。在教學《題西林壁》時，我先引導學生理解題目，重點理解“題”字的意思，然後抓住“橫、側、遠、近、高、低”等詞語，讓學生體會廬山景象的“各不同”，同時也藉助廬山的圖片幫助學生，感知廬山在不同角度觀察時，所呈現的不同景象，讓學生邊讀邊感受廬山風景，激發學生的聯想，最後引導學生抓住“不識、緣”等詞語進行對比，從而體會到“當局者迷，旁觀者清”的道理。

通過本課的學習，學生對於古詩的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩的方法，同時能夠理解詩中所包含的哲學道理，課堂效果良好。

第3篇

積極創設情境，提供一個交互式的學習平台，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發學生的潛能；充沛發揮學生在語文學習中的主動性和發明性，靈活運用多種教學戰略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。

通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生複習平日積累的古詩，激發學生的學習興趣；學習古詩內容時，採用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”並進行學法指導；採用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽採用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環節的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發課下蒐集查閲資料和了解明月詩句的學習興趣。

1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2.這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

［古詩的學習來自於平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發了學生的學習興趣。］

3.知道“暮”是什麼時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來説題意”的學法指導。］

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試着讀準字音。

3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你採用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

［閲讀是學生的個性化行為，鼓勵學生採用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］

4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什麼問題提出來，咱們一起解決。

板書：殘陽；為什麼不説“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這裏是什麼意思，你讀懂了嗎？

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經接近地平線，貼着水面斜射，陽光非常平緩柔和。

用什麼方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。